下载文档原格式
小学数学教师审职称论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这主要是因为数学学科的特点是抽象、逻辑性强，对于一些学生来说，难以激发起学习的兴趣。
同时，教师的教学方法单一，过于注重知识的传授，而忽视了学生的兴趣培养，使得学生在学习过程中逐渐丧失了对数学的热情。
（1）课堂互动不足：教师在课堂上过于注重知识的讲解，缺乏与学生之间的有效互动，使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学资源利用不充分：在现代教育技术高度发展的背景下，许多教师仍然停留在传统的黑板、粉笔教学模式，没有充分利用多媒体、网络等教学资源，使得课堂氛围单调，学生学习兴趣不高。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思维能力的培养。
这种现象表现在以下几个方面：（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，大量布置练习题，让学生在题海中挣扎，而忽视了培养学生的解题思路和思维方法。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽视了数学思维的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念记忆模糊：学生对数学概念的记忆模糊，不能准确把握概念的内涵和外延，导致在解决问题时无法正确运用。
（2）缺乏辨析能力：学生在学习过程中，对相似或相近的概念缺乏辨析能力，容易混淆，影响了对数学知识的深入理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
具体来说，教师应当：- 分析课程标准和教材，明确数学学科核心素养的内涵和表现；- 结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展需求的教学活动；- 在教学过程中，注重培养学生的逻辑思维、问题解决、空间想象等数学素养。
小学教师职称论文范文（一）学生间的合作学习当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。
加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。
而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。
合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。
因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。
在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。
我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、小组合作初读课文阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。
合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。
具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。
学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。
初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。
二、小组合作精读课文合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。
教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。
引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。
学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。
通过朗读，讨论交流：①读了全文，你知道了（或体会到）什么？②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？④你还有什么不理解的问题？学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。
小学教师职称评定论文小学教师职称评定论文作为一名老师，如果我们想要提升自己的职称，就要学会书写职称论文。
以下是小编为大家整理好的小学教师职称评定论文，欢迎大家阅读参考！摘要：教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
要想把握好教师质量的提升，作为小学校长、领导者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
那么，如何来提升小学教师的内涵呢？具体来说，应做到以下几点：一是特殊的活动，培养三种精神；二是另类的阅读，打造两种意识；三是小课题研究，立足学生主体。
关键词：提升内涵三种精神两种意识小学教育联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。
在该公式中，教师的分值越大，乘积就越大，教学质量也就越高。
教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
