初中语文课堂教学中师生“伪对话”及其消解

浅谈语文课堂中的“伪对话”现象摘要:对话教学是基础教育新课程改革所倡导的一种重要的教学方式。

当前新课程改革背景下,语文课堂中存在的“伪对话”现象堪忧。

关键词:对话教学,对话理论,语文课堂,伪对话,平等对话教学是基础教育新课程改革所倡导的一种重要的教学方式。

对话教学作为新课程改革的前沿理念与方法,历经国内众多专家学者的阐述与倡导,几经诸多教育实践工作者的探索与实践,已成为新课程改革的重要组成部分,已在当前语文课堂教学中广泛地运用。

《语文课程标准(实验稿)》中关于“对话教学”的相关表述很多,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”①“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”②“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导。

”③从这些表述中我们可以认识到对话教学之于新课程改革的重要性。

对话教学的理论基础是对话理论。

“对话”作为一个重要的概念,最早的提出者大部分人认为是俄国文艺理论家巴赫金,后经德国哲学家马丁?布伯和英国著名学者戴维?伯姆的阐发,对话作为一种理论日臻完善。

在戴维?伯姆看来,对话并非我们传统意义上的交谈,“对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流,它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪,并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”④。

这一形象而生动的表述传达给我们的是:对话是可以在多人之间进行的,我们通过参与对话,畅所欲言,认真倾听,内心领悟,可以啜饮思想之甘泉,酝酿心灵之美酒。

对话实际上是一个分享——创造——再分享——再创造的动态的不断生成的过程。

基于“伯姆对话“理论,巴西教育家保罗?弗莱雷认为,现代教育应摒弃传统的“储存式教育”,要促使人的主体意识觉醒,张扬个性,通过与别人的对话获得全新的自我,以批判的眼光认识世界、改造世界,实现自己的人生价值。

这正是对话教学深层意义之所在。

当前,基础教育新课程改革已进入攻坚阶段,随着课改的不断深入,新问题不断涌现。

将目光聚焦到语文课堂教学实践中,从对话教学方式的角度来审视,我们会发现,许多语文教师的课堂上存在着“伪对话“现象。

初中语文课堂中的“对话”问题、成因及应对策略探究摘要：以往的初中语文课堂中，大多是教师的“独角戏”，这一情况不利于学生的成长与进步，也导致学生思维滞后，学习能力下降。

面对这一缺陷与不足，新课改明确提出强化学生能力的目标，对此，初中语文教师必须着眼于实际情况，结合学生学习要求，分析知识特点，为学生构建充满趣味性与开放性的课堂环境，确保每一名学生都可以在崭新的学习环境下得到进步。

而对话课堂就是实现这一目标的有效措施，教师必须利用起这一教学手段，提高教学质量，确保学生在对话中感受知识，实现语文素养的进步。

关键词：初中语文；对话教学；措施引言对话式的语文教学环境，可以优化以往课堂中存有的弊端与不足，经由多种对话方式的选用，确保学生可以具备一个更加优异的学习环境，实现学生不再处于一个单一乏味的课堂中进行知识学习。

因此，初中语文教师必须认识到对话教学的意义，同时明确对话教学中的不足，并探寻问题成因，以此对症下药，优化语文教学氛围，确保学生综合能力的进步。

下文笔者也将对初中对话教学措施展开分析，希望在笔者的研讨下，可以为相应教育者提供建议，也为教育领域做出贡献。

一、初中语文中对话问题（一）主体不明确一部分教师在应用对话教学措施的进程中，没有找明主体，一味地向学生提问题，忽略了学生的核心作用，导致学生在对话课堂中云里雾里，不知所云，学生的学习质量也随之降低[1]。

（二）广泛性缺失在对话课堂中，有一部分教师一讲到底，完全演绎了一个讲授的角色，即便具有对话，那么参与到对话进程中的学生也通常只是少数，大部分学生完全没有理解对话的意义与重要性，学生的学习动力与创造能力等难以被激发，这样一种对话课堂是无效的。

二、对话问题成因纵观笔者多年工作经验发现，一部分教师在授课的进程中没有设定明确的教学目标，一味地将学生的成绩放在重要位置，忽略了对学生能力的培育，在错误的目标指引下，教师的授课活动也产生了指向性不明确的缺陷，从而使得初中语文教学质量难以提升。

语文课堂上师生对话要有实效性案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。

而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。

一、虚假对话教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。

二、精英对话在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。

综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。

案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。

文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。

一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂……生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。

