3-6岁幼儿思维特点.完整篇.doc

3到6岁幼儿思维特点有哪些3到6岁的幼儿正处于认知发展的关键时期，思维方式和特点与成人相比有很大差异。

下面是关于3到6岁幼儿思维特点的详细分析。

1.儿童的思维呈现综合性。

3到6岁的幼儿开始具备一定程度的综合思维能力，能够将自己所感知、所体验到的信息整合起来，形成整体的概念和理解。

2.儿童思维以感知为基础。

幼儿通过感知世界，并通过感觉器官获取信息，以促进认知力的发展。

他们倾向于以观察、听觉和动手为主要的认知方式，通过自己的感知去探索和理解周围的环境。

3.儿童思维具有易受外界影响的特点。

3到6岁的幼儿对于外界刺激非常敏感，他们容易受到他人的言语、行为和情绪的影响。

他们往往会模仿大人的行为，也会受到大人的评价和赞许而产生行为上的变化。

4.儿童思维具有局部性。

3到6岁幼儿的思维偏向于局部和片段，他们往往没有完全理解事物的整体概念。

他们更关注具体的细节，往往忽略或无法理解整体的概念。

5.儿童思维具有无限性。

3到6岁幼儿的思维非常活跃，他们天真无邪，不受条件限制，可以无限地发挥想象力。

他们能够给一件事物赋予各种可能性，并从中获得乐趣和满足感。

6.儿童思维具有偏向于具体的特点。

3到6岁幼儿的思维主要是由具体的、感观的经验驱动。

他们更容易理解和处理具体的事物，而不是抽象和概念性的内容。

例如，他们更容易理解和处理具体的物体、颜色和形状，而不是抽象的概念如数字和时间。

7.儿童的思维具有自我中心性。

3到6岁的幼儿在思维方面还没有意识到他人的观点和感受，他们主要以自己的角度看待事物。

他们往往难以理解别人的观点和感受，并表达自己的观点和感受。

8.儿童思维具有非逻辑性。

3到6岁幼儿的思维主要是非逻辑的，他们的思维方式更多地是基于直觉和个人经验。

他们缺乏逻辑推理和因果关系的能力，往往根据个人的喜好和意愿做出决策。

总之，3到6岁的幼儿思维特点主要体现在综合性、感知性、易受外界影响、局部性、无限性、偏向于具体、自我中心性和非逻辑性。

儿童的思维发展是一个逐渐发展成熟的过程，随着年龄的增长，他们的思维方式和能力也会有所变化。

下面将从幼儿、学龄前儿童和学龄儿童三个年龄段来探讨儿童思维发展的特点。

幼儿时期（0-2岁）：在这个阶段，儿童主要依靠感官和运动来认识世界。

他们的思维主要是感性和形象的，并且与自己的动作和感觉密切相关。

他们对周围的事物产生浓厚的兴趣，并且具有探索和好奇的天性。

他们通过观察和模仿来学习，但还没有具备抽象思维的能力。

学龄前儿童时期（3-6岁）：在这个阶段，儿童的思维能力逐渐发展，开始具备了一定的抽象思维和逻辑推理能力。

他们能够通过运用语言来表达自己的想法和理解，并且开始形成概念和分类能力。

他们会开始具备记忆和想象的能力，能够通过观察和经验来解决简单的问题。

例如，他们可以通过操作实物来解决简单的数学问题，如将物体分组、比较大小等。

学龄儿童时期（7-12岁）：在这个阶段，儿童的思维能力进一步发展，并且开始形成更加系统和逻辑的思维方式。

他们可以进行推理和分析，能够从多个角度思考问题，并且能够理解抽象的概念。

他们开始具备对因果关系和时间顺序的理解，并且能够进行推断和预测。

他们的思维逐渐具备自我调节、自我评估和问题解决的能力。

他们开始独立思考问题，并且能够提出自己的观点和理由。

总体而言，儿童的思维发展是一个渐进的过程，从感性和形象思维逐渐发展到抽象和逻辑思维。

在这个过程中，他们的语言能力、记忆力、观察力和创造力都会逐渐提高。

同时，他们的注意力和集中力也会逐渐增强，能够更好地处理复杂的问题和任务。

每个阶段的思维特点都有其独特的意义和影响。

幼儿时期的感性和形象思维有助于他们对世界的直接体验和认识；学龄前儿童时期的抽象思维能力为他们提供了更广阔的认识空间；学龄儿童时期的系统和逻辑思维能力为他们理解和解决复杂的问题提供了基础。

