新课程背景下初中英语阅读教学中的多向互动交流

ENGLISH ON CAMPUS2023年17期总第665期多模态协同在初中英语阅读教学中的有效应用摘　要：初中英语教学中，阅读是学生获取英语知识的主要途径，也是教师的教学重点。

阅读教学能够拓展学生的知识面，锻炼学生的思维能力，还有助于学生跨文化意识的形成，对学生的发展助益良多。

在新课改背景下，初中英语教师需关注学生的发展，在了解学生学习情况的同时创新阅读教学，提高学生的阅读活动参与度，带给学生新颖的学习体验。

多模态教学能够有效满足学生的学习需求，将其应用于初中英语阅读教学，能够调动学生的主观能动性，有助于阅读教学效率的提升。

因此，初中英语教师要为多模态教学的开展做好规划，彰显多模态教学的优势，增强阅读教学的吸引力，让英语课堂焕发生机。

本文从多模态协同在初中英语阅读教学中的应用优势入手展开分析，探索多模态协同在初中英语阅读教学中的应用途径，为学生创设良好的阅读氛围。

关键词：多模态协同；初中英语；阅读教学；应用途径作者简介：高运玲，平潭综合实验区社会事业发展服务中心。

多模态教学就是将多种教学手段融合，趣味性较强且与初中生学习特点相契合，所采用的动画、视频能够抓住学生的眼球。

多模态协同在初中英语阅读教学中的应用现状和作用如下：多模态协同在初中英语阅读教学中得到广泛应用，教师们已意识到多种模态对教学的重要性。

一些学校和教育机构已经开始尝试使用多模态协同的教学方法，例如使用图片、视频、音频等多种形式来辅助英语阅读教学。

一些教育科技公司也开始开发多模态协同教学软件，以帮助学生更好地进行英语阅读。

多模态协同可以提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到英语阅读教学中。

多模态协同教学可以帮助学生更好地理解英语阅读材料，通过多种模态的协同作用，使学生更加深入地理解英语阅读材料的含义。

多模态协同可以提高学生的阅读能力和语言表达能力，通过多种模态的协同作用，使学生更加熟练地掌握英语阅读技巧和语言表达能力。

英语阅读课教学中师生互动有效性的课例探讨【摘要】本文针对如何在英语阅读课教学中提高师生互动有效性的主题，以译林版牛津初中英语8a unit 1 friends这单元的reading这一课时为范例进行课例的实践、分析和讨论，总结归纳出了在英语阅读课教学中师生之间互动出现的问题和解决的策略。

【关键字】英语阅读课互动有效性一、课例研究目标随着世界各国之间的交流越来越紧密，英语的重要性不可替代。

众所周知，学习英语的目的是为了熟练的使用英语。

但是目前在英语的教学中存在一些问题，教师比较注重知识的教授、单词的熟记、发音的标准，却忽视了教学中学生的主体地位，学生在英语学习中没有学会如何运用英语进行交流、表达和互动，这就一定程度上降低了英语教学的效率和作用。

在新课程改革中，提出了要让学生积极参与教学的各个环节，在教学中师生之间要有积极主动的双向互动。

教师与学生在课堂中有效的进行互动，是一节课成功的关键，是教师成功传授知识、学生深刻理解课文的体现。

因此，在英语阅读课的教学中明确如何促进师生互动的有效性，并且顺利的加以运用，是非常必要并且重要的。

下面，就以译林版牛津初中英语8a unit 1 friends这单元的reading这一课时为范例，来分析英语阅读课教学中师生互动的有效性这一主题。

二、课例实录过程通过对本课的实际上课过程的分析、研究、反思和总结，来进行课例的研究，从而发现实施师生互动有效性的问题和影响师生互动有效性的因素，找到提高师生互动有效性的策略。

在此基础上，教师运用不同的教学互动方式对学生进行知识的传授和能力的培养，最终提高学生全面综合运用英语的能力。

这节课的教学内容都包括课文的导入、课文的学习、课文的讨论三部分。

［课例实录三］……t:can you think any other things the best friend will do? t:then we study the best friends in the reading together.............t:do you want a best friend like max?why?s:yes,max has a good sense of humour./no,he works on the computer too much at night so that he has poor eyesight. t:if your best friend is betty,you may not get to see each other often,what will you do？t:why the writer think may is a good friend?try your best to find from the passage.......t:what do you think of having a best friend,good or bad? s1:i think it is good,because when you are sad andunhappy,there will be someone you can say anything tohim/her,and can get help.t:any other ideas?......观察发现：课堂的设计环环相扣，教师和学生、学生和学生之间都有良好的互动。

