幼儿园教育活动目标的书写原则

《保教知识与能力》(下)重点知识梳理D9.幼儿园环境创设的原则：（1）环境与教育目标的一致性原则：是指环境的创设要体现环境的教育性。

即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

（2）发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

（3）幼儿参与性原则：是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

环境创设过程应该是一个积极的教育过程。

（4）开放性原则：是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

（5）经济性原则：是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

10.影响幼儿园内环境质量的主要因素：物质因素和精神要素（人的要素、幼儿园文化。

）11.目前幼儿园室内环境创设中存在的问题：室内环境布置的目标偏离、室内环境布置的内容不系统、教师环境创设的观念存在偏差12.创设幼儿园室内环境的有效策略：（1）把环境创设的权力还给孩子，“解放”孩子并为自己“松绑”；（2）为儿童提供自主选择、创设与分享的环境空间；（3）优化教育资源配置，创设开放、共享的教育环境；（4）营造良好的精神环境是幼儿成长和发展的关键因素。

13.活动区教育的功能：为幼儿创设互动的学习环境、为幼儿提供个别化的学习机会、为幼儿提供静态和动态相平衡的课程14.活动区创设的原则（1）教育性：教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合适的内容和主题，创设合适的活动区域环境。

（2）整体性原则：其一是整个活动室的空间布置应是一个整体。

其二是幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的没一个方面。

同时，各活动区域的内容应相互渗透。

（3）共同发展原则：首先要符合幼儿的年龄特征。

其次，要注重个别差异。

在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中，都能获得自信与成功。

幼儿园教案活动目标及原则幼儿园教案活动目标及原则是幼儿园教育工作的重要组成部分，它是指导幼儿园教师进行教学活动的理论指导和实践要求。

在幼儿园教育中，教案活动目标及原则的制定对于教学工作的开展具有重要的指导作用，有助于提高教学质量，促进幼儿的全面发展。

本文将从幼儿园教案活动目标及原则的概念、重要性、制定方法和实施要求等方面进行探讨。

一、概念。

1. 教案活动目标。

教案活动目标是指教学活动中所要实现的目标和要求。

它是指导教师进行教学活动的目标和要求，是教学活动的目标和任务的具体体现。

教案活动目标的制定应当符合幼儿的认知特点和发展规律，具有一定的可操作性和可实现性。

2. 教案活动原则。

教案活动原则是指导教师进行教学活动的基本原则和要求。

它是教学活动的指导思想和方法，是教学活动的基本原则和要求的具体体现。

教案活动原则的制定应当符合幼儿的认知特点和发展规律，具有一定的科学性和实践性。

二、重要性。

1. 指导教学。

教案活动目标及原则能够指导教师进行教学活动，明确教学目标和任务，提供教学思路和方法，有助于教师进行有针对性的教学工作。

2. 保证教学质量。

教案活动目标及原则能够保证教学质量，明确教学要求和标准，提供教学评价的依据，有助于提高教学质量和促进幼儿的全面发展。

3. 促进教师成长。

教案活动目标及原则能够促进教师成长，提供教学经验和方法，有助于教师提高教学水平和专业素养，促进教师的成长和发展。

三、制定方法。

1. 研究幼儿特点。

制定教案活动目标及原则应当充分研究幼儿的特点，了解幼儿的认知特点和发展规律，明确教学目标和任务，提供教学思路和方法。

2. 调研教学需求。

制定教案活动目标及原则应当充分调研教学需求，了解教学要求和标准，提供教学评价的依据，有助于提高教学质量和促进幼儿的全面发展。

3. 培训教师能力。

制定教案活动目标及原则应当充分培训教师能力，提供教学经验和方法，有助于教师提高教学水平和专业素养，促进教师的成长和发展。

幼儿园课程目标制定的原那么导语幼儿园课程目标是课程的指南针和方向盘，对一个课程具有直截了当的导向作用，因此，课程目标制定的好坏决定了幼儿园课程质量。

本微课介绍了幼儿园课程目标制定的四个原那么，关心学生学会制定目标。

教学目标1.掌握幼儿园课程目标制定的四个原那么。

2.会自己制定幼儿园课程目标，目标定位准确，表述清楚。

设计流程一、幼儿园课程目标制定的四个原那么幼儿园课程的目标是一个幼儿园课程方案的重要要素，目标明确、清楚，那么会直截了当阻碍课程方案的质量。

幼儿园课程目标制定依循下面四个原那么：1.一致性原那么2.整合性原那么3.针对性原那么4.适宜性原那么二、分解每个原那么首先，我们先看一致性原那么，该原那么是指幼儿园课程目标的表述口吻一致，包括教育目标和开展目标，教育目标以教师口吻进行表述，开展目标以幼儿口吻进行表述。