了解儿童不同年龄阶段的思维发展特点，对教育者，特别是家长和教师来说，具有重要的指导和启发意义。

它们可以帮助我们更好地理解儿童的思维方式和需求，从而更有效地设计和实施相应的教育和引导措施，以促进他们的思维能力和发展。

思维知识资源管理中心黄文婷目录➢思维的一般概念a.思维的概念及特征b.思维的过程c.思维的种类➢表象与想象a.表象的概念及其特征b.想象➢概念与推理a.概念及其种类b.推理➢问题解决什么是思维？•思维不同于感知觉，但又是在感知觉得基础上发展起来的。

思维是借助语言、表象、动作实现的、对客观事物的概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

•思维具有以下一些特征：（一）概括性eg:分类、归纳、推理能力（二）间接性（对事物进行间接的认识）eg:想象力、语言运用、数学逻辑、逻辑推理能力（三）思维是对经验的改组eg:观察力、想象力、分辨力、逻辑推理能力思维的过程◆分析与综合是思维的基本过程分析eg:把一篇文章分解为段落、句子、词综合eg:概括段落中心思想◆比较eg:比较大小、高矮；不同点、相同点◆抽象与概括抽象eg：钟能计时是各种钟表的共同属性概括eg:把苹果、足球分在一类是低级概括（圆的属性）；把苹果、梨子分在一类是高级概括。

