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基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构数学核心素养是指学生在数学学习过程中所需掌握的数学思维方式、数学知识和数学技能。
小学数学教师课程体系的建构应该围绕数学核心素养的培养展开，旨在帮助学生形成科学的数学观念，掌握基础的数学知识和解决问题的数学方法。
一、数学核心素养的要求1.数学思维方式数学思维方式包括逻辑思维、创造性思维和问题解决思维。
小学数学教师应通过教学活动培养学生的逻辑思维能力，引导学生发展创造性思维，培养学生解决问题的能力。
2.数学知识数学知识包括数的认识、运算、估算、计量、图形、几何、代数等内容。
小学数学教师应在课程体系中逐步引入这些数学知识，帮助学生建立起扎实的数学基础。
3.数学技能数学技能是学生运用数学知识解决问题的能力。
小学数学教师应通过各种教学活动培养学生的计算能力、分析能力、推理能力、测量能力和图形推理能力等，提高学生解决实际问题的能力。
二、小学数学教师课程体系的建构1.确定教学目标小学数学教师课程体系的建构应从培养学生数学核心素养为目标。
根据国家数学课程标准和学生年龄特点，确定教学目标，明确学生应该掌握的数学知识和技能。
2.组织教学内容根据教学目标，组织教学内容。
将数学知识分为数的认识、运算、估算、计量、图形、几何、代数等模块，按照学习难度和逻辑关系进行编排。
每个模块内部按照知识的递进关系进行安排。
3.设计教学活动设计多样的教学活动，帮助学生理解和掌握数学知识。
可以采用游戏、实验、讨论、小组合作等多种方式，激发学生的学习兴趣。
教师应引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学思维和解决问题的能力。
4.评估学生学习情况定期对学生进行评估，了解学生的学习情况。
评估方式可以采用作业、测验、观察、口头评测等多种形式。
评估结果可以帮助教师及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习指导。
5.教师专业发展小学数学教师应不断提升自身的数学素养和教学能力。
参加教育培训、研讨会等活动，了解最新的数学教育理论和教学方法。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构一、引言数学是一门科学，也是一门艺术。
它不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
小学数学教学是数学教育的基础环节，构建小学数学教师课程体系具有重要意义。
数学核心素养是指学生在数学学习和应用中所应具备的基本素质和能力，对小学数学教师的素养要求有着重要的指导作用。
本文将探讨基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，从理论与实践出发，以期为小学数学教师的专业发展提供一定的理论参考和实践指导。
1. 数学核心素养的内涵数学核心素养包括数学思维、数学方法、数学知识和数学情感四个方面。
数学思维是指学生具备数学思维和解决问题的能力；数学方法是指学生掌握数学的基本方法和技巧；数学知识是指学生掌握数学的基本概念、定理和公式；数学情感是指学生对数学学习的兴趣和态度。
小学数学教师应该具备这些核心素养，并在教学实践中培养学生的数学核心素养。
2. 小学数学教师的使命和责任小学数学教师是学生数学学习过程中的重要引导者和榜样，他们不仅需要拥有扎实的数学知识和丰富的教学经验，更需要具备良好的专业素养和教育情怀。
小学数学教师的使命和责任在于引领学生培养数学核心素养，帮助他们建立数学思维，掌握数学方法，积累数学知识，培养数学情感，从而全面提高学生的数学素养。
1. 课程目标的明确基于数学核心素养的小学数学教师课程首先应该明确课程目标，确立培养学生数学核心素养的中心地位。
课程目标既包括学生的认知目标，也包括学生的情感目标。
具体包括培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养学生的数学方法和技能，培养学生的数学知识和理解能力，培养学生对数学学习的兴趣和态度。