例：一个大班音乐活动的目标培养幼儿的节奏感与制造力，要求幼儿自己能想出不同的动作表示出《小鸭子》一歌的节奏。

培养是教师的口吻，因此是教育目标。

能有表情地唱出歌曲中的强弱变化。

这是幼儿的口吻表述的，是开展目标。

大伙儿要注意，一个课程目标中两个目标要口吻一致，能够用教育目标，能够用开展目标。

整合性原那么是活动目标框架的建构需要考虑幼儿全面开展的要求。

从认知、情感、动作技能三个层面表述，但不是说每个活动都有三个层面的目标。

我们来了解下认知、情感、动作技能的目标是如何表述的。

例如明白自己的五官特征。

〔认知目标〕学习正确解决冲突的方法。

〔技能目标〕同意他人，主动和他人交流。

〔情感、态度目标〕针对性原那么是指活动目标应该具体，目标越具体教师越容易把握。

例如：《小老鼠和泡泡糖》目标：能跟随音乐的旋律做出小老鼠走、小老鼠停、小老鼠左看看右看看的动作。

适宜性原那么是指目标应该落在幼儿的最近开展区内，符合幼儿的开展水平。

中班健康活动《身躯的隐秘》活动目标：初步了解人体内部各器官的名称及要紧功能；对身躯的奇异充满好奇。

幼儿园社会领域目标制定的原则【摘要】社会性发展是儿童发展的一个重要方面。

由于具体教育活动目标的落实是整个课程目标落实的基础和唯一，因此，教育活动目标的制定要坚持一定的原则，方才能有效地推进幼儿社会化进程。

【关键词】社会领域发展目标原则社会性发展是儿童发展的一个重要方面。

心理学研究表明：幼儿期个体社会性的发展涉及到个体社会性交往、行为、情绪、情感、人格、个性、社会适应性等各方面的发展，并直接影响到个人的学习、生活及整个人生。

因此，我们认为幼儿阶段有比传授知识、训练技能更为根本的教育任务，那就是：创设良好的教育环境，形成儿童积极乐观的生活态度，培养活泼开朗的性格和良好的行为品质，增强社会适应性。

我园进行幼儿园课程改革的探索与研究，为教育活动的顺利实施排除了障碍，为切实提高教育活动的实效提供了可靠保证，有力地推进了幼儿社会化的进程。

我们在制定具体目标时，坚持了以下几个原则。

一、目标的整体系统性起初，有些教师认为幼儿社会领域是从常识中派生出来的社会常识，或者不过是将品德教育正式定为品德课程，因此在制定教育活动目标时往往偏重于社会认知与品德行为的培养。

例如：将“参观百货商店”的教育目标定为“使幼儿知道百货商店里的物品各类及名称，了解几种主要商品用途”，重视社会认知的教育，忽略了社会情感和行为技能的培养。

通过认真的学习与讨论，教师们明确了幼儿社会性发展的整体教育目标，认识到幼儿情感——社会性发展主要包括幼儿社会认知、社会情感及社会行为技能的发展三个方面，三者不可偏废，缺一不可。

由于社会领域也有其自身的体系，因此我们在制定活动目标时，尽量反映和遵循本年龄段幼儿身心发展的规律，尤其是情感——社会性发展的规律，避免脱节、重复、前后倒置等现象。

研究表明：小班幼儿以自我为中心，但自我评价水平低，往往受成人的评价所左右或影响；而中班幼儿的自我评价往往是笼统的、不分化的，是以外部行为为主的评价；只有到了大班，评价能力才逐渐由以自我为中心逐渐过渡到学会相对客观地评价自己与他人的行为。

幼儿园教育活动的原则第四节幼儿园教育教学活动的原则一、幼儿园教育教学活动原则的定义幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的基本要求。

它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。

幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必须遵循的基本准则。

二、幼儿园教育教学活动的原则（一）科学性和思想性相结合的原则及运用科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。

教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。

也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。

思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,贯彻完成幼儿园德育的任务。

也就是说要寓德育于各项教育活动之中。

在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。

科学性是思想性的基础,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学知识的基础上的。

向幼儿传授粗浅的知识,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定基础。

在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是紧密结合的。

没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。

幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打下基础。

在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简单的知识技能,还要进行道德品质教育,促进其个性的形成和身体的发展。