浅谈初中英语教学中小组有效互动活动的问题、实践与建议作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。

由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。

新课程标准强调通过小组互动交流学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。

课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。

这种模式有利于学生共同研讨探索，生生之间、组际之间相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

一、造成初中英语课堂教学中小组互动合作学习的低效因素1、学生因素合作不主动：组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论、合作与交流，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。

参与不全面：有的学生习惯于老师讲学生听的课堂教学模式，多数时候在合作中沉默不语或寥寥数语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，怕扯小组后腿，引起其他小组成员的责备；有的学生性格内向，仅乐意与自己的固定搭档练习，不愿意与他人交流，更不善于在人前发表意见；有的学生基础较好，或不善于争取机会或垄断所有的展示机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。

注意力不集中：有的学生在小组活动中自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果2、教师因素分组不均衡：教师在进行合作学习分组时，往往采取座位的就近原则，随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员性别、学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。

互动教学在初中英语课堂中的运用随着新课程改革的不断推进,互动式教学已经成为大家的共识。

所谓“互动式”教学,就是把教育活动看做是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。

笔者多年来从事初中英语教学,积极实施互动教学,在此结合教学实践谈谈互动教学在初中英语课堂中的运用。

一、构建民主、平等的师生关系教师和学生的关系应该是民主、平等、和谐的。

作为初中英语教师,应带着“为学生的成长服务”的意识走进每一天的课堂,做到做学生的朋友,倾听学生的心声,要学着去尊重学生的智慧,关注他们对生活的独特感受,把学生当成能够独立成长的生命个体。

在英语教学中实行“学生老师”的教学方式,这种方式既能真正充分地发挥学生在学习中的主体地位,学生又能从当“老师”的过程中发现不足,知道自己各方面还远不如教师,从而更佩服教师,服从教师的正确管理,积极主动地去学习。

从“学生老师”的教学中,学生还能学到一般教学方式学不到的知识,能尽可能地发挥自己的一切潜能。

二、创设贴近学生实际的语言环境在教学时可以根据教材的需要,经常穿插介绍一些英美国家的文化风俗习惯和思维方式及真实材料,吸引学生的兴趣,了解英语和母语的不同点,从而让学生积极地参与语言实践活动,培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力,让学生在用中学,学中用。

例如在教visiting a british family这一篇课文时,我让学生把我们走亲访友时应注意哪些礼仪先回忆一遍,接着通过对课文的学习后,了解到英美国家与我们的不同的礼仪文化,然后学生对东西方不同的礼仪文化展开了热烈的讨论,分析其利弊,并进行了生动形象的模拟表演。

通过讨论和表演,学生对本课所学的词汇和句型有了深刻的理解。

三、设计多向合作的学习活动在课堂教学互动过程中,学生的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响,一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动,互补型性格的学生之间也较易发生互动。

探究初中英语教学中的互动教学教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程称之为课堂互动。

只有通过互动过程才能促进课堂教学的进行。

成功实施和管理课堂互动是外语教学获得成功的重要措施。

然而，诸多的因素制约着课堂互动的开展，低效甚至无效是当前初中英语课堂互动实施过程中经常出现的实际情况。

笔者结合教学实际，对此种情况进行了调查分析研究，并提出相应的教学建议。

一、当前初中英语互动教学的状况目前初中的英语课堂互动教学主要存在两种倾向：一是由于中考指挥棒的作用，过分注重语言知识传授，忽视语言能力的培养，英语作为交际载体的最基本的特性不再凸显，英语学习变得毫无生气。

二是互动内容多为语言操练，缺乏真正意义的语言交际，不利于语言的学习和习得；互动形式单一，仅进行一些限制性的师生互动和机械的师生和生生互动；盲目甚至滥用小组讨论活动，以至于课上热闹，互动低效。

这些现状致使课堂互动教学最终流于形式，初中的英语课堂教学改革未能取得突破性的进展。

二、制约初中英语互动教学的因素1.传统英语教学观念的影响传统的初中英语观念以教师为中心，学生成为吸纳知识的被动者。

这种理念下的传统课堂教学主要表现在课堂教学中缺乏师生和生生之间真正意义上的沟通和交流。

即使有，也仅限于教师与学生整体之间的交流，学生与学生之间几乎没有交流或者交流仅限于同桌之间。

教师缺乏用语言和非语言设问的技巧和方法，以及创设互动情景的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，违背了新课改的“以人为本”和“做中学英语”的教学理念，只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应。