这些目标既要求教师在教学中引导学生学习数学知识，也要求教师在教学中注重学生综合素质的培养。
2. 课程内容的设计小学数学教师课程的内容设计应该以数学核心素养为导向，以学科知识为基础，以学生的学习需求为依托，兼顾数学思维、数学方法、数学知识和数学情感的培养。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构摘要:伴随着素质教学理念的不断推进和落实,学校对于学生数学学科核心素养的培养越来越重视。
发展学生的核心素养,使得教师课程能力专业要求发生了转变。
数学教师应当从学生的教学主体地位出发,了解本班学生的学习特征,担负起培养他们思维能力和创新意识的重要责任,让学生能够从数学问题着手,对数手知识进行深入研究和探讨,构建起良好的数学知识网络框架;应当注重创新教学模式,为学生创设良好的教学环境,培养学生的逻辑思维能力;应当充分利用数学学科的教学优势,培养学生的数学学科综合应用能力。
关键词:小学数学;核心素养;课程体系建设在素质教育的模式中,小学数学的教学目标变得更加多元和全面,对于小学数学的评价体系而言也逐渐从单一的“唯分数论”转变为多种评价体系并行。
所以针对这样的教学需求,教师展开数学教学除了要帮助学生积累必要的知识和相应的技能之外,还要结合教学内容和学生的学情,培养学生的逻辑思维能力,小组协作能力等,实现学生多方面素养的养成,以实现学生综合素质的培养和高效数学课堂的构建。
一、核心素养与课程体系构建小学阶段是学生是道德与素质养成的关键时期,核心素养内容纳入小学数学授课过程中,可以帮助学生在逻辑思维形成、综合素养培养、道德素质形成、合作能力培养的方面得到成长。
课程集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是完成立德树人根本任务的主要载体[1]。
目前,我国小学数学教学改革的主要内容和目标就是学生的数学核心素养,而这与其构建的课程体系密切相关。
指向核心素养的学校课程体系建设的整体立意是促进学生全面发展、个性发展、创新发展。
“核心素养课程体系”不同于宏观领域的国家课程计划,也不是教师层面微观领域的课堂教学方案,而是学校层面中观领域的课程系统,是学校对本单位实施的各层次各类型课程的一个总体的结构性安排。
在教学领域,“核心素养课程”建构了“双学双导有效教学模式”,倡导学生自学、同伴互学,正确处理“教”与“学”,“学”与“导”的关系,“以学导教”“以教导学”,努力激发学生学习的内在动力,促成学生自主学习能力的提高。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构摘要：小学数学教学是小学阶段培养学生逻辑思维，指导学生更好生活的重要学科门类。
近年来，国家高度重视小学教育和教学工作，多次提出学科核心素养的观念，指导小学数学教学的改革和发展。
数学核心素养的培育不仅能够为小学生之后的学习奠定良好的基础，更能促进小学生数学素养和全面素质的提升。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，将更为贴合小学生的数学学习需求，是我国全面提升教育教学能力的重要抓手。
关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；教育信息化；数学逻辑思维能力一、引言教育信息化、素质教育、全面素质教育以及学科核心素养发展，是我国教育部近年来出台的相关教育政策，也是对教师教育教学提出的新要求和新主张。
小学阶段教学是学科核心素养培育的奠基阶段，对学生的后续学科学习方式和学习习惯形成有长远的影响。
因此，强化教师课程体系建设，着力培养和提升教师在学科核心素养培育下的教学能力和教学方略，是有效保障学生学科素养培育的关键和必由之路。
二、小学数学教师教学现状及不足（一）信息化教学能力不足“互联网+教育”的教学新矩阵已然形成，信息化教学能力成为对教师的新要求。
在小学数学教学中，部分学校的小学教师在四十岁以上，受年龄限制，其对信息化教学工具的掌握能力不足。
同时，农村小学数学教师也存在这样的问题。
缺乏信息化教学能力，不仅会影响小学数学教育教学模式和课堂组织形式的创新，还会影响学生的课堂参与积极性。