师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。

生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。

师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。

师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。

师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。

谈谈阅读教学中的“伪对话”现象阅读教学的本质是“对话”，是“交流”，是“沟通”。

通过对话，新的理念生成了，新的思想产生了，新的认识出现了。

随着课程改革的不断深入，“对话”已成为语文课堂教学中一道亮丽的风景。

但笔者从最近听的一些课中，一次又一次感受到在我们的语文课堂阅读教学中存在以下“伪对话”现象。

一、脱离文本的“泛对话”在当前阅读教学的对话过程中，存在着严重的脱离文本的倾向。

我们不少的阅读教学，对文本往往只是浮光掠影，有时甚至连“光影”还不知在什么地方，就慌忙地联系这，联系那，把阅读对话引向他方。

如一年轻教师教《各具特色的名居》一课，在学生将课文仅仅浏览一遍后，就让学生说说文中讲到的客家民居、傣家竹楼有什么特点，学生的回答当然是“蜻蜓点水”。

此环节一过，该教师就迫不及待地进入拓展阶段：“你还知道哪些民居？说说它们的特点。

”于是这堂语文课就成了一节由资料堆积起来的汇报课、展示课。

语文课上，文本理解是第一步，也是最关键的一步。

所以，课堂对话教师应自觉走进文本，更应带领学生走进文本，绝不能进行弃文本于一旁的“泛对话”，也不能进行丢失文本蕴含的丰富内涵的“泛对话”。

二、缺乏实质的“廉对话”这样的对话视野狭窄，毫无价值可言，乃徒具对话之形式。

有教师教《画风》，为了让对话有创意，于是出题讨论：“风车转动时会发出怎样的声音？谁来学一学？”有学生学“呜——呜——”；有学生学“哐——哐——”；有学生学“呼——呼——”……教师依据“答案是丰富多彩”的理论，一概给予肯定，并表扬学生爱动脑。

而文本真正的价值就在这样热热闹闹的“廉对话”中丢失了。

课堂上师生交流对话应是有目的的——为完成教学目标而服务，并不是为了对话而对话，更不是让教师只忙于搜索赞赏的词汇，奖赏给回答问题的同学。

一味赞赏肯定容易模糊学生的认识，所以，教师在课堂上要目标明确地与学生进行对话，对学生的回答该“干涉”的要干涉，该纠正的要纠正，该限制的要限制，该“主宰”的要“主宰”。

探索篇誗教学研究初中对于一个人来说，是非常关键的时期，是身体成长和性格养成的关键时期，也是学习习惯与行为习惯正在形成的重要阶段，因此教师要从提升自我教学水平，注重对学生语文素养的培养，促进学生之间的联动，让学生学会反思这关键四大方面，提高他们自身的语文素养，为其未来的学习发展打下坚实的基础。

一、初中语文课堂对话式教学存在的问题（一）教师在进行语文备课时不够详细充分教师在教学一篇课文时，只仅仅是在表面上对学生进行知识的讲解，不能够将文章的主旨内涵充分挖掘出来，进行深刻的辨析，这就导致很多学生只能了解文章的表面意思，却不能理解文章到底在说什么，所以就不能加以实践运用，获得良好的学习效果。

例如，教师有时候讲课不能够明确主要的教学目标，想到什么就说什么，这样就会让学生思维混乱，无法对知识进行归纳总结，形成知识的框架，最后导致学生学习的低效性。

教师的这种行为是不可取的。

另外，有些教师不注重对学生文言文能力的培养，文言文学习强调的是对语言文字的理解，而有些教师在教学生文言文的时候经常会让学生对古文进行死记硬背，过分强调学生的机械记忆，这种行为会让学生感到枯燥乏味，不利于学生高效率地学习，并且也不利于教师语文教学的开展。

（二）教师在教育学生时有急功近利的不良心理在信息化高速发展的今天，每个行业都在不断进步，教育也在不断发展完善过程当中。

但是一些学校过分强调教育结果和学生的分数，而不重视教育的过程以及对学生学习能力和人生价值观的培养，未能把学生放在学习的主体地位，过分强调分数名次的重要性，这样就会增加学生的学习压力。

特别是在语文教学过程中，学生就会对语文课文内容难以理解，对教师布置的教学任务不能够及时高效地完成，这不利于学生的语文学习。

在当前的教育潮流驱动下，教师急功近利的心理非常严重，教师要清楚学生学习不是为了分数的高低，而是通过学习来不断提高自我综合素质，培养自我的爱国主义情怀，这种素质和情怀需要在语文学习过程当中慢慢地培养，并不是一下就可以完成的。