2.“应试教育”和课程设置的困扰长期以来，受“应试教育”的影响，造成了纸笔测试的单一评价方式，校与校、学生与学生之间的竞争变成了“分数”的竞争。

造成了教师把完成教材教学当作唯一的教学目标，学生的学习动机就是为了应付考试，而不是为了真正掌握这门语言用来交际。

应试教育还造成了一个很大的弊端，就是不考的东西不被重视。

新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。

本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。

一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。

此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。

在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。

2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。

框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。

3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。

4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。

教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。

1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。

教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。

此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。

2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。

初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。

在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。

语法是英语表达的灵魂。

初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。

在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。

4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。

互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究◎兰天扬就初中英语阅读教学来说，教学模式的创新、教学质量的提升，必须要遵守科学的教育理念。

而互动式英语教学，体现出了新课改中的指导思想，同时也体现出了建构主体学习理论。

通过互动式教学模式来探讨初中英语教学，就可探寻到最适合当下初中英语阅读的教学方法，从而让初中英语教学的质量得到有效提升。

1.互动式教学模式概述互动式教学理论由来已久，可追溯至上世纪八十年代。

和我国传统的“灌输式”教学方法不同，互动式教学模式强调教师、学生在课堂上的互动，注重知识内容在学生脑海中的“自然生成”。

从客观的角度看，教学本就是由教师、学生通过有效互动在课堂上构建的一个“知识传递、知识生成”的过程。

所以教师的“教”和学生的“学”，在教学过程中有着同等重要的作用。

教学，是为了促进学生发展，丰富学生知识储备，因此教学活动应该注重于“以人为本”的理念，实现“人本教育”，才可打破传统教育的束缚。

现代教育，越来越注重对能力的培养，以人为本的理念是学生学会知识，建立知识模型的根本。

而学生的思维发展是一个动态的过程，这就要求教师要应用动态化的教学方法，让学生全身心投入到学习中来。

但是要做到这一点着实不易，互动式教学模式既体现了“人本教育”思想，同时也实现了“动态化”的教学，为初中英语阅读教学效率的提高提供了具有科学意义的指导。

2.初中英语教学应用互动式教学的必要性首先，初中英语阅读教学的目标，是为了让学生更好地掌握英语技能，丰富学生的词汇量、阅读量，提升学生对英语知识的应用能力。

但阅读并不是英语教学的全部，而是“听、说、读、写”四大版块的组成部分。

所以英语阅读教学就要让学生能够通过阅读，提高“听、说、读、写”的能力。

但这个目标的完成凭借教师或者学生的一己之力并不能做到，而是需要学生、教师在一个良好的环境中，发挥各自的作用才可完成；其次，从当前我国初中英语教学的现状来分析，不难发现初中英语教学仍旧存在诸多问题，而初中生的认知能力较差，并不能认识到英语知识学习的重要性以及迫切性。

新课程理念下的初中英语阅读教学探析发表时间：2018-05-07T15:01:06.020Z 来源：《知识－力量》2018年2月下作者：周凡杰[导读] 英语作为一门语言学科，考察的就是学生运用英语语言的能力，而英语阅读是提高学生掌握英语语言运用能力与交际水平的重要途径周凡杰（南宁市西乡塘区金陵中学,广西南宁 530049）摘要：英语作为一门语言学科，考察的就是学生运用英语语言的能力，而英语阅读是提高学生掌握英语语言运用能力与交际水平的重要途径。

初中英语阅读是整个初中英语阅读教学中重点部分，起着不可替代的重要作用，是初中英语教学的中心与重心。

在新课改的大背景下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，本文根据新课改背景下初中英语阅读教学的现状，对初中英语阅读教学进行探析。

关键词：新课程理念，初中英语，阅读教学，策略，存在的问题前言:随着我国素质教育的发展与进步，以及新课程改革的迅速发展，英语教学模式也发生了巨大的变化，由传统的灌输式教学转变成实践应用型教学。