沉浸在互联网以及手机环境下的小学生对于传统的授课模式已经产生厌倦感，极需融入互联网元素的创新教育模式。
小学数学教师信息化教学能力不足，容易影响学生的课堂专注度以及对小学数学的学习兴趣［1］。
（二）忽视学生的个体差异性和主体诉求部分教师认为小学阶段的数学教学就是教师教什么，学生学什么，学不会就是不认真学习。
这种错误的教学观念严重误导了小学数学教学方向，也严重影响了小学数学教学和学科核心素养培育的有效性。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构数学核心素养是指学生在数学学习中得到的能力和知识，它涵盖了认知、逻辑、创造力、沟通等多个方面。
基于数学核心素养，小学数学课程的建构应该重视学生的能动性和个性化发展，促进学生的数学发展和综合素质提升。
一、数学基础知识小学数学基础知识是学生在数学学习中的必备内容，对于后续数学学习也具有重要的支撑作用。
包括数的认识、整数运算、小数、分数、比例和百分数等基本内容，以及面积、周长、体积、几何图形的认知和计算等等。
教师需注重知识的系统性和连续性，强化计算的能力和思维的拓展。
二、数学思维和创造力数学思维是指学生在运用数学知识时进行分析、推理、归纳和演绎的过程，包括逻辑思维、空间思维、概率思维和抽象思维等等。
创造力是指学生在数学学习中运用数学知识和思维能力创造性地解决问题，以及通过对数学问题的思考来发展自己的创造力。
因此，小学数学教师需要强化学生的数学思维和创造力，鼓励学生独立思考解决问题，并通过多元化策略来提高学生的学习乐趣。
三、社会实践和数学应用数学在现实生活中发挥着重要的作用，例如时间、货币、测量、比较和分析等，教师应该基于社会实践和数学应用，帮助学生更好地理解数学知识和技能。
在课程设计上，可以设置与日常生活和实际工作相关的问题，使学生在实践中了解和应用数学知识和技能，提升数学的实用价值和应用能力。
四、沟通和交流数学沟通是指指学生在数学学习中进行思想交流、思想切磋和思想展示的过程，可以强化学生的思维的逻辑性、条理性和真实性。
沟通过程也可以挖掘学生的创造力和创新力，教师应该注重引导学生进行数学思维的交流，促进学生的合作意识和交流能力的提升。
在课程设计中，小学数学教师可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，采用多元化教学策略，提高课堂效率和教学效果。
此外，小学数学教师还应该注重对学生进行综合素质的培养和发展，将数学教育与综合素质教育相结合，培养学生的实践能力、团队合作能力、社会责任感、自我管理能力等，使学生能够在今后的学习和生活中有所作为。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构当下，随着社会的不断进步，教育事业也越来越完善。
基于我国小学数学教育专业课程设置存在的问题，国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验，以及全球化核心素养体系的需要，必须建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系。
具体实施策略为：从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素养的培养出发，在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上，研制出统一的培养标准，并在课程设置时注重与小学数学课程的联系，突出实践课程的反思性与合作性。
标签：数学核心素养;小学数学;课程体系;建构核心素养作为新课标重点强调的教育要求，为我国各阶段的教育工作提供了前进的方向和动力。
小学数学教育在核心素养这个大的教育环境下也做出了相应的调整，为了更好的贯彻落实核心素养的教育方针，我国小学数学教育首先明确了教师的导向功能，认为只有提高教师的核心素养，才能进一步促进学生核心素养的提高，教师是学生最好的榜样。
因此，我国小学通过构建和完善数学教师课程体系来提升教师的核心素养，最终导致学生核心素养的提高，实现教师和学生的“双赢”局面。