教师内涵的发展建设应该作为基础建设抓起，作为学校发展的前提保证。
因此，学校的管理者、决策者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
一、特殊的活动，培养三种精神第一个活动是“铸师魂，练师功，强师能”。
即以“铸师魂，练师功，强师能”为主题，以“教育思想大讨论”为平台，以育人一得、身教一例、格言一条、建议一点等“四个一”为内容，广泛开展教育活动。
在当今物质发展已经远远超过日益增长的需求的时候，精神文化的需求慢慢体现，作为推动教育发展和进步的内在动力，其需求一个正确的引领方向，形成学校精神的凝聚者，学生的潜移默化者，让一届又一届不同经历、不同性格的学生都能受到积极向上的文化熏陶。
第二个活动是“相约星期五”教师读书活动。
第三个活动是“薪火相传，传帮带”老教师传经验，新教师带理念。
通过这些活动，可以培养教师如下三种精神。
（一）积极进取的人生追求我们的教师不是没有能力，而是没有很好的创造机遇。
每个人都有理想，有追求，有实现自我人生价值的愿望，作为学校管理者，需要认识到教师的发展和学校的发展是环环相扣的，引导教师的内涵发展方向就是建设学校的精神内涵。
小学语文教学职称论文一、引言小学语文教学在培养学生语言表达能力、思维品质及文化素养方面具有举足轻重的作用。
作为一名语文教师，不断提升自身教学水平，探索教学方法，以期提高教学质量，是职责所在。
本文旨在通过对小学语文教学职称论文的研究，为广大语文教师提供一定的理论参考和实践借鉴。
二、小学语文教学现状分析1. 教学内容过于应试化在当前小学语文教学中，部分教师过于关注考试成绩，导致教学内容过于应试化，忽视了学生语文素养的全面提升。
这种现象容易导致学生对语文学习产生厌烦情绪，降低学习兴趣。
2. 教学方法单一部分教师在教学过程中，依然采用“一言堂”的教学模式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，不利于学生主动参与学习。
3. 教师专业素养有待提高虽然我国近年来加大了对教师培训的投入，但部分教师的专业素养仍需提高，特别是在教学研究、教育理念等方面。
三、小学语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定合理的教学计划，使每个学生都能在语文课堂上得到有效的提升。
2. 创设生动活泼的课堂氛围教师应运用多种教学手段，如情境创设、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 提高教师专业素养教师应积极参加各种培训，提高自身专业素养，不断更新教育理念，以适应教育改革的发展。
4. 强化教学研究，推动教学改革教师应积极开展教学研究，探索适应新时代发展的教学模式，推动语文教学改革。
四、结论本文通过对小学语文教学职称论文的研究，提出了针对小学语文教学现状的改进策略，希望为广大语文教师提供一定的借鉴作用。
在实际教学过程中，教师应不断探索、创新，以提高学生的语文素养，为培养新时代优秀人才贡献力量。
五、小学语文教学评价体系的构建1. 多元化评价方式在教学评价中，教师应采用多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价、自评、互评等，全面了解学生的学习状况，关注学生的成长过程。
2. 关注学生综合素质评价内容不仅要涵盖学生的语文知识，还要关注学生的思维品质、文化素养、审美情趣等方面，以促进学生的全面发展。
小学语文职称论文一、引言小学语文教育作为我国基础教育的核心组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
本文旨在通过对小学语文教育教学实践的研究，探讨提高小学语文教师教育教学水平及职称评定的有效途径。
二、小学语文教育教学现状分析1. 教育教学内容与方法当前，小学语文教学内容主要围绕汉语拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面展开。
然而，在实际教学过程中，部分教师过于注重知识传授，忽视学生兴趣培养和思维能力发展；教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教师队伍建设小学语文教师队伍整体素质较高，但存在一定程度的地区、城乡、校际差距。
部分教师教育教学水平有待提高，职称评定制度尚不完善，影响了教师的专业成长和教育教学质量。
三、提高小学语文教育教学水平的策略1. 更新教育教学观念教师应树立以学生为本的教育教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养。
同时，教师自身要不断学习，提高教育教学水平。
2. 创新教育教学方法结合小学生的认知特点，运用现代教育技术手段，采用启发式、探究式、情境式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 加强教师队伍建设加强教师培训，提高教师教育教学水平；完善职称评定制度，激励教师专业发展；加强城乡、校际交流，促进教育资源共享。
四、职称论文撰写及评定建议1. 论文选题论文选题应紧密围绕小学语文教育教学实践，关注热点、难点问题，具有一定的理论价值和实践意义。
2. 论文撰写论文撰写应遵循学术规范，力求观点明确、论述清晰、论证充分。
同时，注重实证研究，以数据和事实为依据，提高论文的科学性和可信度。
3. 职称评定参与职称评定的教师，应认真准备申报材料，突出自身教育教学成果和专业成长经历。
同时，注重与同行交流，提高自身教育教学水平。