思维的种类◆直观动作思维、形象思维和逻辑思维直观：三岁前的幼儿；成人可以进行表象思维形象思维：3--6岁幼儿，也称表象思维。

逻辑推理：eg:推理、判断等。

◆经验思维和理论思维eg:幼儿凭经验认为“鸟会飞”--曲解“飞机是鸟”eg:根据鸟有羽毛判断“飞机不是鸟”。

◆直觉思维和分析思维eg:"第一感觉判断",eg:即逻辑思维，遵循逻辑规律，推导结论。

◆辐合思维和发散思维◆常规思维和创造思维表象•表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

•表象的特征：◆直观性◆概括性eg:“大象”这个表象的概括特征即“长鼻子”“大耳朵”。

◆可操作性eg：“心理旋转”想象•想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

•想象活动的基本特点：形象性和新颖性。

•想象的综合过程：✓黏合eg:猪八戒、美人鱼✓夸张eg:千手观音、小人国✓典型化eg:一个人物形象总会有各种典型特征。

简述幼儿的思维发展特点幼儿思维发展特点是指幼儿在认知和思维方面的特殊特点。

在幼儿阶段，孩子的大脑发育迅猛，思维方式从感性向理性转变，认知能力逐渐提高。

以下将从主要的几个方面来简述幼儿的思维发展特点。

一、感性思维特点：幼儿在3-6岁这个阶段主要以感性思维为主，对事物的认识主要通过感觉、直观来获取信息。

他们对于周围的世界、环境和人都是通过自己的感觉去认识和了解的，这也是幼儿期重点发展感官系统的原因之一。

幼儿通过看、听、摸、闻、尝等感觉，认识到自己身体所接触到的事物、物品、颜色、声音、味道等。

二、以自我为中心：幼儿的思维活动往往以自我为中心。

他们习惯于以自己的观点和感受来看待事物，往往很难站在他人的角度去理解和考虑问题。

比如，他们会认为只有他们知道的事情才是对的，他们的观点和意见是唯一正确的，而忽视了其他人的看法和需求。

这种以自我为中心的思维特点在很大程度上影响了幼儿在社交和合作中的行为。

三、片面性和不合逻辑性：幼儿的思维存在片面性和不合逻辑性的特点。

幼儿在对待事物和问题时，往往只看到其中的一面或表面现象，并且缺乏综合分析的能力。

比如，他们可能会认为用相同大小的杯子，不同形状的杯子里的水量是不一样的，因为他们只看到了杯子的形状而忽略了容量。

此外，幼儿的思维容易出现严重的逻辑错误，比如以偏概全、以片面认识事物等。

四、形象思维比较突出：幼儿的思维主要以形象思维为主。

形象思维是一种依赖感觉和具象形象的思维方式，通过感性形象的表达来进行思维活动。

幼儿在思维过程中常常借助图像、模型、图案等形象来形成思维内容，并通过观察和模仿等方式来理解和表达。

这种形象思维方式使得幼儿更容易接受和理解直观的概念和观念。

五、固定思维和刻板思考：幼儿的思维往往比较固定和刻板。

他们喜欢按照自己的规则和习惯去思考和行动，对于新的情况和问题缺乏灵活性和变通性。

比如，他们可能会坚持认为两个同样的苹果，一个切成两半，一个保持完整，两个苹果的数量是不一样的。

简述学前儿童思维发展的一般特点学前儿童指的是3岁到6岁之间的儿童，这个阶段是儿童思维发展的关键时期。

学前儿童的思维发展具有一般特点，下面将对这些特点进行详细描述。

1. 意象思维的主导学前儿童的思维活动主要依赖于感觉和形象表象，他们的思维活动以感知、形象思维和想象为主。

他们往往通过观察和操作来获取和处理信息，通过感觉和形象来思考问题。

他们的思维活动还不够抽象，不能进行抽象的逻辑推理。

2. 单一分类的思维方式学前儿童的分类思维还比较简单，他们往往采用单一分类的思维方式，即将事物按照某种共同特征进行分类。

例如，他们可能将所有的动物都归类为“猫”，或将所有的车都归类为“汽车”。

这种分类方式还不够灵活，缺乏细致的差别。

3. 中心思维的显著特点学前儿童的思维活动往往以中心思维为特点，即将一个事物或一个观点作为中心，围绕这个中心进行思考和表达。

他们的思维活动还较为片面，容易受到外界的干扰和影响。

例如，当他们围绕一个中心思考问题时，往往会忽视其他与之相关的信息。

4. 逆向思维的困难学前儿童的逆向思维能力较弱，他们往往不能从结果反推出原因。

例如，当他们看到一只破碎的杯子时，他们往往只能说“它破了”，而不能说“它摔了”。

他们缺乏对因果关系的理解和推理能力。

5. 形象符号的使用学前儿童的思维活动还主要依赖于形象符号的使用。

他们往往通过观察、模仿和操作来获取和处理信息，通过视觉、听觉和触觉来认识和表达事物。

他们还喜欢使用形象符号来表达自己的想法和感受，如画画、玩具等。

6. 动态思维的特点学前儿童的思维活动具有较强的动态性和变化性。

他们的思维活动往往是多样化的，随着情境和需求的变化而变化。

他们的思维活动还较为具体和直观，缺乏抽象和逻辑推理的能力。

他们喜欢通过实践和体验来认识和理解事物。

7. 意识和自我意识的逐渐发展学前儿童的意识和自我意识逐渐发展。

他们能够意识到自己是一个独立的个体，具有自己的感受和想法。

他们开始表达自己的意愿和需求，开始关注自己和他人的情感和需要。

请简述3-6岁幼儿思维特点3-6岁幼儿是整个幼儿时期身心发展的重要时期。

因此幼儿的教育问题显得格外重要。

以下是店铺为大家准备的3-6岁幼儿思维特点，希望大家喜欢!3-6岁幼儿思维特点(一)1、幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。

中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。

2、幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。

中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，他们还喜欢伴随着动作和手偶，也喜欢对同一个故事重复讲述。