一、数学核心素养在小学数学教学中的重要性在目前的小学数学教学中，教师重视理论知识的讲授，而实践能力受到了明显轻视，在我国应试教育的大背景下，教学已经形成了固有的模式，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，教师处于教学中的主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生难以发挥自身的积极性和创造性。
教师还采用了题海战术，对学生进行了猛烈的攻势，但是小学生认知能力有限，很难形成全面的认识，导致学生只能对书本知识有一定了解，难以进行个人实践应用的目的，在这个过程中，忽视了学生素质和实践能力的培养，因此，小学数学核心素养的重视程度也明显偏低。
与此同时，传统数学教学方式单一，所以教师要不断转变个人的教学观念，进而实现教学方法的革新，传统的教学方法对课堂氛围会产生严重的消极影响，导致学生很难激发对数学学习的兴趣，最终会使学生降低数学学习的信心，产生对数学的厌倦。
-基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构本文探讨了基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，以提高小学数学教师的教学能力和学生的数学核心素养。
首先，本文介绍了数学核心素养的定义和内涵。
接着分析了基于数学核心素养的小学数学教学存在的问题，并提出了数学核心素养在小学数学教学中的解决策略，包括应用项目化教学模式，加强课程内容的设计和衔接，加强实践课程的设计和实施。
通过本文的研究和实践，我们相信小学数学教师可以更好地掌握数学核心素养的理论和应用，提高教学质量并培养学生的数学素养。
关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系1 引言数学课程体系指根据一定的教育目标，将各个学科知识点有机地整合在一起形成有系统和完整性的课程实施方案或安排。
随着时代的变迁和教育改革的深入，小学数学教学也面临着更多挑战。
为了有效实施小学数学课程改革，需要在小学阶段培养学生的数学核心素养，为其终身学习和发展打下坚实基础。
在小学阶段，教师需要将学生作为学习的主体，通过合理安排教学内容、创设良好的学习情境、开展丰富多样化的教学活动等方式，提高学生对小学阶段相关知识、技能和方法的深入理解和掌握。
2基于数学核心素养的小学数学教学存在的问题2.1 传统教学模式导致忽视素质教育在小学数学教学过程中，教师往往忽视学生的个性化需求和特点，只注重传授知识和提高成绩，忽视了素质教育的重要性[1]。
在传统教学模式下，教师通常是课堂上的主体，而学生则被动接受教师传授的知识内容，教学过程以教师的知识传授和学生的听课为主要内容。
此外，教师只以成绩为唯一评价标准，往往忽视了学生其他方面的发展，导致学生注重成绩，而忽略了其他素质的培养。
长期下来，这种教学模式对于提高学生的数学核心素养并不利。
2.2 理论课程设置不完善小学数学知识内容通常较为完整简单，但在小学数学教学中，很多教师在设置理论课程时随意性较大，往往只会传授基本的数学理论知识，而忽略了对数学知识的深入解析和探究。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构摘要:数学模型思想的形成是需要小学数学教师在日常教学中有意识地结合教学内容，对学生进行锻炼和培养．这需要小学数学教师充分发挥教学智慧，立足于学生的观点和需求出发，实事求是地根据学生实际水平为他们制订出富有价值的针对性教学策略．因此，小学数学教师应当在培养学生的核心素养的同时，科学地将数学模型思想应用在课堂教学中，促进小学生数学思维和数学理解能力都能潜移默化地得到提升。
关键词:数学核心素养；小学数学教师；课程体系0引言现如今与科学相关的大部分学科都是以数学学科为基础的，而小学数学作为基础的基础，更需要得到重视。
而关于数学学科素养和核心思维的培育是越早越好，所以，提升小学数学教师的学科素养十分必要。
但是我国当前的数学核心素养提升体系仍存在很多问题。
1我国小学数学教师核心素养提升的必要性及概述1.1小学数学教师核心素养提升的必要性众所周知，对于学生的数学学科素养的培育应该从小抓起。
这就对数学教师尤其是小学数学教师有了更高的要求，小学数学教师只有自身的专业核心素养处于一个较高的水平，才可以更好地培养学生基础的数学学科核心素养。