五、总结本文通过对小学语文教育教学实践的研究，提出了提高小学语文教师教育教学水平及职称评定的策略。
希望对广大小学语文教师有所帮助，共同推动小学语文教育事业发展。
小学原创教学职称论文语感是人们对语言的一种敏锐的感受力,叶圣陶曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧是训练语感。
”因此,对学生进行语感训练,就显得非常重要。
笔者一直任教小学高年级语文,根据多年执教经验,对训练学生语感浅谈如下:1.想象朗读,入情入境。
语感同想象是紧密联系的,而想象必须有特定的语言环境。
如教《月光曲》一文,在引导学生领悟贝多芬创乐曲的意境一段时,可以用平缓、柔和的语调朗读环境描写的语句,再结合画面,启发学生想象,让学生仿佛置身于茅屋之中:一轮明月升起,月光流泻,万物披纱,四周是那般幽静。
在这境地中,贝多芬手抚琴键,音符似潺潺流水,又如瑟瑟秋风,倾诉着人世间的真诚与善良,贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读,把学生带到波涛汹涌的大海边,领会大海的雄浑壮美,从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。
2.表情朗读,体验情感。
表情朗读能进一步领会课文内容,深入认识。
如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的记叙文,在教学中我就告诉学生用深沉悲痛、哀婉缓抑的语调进行表情朗读,将当时那种巨星坠落,天安门广场RM悼念总理的无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来,学生对的无限崇敬爱戴和深切怀念之情便油然而生,从而提高了教学效果。
二、以品词析句法，训练领悟语感。
课文中的三、抓住精彩片段，增强语感训练。
课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片段生动，语言形象，引人入胜，是XX对现实生活的感受概括，蕴涵着XX丰富的思想感情。
《凡卡》中描写乡村夜晚的美景：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷……”让学生精读、诵读这些片段，揣摩与品位语言，把无声的文字变成有声的语言，就能让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
四、贴近现实生活，培养语感的敏锐性。
感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终目的。
如《我的战友邱少云》一课，我引导学生回忆想象：有时，当热气腾腾的油汤倒在手上，你会怎么样？现在不是热气腾腾的油汤，而是比它不知烫多少倍的熊熊烈火燃烧着邱少云的肉体，想象一下，那该是多么难以忍受的痛苦呀！接着，我抓住描写的语言，引导学生再造想象，想象在烈火包围着的邱少云的内心活动。
小学教师评职称论文范文(2)小学教师评职称论文范文篇二浅析小学教师专业发展摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。
它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。
小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德一、小学教师专业发展的理论综述60年代末，美国学者福勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。
她提出了教师教学关注阶段论。
她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。
(1)任教前关注阶段。
此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。
(2)早期生存关注阶段。
此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
在此阶段具有相当的压力。
(3)教学情境关注阶段。
此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。
在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。
(4)关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。
70年代末，伯顿(Boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。
(1)生存阶段，指教学的第一年。
在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。
教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。
(2)适应阶段，指教学第二至四年。
教师开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。
中小学教师评职称论文(2)推荐文章湖北副高医学职称论文热度：市政工程高级职称论文热度：建筑行业职称论文热度：高级政工师职称论文格式要求热度：关于律师的河北中级职称论文热度：中小学教师评职称论文篇二谁是教师教育者摘要：随着我国高师院校教师教育改革实践的深入，“教师教育者”的身份认同与建构问题-逐渐突显。
现代大学日益凸显的学科文化等级、积重难返的学术惯习以及无可奈何的个人学术资本是导致教师教育者身份认同内卷化困境的重要因素。