3、幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。

中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。

4、幼儿同伴交往需求与能力的发展，需要良好的社会性发展氛围。

幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。

这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。

游戏能力与水平有了很大的发展，与同伴的合作性有喜也逐步发展。

5、幼儿想象有意性水平的提高，需要更大的表达与创作的空间。

幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。

6、幼儿具体形象性的思维，需要具体的活动情景与活动形式。

中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。

7、幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。

幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。

操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。

8、幼儿活动持久性的增加，需要在活动时间上给与合理的保证。

3-6岁幼儿思维特点(二)中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。

但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。

9、幼儿心理发展的质变在于认识活动、概括性和行为有意性明显地开始发展。

其生理上有进一步成熟，特别是神经系统的发展，兴奋与抑制过程都有较大提高，对事物的反映比过去快，自制力也大大提高。

学前儿童思维发展特点学前儿童的思维发展特点是指在3-6岁阶段，儿童智力和认知能力的发展特点。

在这个阶段，儿童的思维方式和思维方式开始从直觉和感觉向象征和逻辑的发展转变。

下面将详细介绍学前儿童思维发展特点。

一、感知和观察能力的提高学前儿童的感知和观察能力得到显著提高。

他们开始注意到周围的事物，并开始观察和分辨物体的形状、颜色和大小。

他们能够通过感官信息获取外界世界的知识，并通过观察和模仿来学习新事物。

例如，他们能够轻松地分辨出不同衣服的颜色，并用自己的方式描述它们。

二、思维逐渐由直觉向象征转变学前儿童的思维渐渐从直觉向象征发展。

这意味着他们开始能够用符号和图像来表示和表达事物。

他们能够使用简单的符号，如图画和文字，来代表和记录自己的想法和经历。

例如，他们可能会用画笔画出自己家的图画，并标上“家”的字样。

三、逻辑思维的初步出现随着年龄的增长，学前儿童的逻辑思维也开始出现。

他们开始能够从事物间的关系中做出简单的推理和判断。

此时，他们能够使用简单的逻辑原则来解决问题。

例如，他们能够根据大小、颜色和形状来分类和比较物体。

四、数字和数量概念的形成在学前阶段，儿童开始逐渐形成数字和数量概念。

他们能够逐渐理解数量的含义，并能够递增地进行计数。

此外，他们还能够简单地进行加减法运算，并开始能够解决一些涉及数量的问题。

例如，他们能够理解“我有两个苹果，给你一个后还剩下多少”的意思，并给出正确的答案。

五、语言和沟通能力的发展在学前期，儿童的语言和沟通能力得到显著提高。

他们开始能够用语言表达自己的想法和需求，并开始能够理解和遵循简单的指令。

此外，他们还能够使用适当的语言规范来与他人进行有效的交流。

例如，他们能够用简单的句子描述自己的经历，并能够倾听和回答问题。

六、记忆能力的提高学前儿童的记忆能力也在这一阶段得到显著提高。

他们能够记住并重复一些简单的信息和故事，并能够记住常见的事物和概念。

他们还能够利用记忆来解决一些简单的问题。

3岁幼儿思维有什么特点1.感性思维：3岁幼儿的思维主要依赖于感官体验和直觉。

他们通过观察、触摸、尝试和体验来理解世界，对于抽象和概念性的思维还比较困难。

例如，他们可能理解“大”和“小”这样的相对概念，但理解时间、空间等抽象概念可能需要辅助。

2.单一关注点：3岁幼儿通常只能专注于一个任务或一个问题，并不能同时关注多个方面。

他们的思维还不具备综合和综合多个信息的能力，容易受到干扰或分心。

3.模仿和表达：3岁幼儿喜欢模仿他人，并通过模仿来学习新的技能和知识。

他们还在语言表达方面有一定的限制，尚不能清楚地表达自己的想法和意愿，容易依赖于肢体语言和表情来表达。

4.直觉思维：3岁幼儿的思维基本上是直觉和感觉驱动的。

他们可能根据直觉来做出决策，而不是通过逻辑和推理。

例如，他们可能会认为如果一个物体的颜色改变了，那么它也会变成另一种物体。

5.预操作阶段：3岁幼儿处于发展的预操作阶段，他们还没有掌握逻辑思维和形式操作的能力。

他们的思维是以具体和感性的形式出现的，对于抽象和概念上的思考还比较困难。

6.定向和记忆：3岁幼儿的定向和记忆能力还在发展中。

他们可能还不能准确地判断方向，也不会使用记忆来推断未来的事情。

他们更多地关注当下和眼前的事物。

7.魔幻思维：3岁幼儿有时可能表现出魔幻思维的特点，即他们可能会相信神奇或不可能的事情。

他们可能相信玩具能够变活，或者身体一些部位受伤了，其他部位也会受伤。

为了促进3岁幼儿的思维发展，我们可以采取以下措施：1.提供丰富的感官经验：为幼儿提供丰富的观察和体验机会，例如观察大自然、参观博物馆、参与手工制作等。

通过感官经验，幼儿可以积累更多的信息和知识。

2.鼓励探索和实验：给幼儿提供各种的探索和实验的机会，例如在模拟情境中进行角色扮演、搭建简单的实验和观察等。

这有助于培养幼儿的探索精神和实验能力。

3.提供模仿和表达的机会：鼓励幼儿模仿他人的行为和语言，并给予赞扬和鼓励。

同时，也要提供多样化的表达机会，例如绘画、游戏和讲故事等，以帮助幼儿更好地表达自己的想法和情感。

3到6岁的幼儿思维特点3到6岁的幼儿思维主要特点(一)大脑控制调节能力和精细动作增强孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。

3岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如。

由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的经验，3 4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。

(二)生理和精神得到发展生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。

一是3 4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。