语文教学中的伪问题现象举证中国武术伪现象随着新课程改革的步步深入，对话教学俨然成为时下大家实施新一轮课改的主流形式，在课堂上启发学生对话，在对话中引领学生体验学习，几乎成了老师们课堂创新与改革的不二法门。

对话教学离不开师生间的你问我答或我问你答。

《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦而解。

”意思是善于发问的老师，就像砍坚硬的树木，先砍容易砍的地方，后砍结节的地方。

积累久了，师生就都高兴地解决了疑难。

可见课堂提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。

善问的老师提出的问题能让学生在课堂上如沐春风，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

遗憾的是，笔者在聆听了诸多公开课后，总感觉有相当一部分教师在课堂上并非真心向学生发问，其所谓有目的的导入和情境创设只是为倡导“对话”，为倡导学生“探究发问”而问，有人戏称为教师的“秀场”。

总结起来，无非有以下几点：一无疑而问有一个已经沦为笑谈的“经典性”教学故事。

一位教师教《七律二首?送瘟神》，其中两句是“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”。

该教师便提问学生：“春风杨柳多少条?”学生异口同声答道：“万千条!”教师非常满意。

紧接着，教师问得更“精彩”了：“六亿神州怎么尧?”学生齐答：“尽舜尧!”台下听课者一片哗然。

真是智者问得巧，愚者问得笨。

这样的对话视野狭窄，毫无价值可言，乃徒具对话之形式实无对话之实质的“伪对话”，是对学生的极端不负责任。

类似的例子还有：“海燕怎么飞啊”，学生则回答“高傲地飞”；“远远的街灯怎么样啦”，“明了”。

李海林老师在《语文教育的自我放逐――评当前语文教育改革中的几种倾向》一文中也给我们列举了一些无疑而问的现象：教师教《群英会蒋干中计》，问：“蒋干为什么会中计?”(为什么中计呢?一个人中计不就是因为他不聪明、警惕性不高，或者不了解情况吗?这是无疑而问。

)“韩麦尔先生的爱国言行表现了他的什么思想?”(爱国言行当然表现了爱国思想，这里有疑难吗?)教《春》，问：“朱自清先生为什么要描写春天呢?”(朱自清怎么就不能写春天呢?这里有什么“矛盾”和“疑难”吗?所以学生的回答是：打个电话问问就知道了。

对语文教学中无效对话现象的反思标签：语文教学；无效对话；症状；策略新课程背景下，语文教学更强调学生、教师、文本之间的对话，致使很多语文课充斥着诸多无效的对话，表面看起来热闹非凡，实际上学生的语文素养并未真正提升。

因此，语文教师有必要冷静思考，让语文课堂去伪存真，回归本源。

一、语文教学无效对话的症状1. 蜻蜓点水的肤浅对话。

我们经常看到这样一些课堂：有些教师在设置问题时，多是将课本中的陈述转换为问题，实属无疑而问，因为答案就在书中，毫无思维含量；有些教师完全照搬教参中设计的问题来问学生，学生则拿着参考书予以完美回应。

这样的课堂看似配合默契，师生互动频繁，实际上没有任何实效，课堂教学不能形成有针对性的思维碰撞，自然也就不可能有生成性、创造性的思维成果。

2. 教师专制的霸权对话。

许多教师在课堂上总是想方设法把学生的思维往自己预设的标准答案上引导，学生存在的意义只是配合教师完成预设的内容，甚至有时还得根据教师的语气、眼色来回答问题。

这样一来，对话的过程、结果都操控在教师手上，教师作为对话结果的裁定者控制着话语权，学生学习的主体地位完全没有得到体现。

3. 脱离文本的宽泛对话。

一些教师盲目迷信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，过分地强调教学过程的非预设性和教学目标的随机生成性，鼓励学生大胆发言、自由发言，自己则隐退一旁，任由学生热闹而不加以引导，最终的结果是对话千言却离题万里。

可想而知，当师生对话变成了漫话时，课堂教学已然处于低效甚至无效的状态。

4. 缺乏平等的个别对话。

课堂上教师总喜欢与发言积极、思维活跃、表达流畅的学生对话，因为他们的存在能使教师的教学任务很快完成，这样一来，学生之间在课堂上对话的机会就会相差悬殊。

那些反应稍显迟钝、接受能力稍差、不善表达或害怕回答的学生就会慢慢远离课堂对话的圈子。

长此以往，会形成语文课堂教学上的“马太效应”，强者愈强，弱者更弱。

二、解决语文教学无效对话的策略1. 对话要建立在师生对文本深入理解的基础之上。