英语阅读作为英语语言技能的中心，无论在写作，还是在语言输入，又或是在实际应用中，都具有不可替代的重要作用。

一、新课程理念下，初中英语阅读教学的目标语言学科最重要的是学会应用与交际。

根据新课程改革标准来看，把英语语法与词汇知识两部分知识，作为重点讲解与传授的内容，要把培养学生实际语言运用能力作为教学的重点。

首先要激发出学生的学习兴趣，根据学生的知识水平，联系实际生活经验，丰富学生学习的内容。

其次，采用因材施教的方法，采取体验、合作与交流等教学方式，深入发展学生综合语言的应用能力。

英语学习的过程，是培养学生积极的情感、思维能力、实践能力和自主学习等能力的方法。

因此，在新课程改革的理念下，要把语言能力的培养，作为初中英语阅读教学的主要目标，从而提升初中生英语阅读理解能力，分析能力和判断能力。

在培养学生这些能力的过程中，一定要把阅读能力作为主要培养的目标，从而培养学生的综合能力，提高学生英语语言的实际应用能力，把学到的知识应用到实际生活当中。

新课改下初中英语读写结合模式的构建一、新课改下初中英语教学的变化在新课改的指导下，初中英语教学将更加注重学生的综合能力培养，而非仅仅注重语法和词汇的教学。

学生需要在阅读、写作、听力和口语等方面都得到全面的提升。

这意味着，教学模式需要做出相应的调整，更加注重培养学生的语言运用能力和交际能力。

二、初中英语读写结合模式的理论基础初中英语读写结合模式是基于“阅读写作教学法”而来的，它将阅读与写作结合起来，注重培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力。

这种模式充分体现了学生的主动性，激发了学生学习英语的兴趣，对学生的英语学习积极性有着积极的促进作用。

1. 整合读写教学内容在新课改下，初中英语课程不再以传统的单一的词汇、语法和听力为主，而是以语言技能的综合运用为主线。

在读写结合模式下，教师需要整合阅读和写作的教学内容，让学生通过阅读获取背景知识，再通过写作来表达和巩固所学的知识。

2. 强调语言的实际运用读写结合模式是为了培养学生的语言表达能力和综合语言运用能力，因此在教学过程中，需要特别注重语言的实际运用。

教师可以设计一些写作任务和阅读任务，让学生在实际的情境中运用所学的语言知识，使学生在实践中感受语言的学习与运用。

3. 引导学生自主学习读写结合模式强调学生的主动性，教师需要引导学生自主学习。

教师可以设置一些有趣的阅读任务和写作任务，让学生根据自己的兴趣和特长去选择阅读材料和写作话题，从而激发学生学习的积极性。

4. 鼓励学生创新思维在读写结合模式下，学生不仅需要学习和运用语言知识，还需要发展创新思维。

教师可以设立一些讨论和写作任务，鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和创新意识。

5. 多媒体教学手段的运用在新课改下，多媒体教学手段已经成为了教学的主要手段，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好地帮助学生理解和运用所学的知识。

在读写结合模式下，教师可以通过PPT、视频等多媒体教学手段，来辅助教学，让学生更加直观地理解知识，从而提高学习效果。

新课程改革背景下初中英语阅读策略研究摘要：新课改对英语教学提出了新的要求，英语阅读作为初中英语教学的重点和难点，一直困扰着老师和学生。

本文对新课程改革背景下的初中英语阅读策略进行了研究，指出了初中英语新课程改革的概念和初中生英语阅读存在的问题，认为可以通过拓展英语阅读的内容、开展互动阅读和进行个性化教学来提高学生的英语阅读能力。

关键词：新课程改革；初中英语；阅读策略一、初中英语新课程改革的概念初中英语新课程改革的理念和以前有所改进，它强调让学生参与课程活动，在对学生进行评价的时候，采用将结果评价和过程评价相结合的方式来评价学生，注重学生的过程参与和主体参与，尊重学生的个性，让学生在学习过程中学会自主学习和探究学习，将小组合作等教学方式应用到教学过程中，采取灵活多样、多元化的教学方法。

二、初中生英语阅读存在的问题（一）应试教育导致学习英语阅读只为成绩应试教育对英语教学造成的影响仍然存在，很多学生学习英语只是为了提高英语成绩，当考试完毕或回到非教学环境时，学生很少再去练习英语，也基本不会再去阅读和英语相关的书籍，导致学生的英语学习没有统一性，在时间和空间上出现断裂，不利于学生的英语学习。

另外，正是由于应试教育的影响，英语教师在教学过程中更多的是为了让学生掌握解题的技巧。

在教学过程中重视对英语语法的讲述，很少从实际角度考虑，让学生多练习口语表达能力和写作能力，很多学生都是在机械的学习，不利于学生英语核心素养的提升。

（二）“哑巴”英语仍然普遍存在目前的英语学习中仍然存在着大量的哑巴英语，很多学生在学习英语的时只会写和听，但是不会读，这严重限制了学生的英语阅读能力，尤其是在进行听力和实际口语练习的时候存在很大的困难。

学生口语较差主要与平时不训练口语有关，虽然英语教师在课堂上要求用英语进行授课，但是很多学生只停留在听的状态，很少有机会在课堂上进行表达。

每堂课的时间学生大概只有5——10分钟的表达时间。

课下学生也不会用英语进行交流，英语口语教学缺少交流的环境，而且课上老师没有提供足够长的时间让学生进行探讨交流，这就导致了学生英语口语的落后。