所以，对小学数学教师专业素养提升的研究有十分重要的意义。
1.2小学数学核心素养的基本概述数学核心素养的培养，能够在一定程度上提高学生的整体素质。
为此，教师在教授学生的过程中，不仅要重视对知识的传授，还需要重视对其核心素养的培养。
目前，小学数学核心素养已经渗透到数学课堂教学中，将数学知识与核心素养相结合，对于学生的知识的学习能够起到有利的效用。
完善核心素养，不仅能够提升学生的教学质量，还可以在一定的程度上，满足社会对于教育发展的新要求。
使学生掌握数学学习的本质和思想，提升学生的学习能力、教师的教学能力，实现双赢的效果。
学生的阅读能力和适应社会发展需求的能力充分体现了学生的情感观念、知识和技能水平。
核心素养的培养，对于提高学生能力至关重要，应当予以重视。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构随着时代的发展和教育理念的更新，数学教育的目标也在不断地被重新审视和定义。
在当今社会，数学技能已经成为一种核心素养，被广泛地认为是每个人都应该掌握的重要技能之一。
小学数学教师的角色变得愈发重要，他们不仅需要传授数学知识，更需要培养学生的数学核心素养。
本文将探讨基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构。
我们需要理解数学核心素养是什么。
数学核心素养是指学生具备的一种抽象思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力和数学实践能力。
这种素养不仅仅是数学知识的掌握，更是数学思维的培养。
数学核心素养的培养将有助于学生在学习数学的过程中形成扎实的数学基础，以及理解和运用数学知识的能力。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，首先需要明确培养目标。
教师需要明确自己的教学目标，明白学生需要在数学学习中掌握什么样的核心素养。
小学数学教师需要根据学生的认知发展特点，设计符合学生认知水平的教学内容和教学方法。
教师应该关注学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
教师还应该关注学生的学习困难，因材施教，帮助学生克服困难，培养学生的学习能力。
小学数学教师还应该重视数学实践能力的培养。
数学实践能力是指学生在实际生活中运用数学知识解决问题的能力。
教师可以通过设计一些与学生日常生活密切相关的数学实践活动，培养学生的数学实践能力。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，提高学生的数学实践能力。
要建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系，教师需要注重学生数学情感态度的培养。
数学是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科，对学生来说往往充满挑战。
教师需要通过让学生在学习中经常体验到成功和快乐，建立数学信心和兴趣，从而培养积极的数学情感态度。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，既包括教师的教学目标和教学方法的合理设计，又包括课程内容的建构和实践能力的培养。
重要的是要让学生在数学学习的过程中培养扎实的数学基础，形成积极的数学情感态度，提高数学核心素养。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构1. 引言1.1 背景介绍针对小学数学教师的培训和课程体系建构，需要以数学核心素养为指导，构建符合时代需求的教学体系。
通过对小学数学教师的培训和培养，促使他们全面了解和掌握数学核心素养的内涵和要求，提高他们的专业素养和教学水平，更好地引导学生学习数学，培养学生的数学素养。
本文旨在探讨基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，为小学数学教师的培训和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构，旨在通过建立科学合理的课程框架，提升小学数学教师的教学水平和素养。