这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加1.5 2公斤。

身体的组织结构和器官的功能都有所增强。

二是3 4岁儿童的精力比以前旺盛。

出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。

神经系统的发展使儿童可以连续活动5 6个小时，日间只需要一次睡眠1 2小时。

(三)语言的发展基本能表达自己的思想和要求3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。

语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。

幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。

3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。

这是为什么呢?一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。

随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了以上几个方面的发展使3 4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。

3 4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

3-6岁儿童思维的特点在这个时期儿童的思维特点你知道是怎样的吗?今天为大家带来了3-6岁的儿童的思维特点，一起来看看吧!3-6岁的儿童的思维特点1.儿童思维的可逆性3-6岁的儿童认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。

处于前运演阶段的儿童不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。

2.儿童思维的传递性3-6岁的儿童认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

传递性是指事物之间因相互作用而产生的因果关系往往要通过中介物传递。

处于前运演阶段的儿童还认识不到这种传递性。

例如，给不到6岁的儿童看三个不同形状的玻璃杯a、b、c。

在a中装有红色液体，c中装有蓝色液体，b中是空的;然后在一块幕布的遮掩下，把a中的液体倒入b，c中液体倒入a，b中液体倒入c(使得a与c中的液体交换)。

等幕布拉开，儿童看到结果后会说，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并没有借助b。

3.儿童思维的守恒性3-6岁的儿童思维尚未具有守恒性。

守恒性是指认知主体能认识到：客体的外部形态虽有变化，其原有的某种属性(如长度、面积、容量、重量等等)仍将保持不变。

处于前运演阶段的儿童不具有这种守恒性，所以对容量的理解往往是单维的。

例如，给4岁或5岁的儿童两个同样大小、同样形状的杯子a和a’，由儿童用两手分别向两个杯子放入同等数量的木珠，儿童知道此刻两个杯子中的木珠一样多;然后实验者将a’中的珠子倒入另一个高而窄的杯子b，问儿童a、b两个杯子中的木珠是不是一样多?这时候，部分儿童说，b中的珠子比a中多;另一部分儿童则说，a中的珠子比b中多。

为什么会出现这两种不同答案呢?皮亚杰认为，这是由于处在前运演阶段的儿童思维还未具有守恒性，考虑高度时不能顾及宽度;反之，考虑宽度时，又忽略了高度。

心理界有时也把这种现象称作思维的“单维性。

与此同时大脑皮质结构日趋复杂化，神经纤维的髓鞘化逐渐完成，使得神经传递更加迅速。

3到6岁幼儿思维特点要让孩子更聪明、更胜人一筹，父母就应从小就培养孩子的思维能力。

3到6岁幼儿思维特点心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。

为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。

•分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。

•综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。

•比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。

•抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。

•概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。

•具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。

一、思维力的发展培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程。

思维的发展总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

•0～3岁：最早的思维活动——动作思维这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。

他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。

比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。

•4岁：从动作思维向形象思维过渡3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。

虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。

他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。

•5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。

5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。

对事物的理解也发生各种变化。

1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解;2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解(这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解);3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。