改革需重视认同的力量、支持进取性认同并营造和谐的教师教育文化，从而促进教师教育者建构稳定的自我身份认同。
关键词：教师教育者;双重边缘化;夹缝生存;身份认同的内卷化困境;教师教育文化中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1001-4608(2011)06-0071-06 收稿日期：2011-07-24基金项目：教育部人文社科青年基金(10YJC880143)作者简介：杨跃，博士，南京师范大学教育社会学研究中心研究员、教师教育学院教授210097近年来全国各类师范院校的教师教育改革热潮迭起，但美好的改革愿景并未如期而至。
原因错综复杂，作为教师教育魂灵的“教师教育者”①的身份认同与建构问题无法回避。
“身份是社会成员在社会中的位置，其核心内容包括特定的权利、义务、责任、忠诚对象、认同和行事规则，还包括该权利、责任和忠诚存在的合法性理由”②;“认同说到底是对自我身份的寻找和确认”③。
身份是教师生活和工作的组织原则，关涉其专业发展及应对改革的态度与能力;若一位担任教师教育之责的人对自我身份并未拥有归属感、稳定感和一致感，则难以认同和热爱教师教育，改革也很难真正成功，因为“身份认同具有政治上的重要性……任何社会运动如果想要蓬勃发展，就必须为其源源不断加入的个体提供某种共同的身份，唯有如此，人们才会一直参加下去。
”一、教师教育者身份认同的内卷化困境师范院校从事师范生培养工作的教师队伍包括纯学科背景者(他们会自谦“我不懂教育”)、纯教育背景者(他们会焦虑地表示“我没有学科”)以及“既有学科又懂教育”者，他们遭遇的身份认同危机及其表现各不相同。
关于小学老师的职称论文(2)关于小学老师的职称论文篇二小学语文教育初探摘要：语文教育是小学教育的重要组成部分。
加强小学语文教育，提升小学语文教学水平是一项时代教育课题。
小学语文教育应该在实施素质教育的基础上，不失时机地加强文学教育;让教育回归生活，不断渗透创新教育，从而使小学语文教学不断上水平。
关键词：小学;语文;教育小学语文教育当前不容乐观，教学课堂气氛沉闷、低效。
如何彻底摆脱小学语文教育当前这一困境，是我们教育工作者必须认真思考的问题。
近几年，笔者对小学语文教育进行了有益的探索，收获良多。
本文则浅谈了笔者对小学语文教育的几点体会。
一、阅读教学：注重文学教育，加强人文陶冶文学教育是小学语文教育的关键部分。
为此，小学语文教育应该注重文学教育，训练小学生的具有审美情趣以及对美的鉴赏能力，增强小学生的文化素养，使之养成健康、积极向上的个性。
这就要求我们教育工作者要注意提升小学语文课堂教学活动文化内涵，使小学生能够有更多的机会接触到那些与他们年龄相符合的优质文学作品。
时下，小学语文教材收录了许多名家著作。
而此类文章的教育价值比较大，对提高小学生的文学素养具有重要的意义，可以从多个方面给小学生的情感、思想、语言等方面提供较好的审美价值。
基于此，小学语文教师应该运用深刻的思想、丰富的情感对小学生渗透、启迪与熏陶，让小学生在与文本文字的密切接触的同时感受文学文字的独有魅力，体验文学篇章的内在美。
1.提升教师文学素养是关键在小学语文教育中加强文学教育的关键是要提升小学语文教师的文学素养。
这种文学素养是指文学理论素养、对文学作品的理解能力与判断能力、文学创造能力等方面的涵养。
目前小学语文课本收录的文章中，人文内涵比较丰富，情感态度以及价值取向也很丰富。
小学语文教师唯有具备了较强的文学素养，方能够领会出教材中的编排价值，才能挖掘出教材中含有的意蕴，掌握各种体裁文章中不同表达形式中的相关特点，积极为小学生和文本之间建立起一座沟通与交流的大桥。
小学教师职称方向论文小学教育的责任不仅在于传授儿童知识与能力，还要重视培养儿童思想品德的形成和增强其身体素质。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学教师职称方向论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学教师职称方向论文篇1浅谈提高小学语文识字教学成效的策略1 识字教学的内涵识字具体是指了解字义，读准字音，辨清字形。
同时建立音、形、义之间的联系，实现三者的统一。
学生进行识字的学习，就需要在辨析字形，读准字音，理解运用字义的基础之上，实现字的读、写、讲的灵活运用。
小学语文的识字教学，具体即指学生在教师的指导下，进行识字的学习，学会识字的方法，提高识字的数量，提高语文学习的能力。
识字教学不单单是小学低年级的学习重点，在整个义务教育时期都需要进行重点的学习，因而识字教学是语文教育中的关键内容。
通过有效的识字教学，可以培养学生热爱祖国语言文字的情感，进而有利于传承中国的传统文化，提升学生的民族自豪感。
2 识字教学的现实意义2.1 有利于学生智力的开发学习可以组织与改进大脑，学生在进行写字时，通过手、脑的有机配合，经由手指的活动，可以促进大脑的良好发展。
识字教学与学生的智力活动紧密相连，在进行写字、识字的过程中，可以有效提高学生的认知能力，同时也可以让学生的思维始终处于活跃的状态，进而促进学生智力的发展。
正确、良好的识字教育，是传承中华民族文化的根基，需要我们不断继承与发扬。
2.2 有利于语言能力的发展语言系统通常由口头语言、书面语言两者构成。
儿童在日常生活环境中，通过与人的接触、学习，可以在一定程度上掌握口头语言，但是书面语言的学习，就需要在学校中完成。
书面语言的掌握，最关键的部分就是汉字的学习。
通过汉字的学习，可以逐渐实现口头语言向书面语言的过渡。
通过书面语言的学习，会在一定程度上提高学生的语言表达能力。
通过口头语言、书面语言的共同发展，真正实现儿童语言能力水平的提高。