具体目的包括：一是明确小学数学教师应具备的数学核心素养概念，使其深入理解数学的本质和内涵，提升教学质量；二是构建适合小学数学教师的课程体系框架，使教师能够系统学习和掌握数学教学的基本理论和方法；三是设计具体的课程内容，涵盖小学数学教学的各个领域，以满足课程体系的完整性和全面性；四是探讨有效的教学方法和策略，帮助教师更好地实施课程内容；五是建立科学的课程评价体系，促进教学质量的提高和教学效果的评估；最终旨在提升小学数学教师的专业水平和教学能力，为学生提供更优质的数学教育。
【研究目的完】2. 正文2.1 基于数学核心素养的概念基于数学核心素养的概念需要成为小学数学教师课程体系建构的基础。
数学核心素养是指学生在数学学习过程中所应具备的基本素养和能力，包括数学思维能力、数学语言表达能力、数学建模能力、数学实证推理能力等。
这些核心素养旨在培养学生的数学思维能力和解决问题能力，提高他们在数学领域的综合素养。
在小学数学教师课程体系建构中，教师需要充分理解和把握数学核心素养的概念，将其融入到课程设计和教学实践中。
通过培养学生良好的数学素养，可以提升他们的数学学习兴趣和能力，促进他们全面发展。
在教师教学实践中，可以通过设计多样化的教学活动和任务，引导学生运用数学核心素养解决现实生活中的问题。
作者简介：李星云（１９５８－），男，江苏南京人，南京师范大学小学教育研究所所长、教授、博士研究生导师，主要从事课程与教学论研究。
基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构■李星云摘要：小学数学教师的培养应适应全面深化课程改革的需要。
基于我国小学数学教育专业课程设置存在的问题，国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验，以及全球化核心素养体系的需要，必须建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系。
具体实施策略为：从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素养的培养出发，在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上，研制出统一的培养标准，并在课程设置时注重与小学数学课程的联系，突出实践课程的反思性与合作性。
关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1004-633X(2016)11-0045-04第３６卷（2016年）第11期第45-48页Vol．36（2016）No．11P 45－P 48教育理论与实践Theory and Practice of Education教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）明确指出：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
”〔１〕由此，“核心素养”成为当下深化基础教育课程改革的关键。
数学作为小学重要的核心课程之一，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响。
而如何在教学中有效培养学生的数学核心素养，很大程度上取决于小学数学教师自身的数学核心素养，这对小学数学教师的职前培养提出了新的要求与挑战。
因此，基于小学生数学核心素养培养的视角对小学数学教师的课程建设进行深层次的审视与思考已成为必然。
这也使得基于教师自身数学核心素养培养视域下的课程建设成为需要进一步思考与探究的重要课题。
一、建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的必要性（一）我国小学数学教育专业课程设置存在的问题1.理论课程设置的随意性根据Ｂａｌｌ等提出的教学需要的数学知识（ＭＫＴ）结构可知，小学数学教师首先需要有扎实的专门内容知识（ＳＣＫ），才能对数学概念进行准确的表征，对数学法则、程序、方法提供正确的数学解释。