学前儿童思维特点学前儿童是指3岁至6岁之间的儿童，这个阶段的孩子正在经历快速的身体和智力发展。

他们的思维特点具有一定的独特性，下面我将从认知、语言、想象力和社交交往等方面展开论述。

学前儿童的认知能力逐渐增强，但还存在一定的局限性。

他们的思维方式较为具体，容易受到感官直观的刺激影响。

例如，他们对于事物的认知主要通过观察、触摸和尝试等方式来获取信息，而缺乏抽象思维能力。

此外，学前儿童的自我中心思维比较明显，往往只从自己的角度出发，难以理解他人的观点和感受。

学前儿童的语言能力在这个阶段得到了显著的提升。

他们能够通过语言表达自己的需求和想法，但语言表达还不够准确和完整。

学前儿童的语言理解能力也在逐步发展，他们能够理解简单的指令和描述，但对于抽象概念和复杂的语言结构还存在困难。

此外，学前儿童的语言表达往往带有个人化和夸张的特点，他们喜欢使用自己独特的词汇和表达方式。

学前儿童的想象力非常丰富。

他们能够通过想象创造出丰富多彩的情节和角色，喜欢进行角色扮演和幻想游戏。

学前儿童的想象力是他们认知和情感发展的重要表现，通过想象活动，他们能够拓展思维边界，培养创造力和创新思维。

此外，学前儿童的想象力还与他们的语言能力密切相关，他们能够通过语言表达自己的想象和创造。

学前儿童在社交交往方面也有一些特点。

他们喜欢与同伴进行互动和合作，但在合作中常常出现冲突和争执。

学前儿童的自主性和自我主张明显增强，他们开始表现出自己的意愿和需求，但往往缺乏合作能力和解决冲突的技巧。

此外，学前儿童的社交交往还受到情绪的影响，他们情绪起伏较大，容易受到外界环境的影响。

学前儿童的思维特点在认知、语言、想象力和社交交往等方面都呈现出一定的特点。

了解这些特点有助于家长和教育者更好地引导和促进学前儿童的发展。

0~6岁幼儿思维特点
0~3岁，动作思维
这个阶段，婴幼儿的思维活动依赖于感知和动作；他们通过听、看、玩来进行思考，一旦动作停止，思维活动也随之停止
特点，思维活动与具体的动作密切相关，婴幼儿通过实际操作来理解和思考事物
3~4岁，从动作思维向形象思维过渡
3岁以后，幼儿开始能够借助头脑中的表象和具体事物的联想来展开思维
特点，能够脱离具体的行动，运用已知的知识来思考问题；通过具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解事物。

具体表现，理解事物个体及其关系；对事物的评价从简单表面转向较为复杂深刻
4~5岁，具体形象思维占主导
这个年龄段，幼儿的思维主要依赖于具体形象，能够通过具体形象性思维解决一些问题
特点，理解生活中熟悉的经验相关的事情，依赖个别事物的具体形象，概括性较小
具体表现，他们会通过具体形象性思维得出答案
5~6岁，形象思维向抽象逻辑思维过渡
这一阶段的孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维转变
特点，思维中已经初步出现了抽象逻辑思维
具体表现，能掌握较抽象、概括性较强的概念，家具、蔬菜、交通工具，开始理解事物发展的逻辑关系
思维活动，进行各种心智操作，分析、综合、比较、抽象和概括、具体化
0~6岁的幼儿思维发展是一个连续的过程，最初的依赖具体动作到逐渐发展出更加抽象的思维能力；过程中，丰富的知识与经验对于促进思维灵活性和敏捷性至关重要；家长和教师通过提供多样化的学习材料和实际操作的机会来帮助幼儿发展其思维能力
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3-6岁幼儿思维特点是什么3-6岁幼儿思维特点1.幼儿思维的可逆性3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。