2.3 有利于学生的阅读、写作能力的提高小学语文教学中，通过识字的有效学习，可以提高学生的语文综合素养，同时也是学生掌握与学习文化知识的前提，是提高学生书面语言能力的基础。
小学教师职称论文范文（一）学生间的合作学习当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。
加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。
而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。
合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。
因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。
在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。
我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、小组合作初读课文阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。
合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。
具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。
学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。
初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。
二、小组合作精读课文合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。
教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。
引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。
学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。
通过朗读，讨论交流：①读了全文，你知道了（或体会到）什么？②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？④你还有什么不理解的问题？学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。
合作方式可分以下三步进行：第一步，采用多种形式读。
精读中可采用仿读、赛读、带着问题读、创设情境读、分角色读、分自然段读等形式。
第二步，个体感悟记录。
学生自读课文，边读边将体会以眉批的形式写明，也可运用一些符号标明。
例：重读的词语用“·”，停顿的地方用“/”，不理解的内容用“——？”，优美的词句段用“～”标注。
第三步，小组交流。
在学生合作交流的过程中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行帮助和指点。
细心的教师会发现，在许多的合作交流中，优等生积极思维，踊跃发言和交流，是小组里的主角；中等生观望、附和、随大流；学困生既不交流，也不合作，只做观众和听众。
此时，教师不能将目光只投向优等生，鼓励他们，帮助他们完善答案，代表小组汇报结果，而应在肯定优等生积极表现的同时，让他们注意带领中等生和学困生的合作，听听他们的意见，平等地和他们一起讨论、探索，完善正确结果，充分调动每一个学生的情感，让每个学生都能积极主动地参与合作交流，乐意与同伴进行合作交流。
三、小组合作迁移运用阅读教学中，教者应本着培养小组间每个成员的动口、动手、动眼、动脑能力的原则，根据阅读课文的要求，布置相关的合作性作业。
如：复述故事、续编故事、仿写、进行实验、制作、观察等。
当然，小组合作仍需在个体完成的基础上进行，合作方式如下：轮流完成，小组提出指导性意见。
（例：复述故事、造句、续编故事、仿写等）在小组讨论交流中既发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，又挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
共同完成。
古训曰：“集思广益，众志成城”。
在制作、实验、表演等作业完成过程中，可让合作小组间的成员共同完成。
例如：《三袋麦子》是一篇故事性很强的课文，我布置学生自由组合，四人一组，分角色练习表演，学生兴致很高。
他们依靠自己塑造的形象感受了语言文字的形，又与生活经验及情感的体味结合起来，领悟人物的形象，更好地理解文章的思想感情，促进自我表现力的提高。
合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，培养他们的人际交往能力，但合作学习不是孤立的，它必须建立在学生自主学习的基础上。
因此，在阅读教学中，教师应保证学生有最大限度的自读、自练的机会，在此基础上引导学生间的相互合作，进行师生间的共同合作，学习效果才会更理想。
小学教师职称论文范文（二）小学语文中的绿色教育社会在发展，时代在进步，我们越来越明显地感受到科技给我们生活带来的方便，但是我们却不得不关注，它给我们带来的伤害：土地沙漠化，水土流失，大气污染，农业环境污染，森林资源锐减、生物物种加速灭绝，地下水位下降、湖泊面积缩小、水质污染加重……原本我们赖以生存的绿色家园，现已变得“千疮百孔”。
所以，在此人们大声疾呼：“还我碧水蓝天，建我绿色家园！”可见，环境问题已经成为全人类共同面临的一个重要问题。