又因幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期,也是人一生智力发展最快的时期。

幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周围环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的认识和道德品质,对其以后进一步发展将产生深远的影响。

幼儿园教育的目标、任务和原那么一、幼儿园教育的目标(一)幼儿园教育目标的内涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展〞。

幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进展领导和调控。

(二)制定幼儿园教育目标的依据1．依据社会开展的客观要求幼儿教育具有社会属性。

教育是要把人类历史积累的知识、经历、技能等有方案、有组织、有目的地传播到下一代，培养为社会效劳的人。

同时，不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。

这些阶层所制定的教育任务必须适应社会开展的需求。

2．依据幼儿身心开展规律及其要求全面促进幼儿素质和谐开展是幼儿教育的中心任务。

开展包括身体和心理两个方面，二者必须协调开展。

这种身心开展的规律性既是连续的，又是阶段性的。

任何违背幼儿身心开展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会到达开展潜能的目的。

3．幼儿园教育目标的制定幼儿园教育目标的构造呈金字塔型，由上至下分别是：国家的教育目的、幼儿园教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标。

制定幼儿园具体教育目标时，应注意以下几个问题：(1)教育目标分解的方法要恰当对于某个具体的幼儿园来说，又可以分为学年教育目标、学期教育目标、周或月的教育目标、单个教学活动的教育目标等。

每一个层次的目标都是受上一层目标的制约，构成到达总目标的阶梯：(2)教育目标的涵盖面要全面幼儿园教育目标的内容要覆盖幼儿全面开展的所有内容，即包括体、智、德、美各个方面，并且不能偏废；(3)教育目标要有连续性和一致性教育目标的实现是长期的、阶段性的过程，需要保持各个层级目标直接的相互衔接，协调一致。

在幼儿园教育目标的实施过程中，幼儿教师是重要保证。

幼儿教育五大领域目标和指导要点健康领域（一）目标：1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

（二）内容与要求1.建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2.与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。

培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

3.教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。

4.密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。

5.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。

6.用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。

7.在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

（三）指导要点：1.幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

2.既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

3.健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

4.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

语言领域（一）目标：1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。

（二）内容与要求：1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。

幼儿园教育活动目标设计的原则及常见问题评析作者：陆丽华来源：《早期教育(教师版)》2012年第04期教育活动目标是指通过某一次教育活动所期望幼儿获得的某些方面的发展。

教师在制定教育活动目标时应该综合考虑幼儿的年龄特点、原有经验水平、活动的内容和性质等因素，把握教育活动目标设计的基本原则，使教育活动目标具体、明确、可操作、便于检测。

有效发挥其对活动过程的指导调控作用、对活动效果的评价参照作用以及对儿童发展的促进作用。

但是，在幼儿园教育实践中，笔者经常发现教师在制定教育活动目标时不能很好地把握活动目标设计的基本原则，并反复出现一些类似的问题。

1价值统一性原则教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素，它能够投射在教师的所有教育行为中，自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。

《纲要》颁布实施已逾十年，在这十年中。

教师的儿童观、课程观、教育价值观等都在发生着深刻的变化，从应然的角度来讲，当前幼儿教师的教育观念应该已经完成了相应的转变。

“以幼儿为主体”“以幼儿的发展为本”“从幼儿的兴趣和需要出发”“更多关注幼儿在学习活动中的行为和表现”等理念在教育活动设计的过程中也应该有所体现。

而事实上，很多教师可能是因为观念转变得不彻底或者是受新旧观念冲突的影响，在制定活动目标时，没有体现自身教育价值观的内在统一性，在表述活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而又站在教师的角度，导致目标表述方式混淆不清，没有遵循活动目标设计的价值统一性原则。

例如，在大班社会活动《装豆》中，教师设计的两条活动目标是“引导幼儿积极与同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”，第一条目标是从教师的角度出发进行表述的，第二条目标又是从幼儿的角度出发进行表述的，显然存在内在价值观不统一的问题。

如果撇开教育观念这一问题的话，活动目标的表述到底是从教师的角度还是从幼儿的角度出发，其实并没有严格的规定，两者皆可。

一般来说，我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标，在表述时经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇，它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值：我们把从幼儿的角度出发进行表述的目标称为发展目标，在表述时经常采用“喜欢”“乐意”“了解”“知道”“掌握”“学习”“感受”等词汇，它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。