处于前运演阶段的幼儿不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。

2.幼儿思维的传递性3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。

传递性是指事物之间因相互作用而产生的因果关系往往要通过中介物传递。

处于前运演阶段的幼儿还认识不到这种传递性。

例如，给不到6岁的幼儿看三个不同形状的玻璃杯a、b、c。

在a中装有红色液体，c中装有蓝色液体，b中是空的;然后在一块幕布的遮掩下，把a中的液体倒入b，c中液体倒入a，b中液体倒入c(使得a与c中的液体交换)。

等幕布拉开，幼儿看到结果后会说，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并没有借助b。

3.幼儿思维的守恒性3-6岁的幼儿思维尚未具有守恒性。

守恒性是指认知主体能认识到：客体的外部形态虽有变化，其原有的某种属性(如长度、面积、容量、重量等等)仍将保持不变。

处于前运演阶段的幼儿不具有这种守恒性，所以对容量的理解往往是单维的。

例如，给4岁或5岁的幼儿两个同样大小、同样形状的杯子a和a’，由幼儿用两手分别向两个杯子放入同等数量的木珠，幼儿知道此刻两个杯子中的木珠一样多;然后实验者将a’中的珠子倒入另一个高而窄的杯子b，问幼儿a、b两个杯子中的木珠是不是一样多?这时候，部分幼儿说，b中的珠子比a中多;另一部分幼儿则说，a中的珠子比b 中多。

为什么会出现这两种不同答案呢?皮亚杰认为，这是由于处在前运演阶段的幼儿思维还未具有守恒性，考虑高度时不能顾及宽度;反之，考虑宽度时，又忽略了高度。

心理界有时也把这种现象称作思维的“单维性”。

3岁-6、7岁幼儿身心发展特点(1)身体发育方面，幼儿身高、体重、营养、神经、动作技能等方面获得长足进步; Eg:身高一般每年增长约5厘米左右，体重约增加2公斤左右。

3到6岁幼儿思维特点儿主要指3岁到6、7岁这一时期，这是孩子大脑发展的最佳时期，3-6岁幼儿思维特点是什么呢?幼儿身心发展特点又是怎么样的呢?下面是小编整理了3-6岁幼儿思维特点，希望能帮到你。

3-6岁幼儿思维特点3-4岁处于直接行动思维(思维依靠动作)这种思维方式有两个最突出的特点。

一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。

第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。

直接行动思维有个好处:它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累.皮亚杰认为：若剥夺孩子的动作就会影响孩子思维的进程，思维的积极性就会降低。

动作对于幼儿的重要性：心理学有个简单的实验：在墙上挖个洞，洞后不断移过卡片，让你数数移过多少卡片。

如果要求你必须盯着它，什么都不做，你很快就数的出错了。

假如我给你一些豆子，数一个放一个豆子，或者用笔画一下，你就会发现正确率高多了，不容易出错。

为什么呢就是因为有动作伴随，注意更集中更长久。

所以动作对于小孩子很重要。

要想让幼儿注意保持集中就要围绕同一目标不断变化活动，一次活动时间不宜长，而且应让活动变化起来，在丰富的活动中，保持注意的集中和稳定。

4-5岁具体形象思维非常突出如果孩子大一些了，对事物的认识什么时候都离不开这些实际的东西，局限性就太大了，因为他身边能有多少东西，能玩多少东西所以，不能只这样，若这样孩子就没有办法往前发展。

于是，具体形象思维逐步出现了,到了具体形象思维阶段的小孩子他在思考和解决问题的时就可以摆脱动作和动作对象，他们靠的是什么呢我们把这个工具叫表象。

那么什么叫表象呢任何一个事物都有它的形象，心理学上认为，就是当一件事物不在，拿走了，你眼前并不存在这个东西的时候，但是你的脑子里面留了一个它的形象。

我们把这种形象就叫做表象。

表象分两大类，一类叫实物表象;另一种叫情景表象。

什么叫情景表象呢我们在解决问题的时候把这些实物的关系联系起来，靠着一定的动作来完成一件事情。

比如，孩子上幼儿园，那么从穿衣服到出门、上汽车、下汽车到幼儿园等一系列的情景。