因此，各国纷纷采取了不同的环境治理措施。
然而，我觉得环境问题不能只“治”而当要“防”。
那么，应该怎样防？我觉得这得依靠教育的力量，得从从娃娃抓起！因为，当今小学生就是未来社会的主人，随着社会的发展，他们将是生态环境遭受破坏的最大受害者，又是生态环境改善的最大受益者，生态环境的好坏，直接影响他们未来的生存空间。
江泽民同志曾经指出：“环境意识和环境质量如何，是衡量一个国家和民族的文明的一个标志。
小学生是人类未来的塑造者，环境保护的优劣将取决于他们所具备的环境知识和环境知识水平的高低，并将对保护人类的生存和发展有决定性的作用。
”同时，我国《语文基础教育课程改革纲要》也指出：“新课程要使学生具有初步的科学和人文素养以及环境意识。
”由此可见，绿色教育，应当以语文先行！小学语文尤其是一块适合播种“环境意识”种子的沃土，充分利用这块土地将会有意想不到的收获。
一、深挖其材丰富绿色教育内容现在我们使用的语文教材，其课文不仅文质兼美，而且按一定的比例渗透了环保教育因素，有利于对学生进行教育。
如：一年级下册第三课《邓小平爷爷植树》、四年级上册第十课《黄河是怎样变化的》、第十二课《大自然的启示》、六年级上册第十三课《只有一个地球》等，这些文章都有明确的环保教学目标，教师可以有的放矢地对学生进行环保意识的培养和环保知识的教育。
如执教四年级上册第三课《鸟的天堂》时，对于这句话：“朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。
”可以引导学生思考：为什么农民不许人去捉它们？假如你是当地的农民你会怎么做？教育学生树立环保意识，无论何时何地，都要做保护环境的卫士，从点点滴滴做起。
而有些教学素材是隐性的，蕴含在课文中的环保内容有如地下的宝藏，有待于教师深入挖掘。
如六年级上册曾经有一篇《大瀑布的葬礼》现在改为《鹿和狼的故事》，五年级下册《景阳冈》、四年级下册古诗《望洞庭》、词《忆江南》、第二课《桂林山水》、三年级上册《美丽的小兴安岭》、下册选读课文《迷人的张家界》……都蕴含了很多环保方面的因素。
因此，教师在进行教学设计时，应深挖课文中的环保教育素材，围绕语文教学目标，因材施教、因地制宜，恰当地选定环保教育的目标、方法和途径，把环保教育有机渗透到教学程序中去，以丰富绿色教育内容产生潜移默化的教育效果。
二、创设情境唤醒绿色行动意识在语文教学中渗透环保教育，这不仅是教师“引”学生“悟”的过程，更是学生走进自然、情系自然的过程。
苏霍姆林斯基指出：“用环境，周围的情境，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。
”因此，在渗透教育过程中，教师应适时、适地创设饱含激情的教学情境，充分调动学生学习的积极性，使环保教育内容由书本走进生活，从抽象变为具体，化无声思考为有声承诺，将心灵的感悟升华到行动的熏陶，提高学生的学习兴趣和教学效率。
如教学《只有一个地球》，我通过向学生呈现我国生态环境严遭破坏：水土大量流失，森林资源枯竭，耕地面积锐减，大量野生动物被捕杀血流成河，生活垃圾肆意排放堆积成山……一系列触目惊心的画面以及惊人的数据，激发学生的学习兴趣，从而唤醒学生保护环境的意识。
又如教学《桂林山水》，课前引导学生听乐观图，调动情绪，创设融洽、愉悦的教学情境，鼓励学生想象游览，想到教材之外，去感受大自然朴实无华的魅力，去领略大自然给人类绘制的美丽画卷，激起学生热爱大自然，保护环境的愿望。
三、读写结合培养绿色行动意识在语文教学中渗透环保教育的有效途径之一便是读写结合。
通过指导学生读文、悟文、明理，可让学生初步懂得保护环境对人类的重要性；再通过写，把学生懂得的环保知识落实到实际行动中去，使学生从心灵深处受到震动，从具体环境中受到感染和熏陶，达到"润物无声"的教育效果。
如教学《黄河是怎样变化的》为什么从曾经的中华民族的“摇篮”变成今日的“多灾多难的祸河”？这深刻地说明了人类生活与自然环境密切相关、相互影响。
这如果单让学生读文，由于时间跨度大，离学生生活实际甚远，学生难于理解接受。
为了缩短时间跨度，增强教育效果，我首先充分运用多媒体播放“黄河水泛滥”、“人为乱砍乱伐”等场景片断，使学生在生动直观的情境中初步认识“人为破坏”是造成“黄河变化”的一大原因。
接着组织学生抓住“黄河是怎么变化的”这一主线，反复朗读课文，进一步认识人类才是黄河的真正杀手。
最后让学生品读最后一自然段，把“人为破坏”、“黄河变化”和“科学治理”结合起来，纵观全文，教师趁热打铁，相机点拔，给学生营造一种早知如此何必当初的矛盾局面，加深学生对保护环境重要性的认识。
为了进一步加深学生对“人为破坏”的体验，教师还应把学生体悟“人为破坏”后的忧思，引向现实生活的环境，思考环境恶化的后果；把学生看到“科学治理”的希望，引向自己身边的环境，畅谈怎样保护环境，并要求学生把自己的想法写出来，与同学分享。
通过一系列有目的的训练，学生心中不仅感受到环境变化给人类的灾难，同时更培养了他们的绿色行动意识，我手写我心，一句句肺腑之言发自学生内心深处，时刻提醒自己，保护环境人人有责！四、走出课堂，强化绿色行动意识环保教育不是封闭的教育，其教育过程实质是学生在教师的引导下，以教材为中介，感悟知识、形成观念的动态过程。
因此，语文教学应当在保持学科固有特点的同时，海纳百川，博采众长，让学生在充满活力的广阔空间中自由地吸吮“绿色乳汁”。
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。
因此，在语文教学中渗透环境教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验，强化意识。
如：1、开展环保专题讲座。