纵观各师范类学校小学教育专业的课程计划可以发现，与数学专门内容知识相关的高等数学课程设置存在着缺乏标准，随意设置的问题倾向：或是直接套用高师数学教育专业的课程安排，为学生提供难度较大且与小学数学内容联系较弱的《数学分析》、《高等代数》等课程；或是借鉴综合大学的做法，为其开设以工科或经济为特色的高等数学课程，模糊并降低学生对数学课程重要性的认识。
这种课程设置随意性大的现象也同样出现在数学教育类课程上，黄友初在其博士论文中发现，两所省属大学为师范生开设的数学教育类专业课程数目相去甚远。
可见，由于课程设置缺乏一定的依据和标准，使得小学教育专业建设实践中对于数学和数学教育类理论课程内容的选择出现凭经验、图方便等随意现象，进而导致“本科层次小学教育专业毕业生的初等数学素养不能满足小学数学教学的需要”〔２〕。
2.实践类课程教学的不完善不论是Ｓｈｕｌｍａｎ的教学内容知识（ＰＣＫ），还是Ｂａｌｌ研究团队的ＭＫＴ结构，都显示出关于“如何教”的实践素养部分是一名高素质小学数学教师不可或缺的能力，它不仅与教学内容有关，更是与学生的数学学习紧46教育理论与实践2016年密相连，体现出理论与实践的有效融合。
因此，教育见习、实习等实践类课程由于其具有培养学生提高专业素养、形成教育信念等功能而成为培养课程体系中的重要组成部分。
但从实际情况来看，很多高校的小学教育专业在教学实践中对于教育实习与见习重视程度还不够，时间安排也不合理，还缺乏随行教师的有效指导。
特别是部分学校采取分散实习的方法，允许部分学生自己联系实习单位进行实习，导致在实践过程中出现了学生不认真实习、缩短实习时间，甚至不实习等问题。
对小学数学课堂教学的亲身体验的缺失，必然会影响小学教育专业学生对于有关数学教育理论知识学习的实践反思以及实践智慧的有效生成。
（二）国际小学数学教育专业课程设置的特点“教师教育中数学知识的获得是影响职前小学教师数学知识的主要因素之一。
”〔３〕因而，小学数学教育方向课程体系建构的质量高低直接影响着未来小学数学教师的素质能力，也自然会影响到小学生的数学学习。
英美等发达国家充分意识到了这一点，都将教师教育改革视为教育发展的核心与关键，早在二战时期就将小学教师的培养纳入到高等教育中来。
这些国家在小学数学教师课程体系建构上的实践经验可为我们提供一定的借鉴与启示。
1.课程设置标准逐步形成随着教师专业化的不断推进，各国都逐步在制定相关的培养课程标准。
２００８年６月，美国教师质量委员会（ＮＣＴＱ）发布了题为《没有共同点》报告，报告名称本身就表明，美国在此之前在小学数学教师的培养课程体系上各教育学院之间就存在着很大的差异，缺乏一定的标准。
因而，在收集了全美７７所教育学院相关数学课程培养大纲，集合数学教育家、数学家和一线教师等力量，利用两年的时间对职前小学数学教师的数学培养现状进行了研究，“形成了一份关于本科小学数学教师的培养标准，并在标准中对小学数学职前教师的培养给出了学习内容的要求和具体的教学安排”〔４〕。
2.注重与小学数学内容之间的联系美国ＮＣＴＱ提出：“只有和小学数学内容相关的课程，才有助于职前教师习得小学数学教学所需的专门知识。
”〔５〕例如，美国纽约城市大学的培养计划强调，将“数学内容类课程聚焦于与课程标准相一致的初等数学内容和部分高等数学内容，注重基础性和实用性；而数学方法类课程内容上综合程度高，强调数学与各学科之间的整合，强调问题解决的同时注重培养学生的合作交流能力”，这不仅突出了课程标准理念，更以此促进职前教师数学素养和教学能力的养成〔３〕。
新加坡国家教育学院（ＮＩＥ）紧密围绕小学数学教学大纲开设了相关的教学研讨专题，并专门组织数学家和数学教育家们共同开发和实施了名叫“ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＣｏｎｔｅｎｔＭａｔｈｅｍａｔｉｃｓ”的必修课，通过除法等８个专题与职前小学数学教师共同探讨“小学数学课程内容中有关数学概念的来龙去脉及其蕴涵的数学思想方法”〔６〕。
3.注重实践类课程的连续开设英国自１９８２年《学校中的新老师》报告发布之后，便认识到教育实习对于新教师的教育所起的重要作用，提出了“‘以中小学为基地’的教育实习模式，建议大学与中小学合作并安排课程，让师范生从学习教师教育课程的开始阶段就有机会接触中小学教育的实际，增加学生的实践经验”〔７〕。
新加坡等国也非常强调理论与教学实践的整合，除了集中实习的１５－２０周之外，还开设有教学实习研讨等课程，学生在经验教师的指导和帮助下参与教学设计，亲身体验教学实践的过程并结合理论进行反思，在相互分享经验中不断促进职前小学数学教师的专业成长。
（三）全球化核心素养体系的需要从国际接轨与全球化的课程改革趋势来看，随着ＯＥＣＤ、欧盟等国际组织推动研究学生核心能力和素养的模型计划，各国逐渐建立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。
如美国２１世纪技能合作组织基于核心技能与核心课程的整合构建出“２１世纪技能框架”，并以此为基础制定并颁布了体现２１世纪技能要求的“共同核心州立标准”，以此来推动和促进中小学数学课程体系的发展，但目前大多围绕中小学进行，对于高校核心素养的研究涉及较少。
２０１３年，我国也开始着手对核心素养体系的构建，教育部重大项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究”已基本完成对核心素养指标体系的总框架的构建〔８〕。
这为基于数学核心素养的小学数学教师课程体系的构建提供了方向指引与理论指导。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的思考与建议（一）小学数学教师培养课程体系建构的思考1.数学核心素养的梳理是课程体系构建的基础《意见》提出全面深化课程改革的首要任务是对小学到研究生等学段进行合理统筹。
因而，在核心素养体系建构时应注重其连贯性，不能把视线只停留在基础教育阶段，还须兼顾高等教育，即关注如何培养大学生李星云：基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构47第１１期的核心素养问题。
数学核心素养作为学生核心素养发展在数学学科的具体体现，不仅具有数学学科独有的特征，同时也体现出核心知识技能以及态度、价值等多元的特性。
因此，作为一名未来的小学数学教师，首先应具备一名公民需具备的数学核心素养，同时还需具备对小学生数学核心素养的深刻认识与理解及与小学生数学核心素养培养密切相关的数学教育素养，只有这样才能高屋建瓴地将核心素养这一上位概念与数学学科核心素养有效结合，设计出高水平的数学学习任务，并贯穿于数学教学活动中，真正将数学核心素养的培养落到实处。
因此，在建构小学数学教师培养课程体系时，首要任务就是基于我国所构建的核心素养总框架，对小学数学教师所应具备的数学核心素养进行解构，明确哪些素养是最为关键与必要的，是有利于引领小学生数学核心素养形成的。
任何素养的形成都离不开对知识的需求，因而可以小学数学教师教学所需的数学知识为基础对数学核心素养进行梳理。
基于Ｂａｌｌ所提出ＭＫＴ模型可以看出，数学教学的顺利展开不仅需要能够保证教学顺利展开的学科内容知识（ＳＭＫ），还需要那些教师所特有的能考虑教学、学生、内容之间联系的教学内容知识（ＰＣＫ）。
对于ＳＭＫ可以分为两个层次：一是普通民众所拥有的数学内容知识（ＣＣＫ）；二是为在此基础上能准确表征概念、对数学教学任务作出正确解释的教师特有知识（ＳＣＫ）。
因此，对小学数学教师所需数学核心素养的梳理，可以在核心素养框架的统领下，通过对有关数学素养文献的查阅，对专家和一线教师的调查以及对小学数学教师素养现状等多方面的探讨，以ＭＫＴ模型中所提出的几种教学所需的数学知识为主线，寻找其中利于学生发展的关键素养，确定其关键内涵和要素。
2.数学核心素养生成的探究是课程体系构建的关键核心素养的获得是后天的、可教可学的，同样，数学核心素养也是在数学教学活动中逐渐生成的。
数学核心素养生成机制的探究对于解决如何在教学中培养学生的数学核心素养这一问题极为重要。
生成作为一种教育哲学思想，将教育视为学生精神成长与科学获知的生成过程，强调了学习者主体性的重要作用。
数学核心素养作为一种结构，它的生成同样也经历了一个从无到有的过程，需要学生基于已有数学活动经验，主动参与数学任务，在活动的体验与思考过程中逐步形成，并能在现实情境的问题解决中体现出有关知识、技能和态度等的综合表现。
因而，要弄清学生数学核心素养具体的生成过程，就必须对生成过程中数学核心素养的影响因素以及因素间的相互关系与作用有清楚的了解。
“生成学习”的提出者维特罗克认为：“与生成学习对应的教学应该关注四个因素：学生的前概念、知识和观念、动机、注意和生成。
