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葫芦是小小葫芦大文化白晓敏葫芦是中华民族最原始地吉祥物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝.上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜爱.就连电视剧中也要赋于葫芦以多能和神话地功效.缘由之一也不乏因其有着古老地渊源.葫芦地枝“蔓”与万谐音，每个成熟地葫芦里葫芦籽众多，汉族就联想到“子孙万代，繁茂吉祥”；葫芦谐音“护禄”“福禄”，加之其本身形态各异，造型优美，无须人工雕琢就会给人以喜气祥和地美感，古人认为它可以驱灾辟邪，祈求幸福，使子孙人丁兴旺.亚腰葫芦在外型上看是由两个球体组成，象征着和谐美满，寓意着夫妻互敬互爱.如果夫妻缘薄，可以摆放一只在床头，加强夫妻情分，增加夫妻感情.葫芦还用作除病之用，只须挂在病者地床尾或摆放在病者地睡侧.就可以吸取病人身上地病气，使其快速地好起来.如果是健康人，则可以吸取人身上地晦气，提升运势.葫芦挂在大门外，则有保屋内人平安地作用.因此，千百年来，葫芦作为一种吉祥物和观赏品，一直受到人们地喜爱和珍藏.个人收集整理勿做商业用途葫芦不但在古代人民地物质生活中占有重要地位，而且与文学、艺术、宗教、民俗、神话传说乃至政治等关系也十分密切，围绕葫芦所形成地种种意识形态，无疑是构成中国传统文化地一个重要组成部分.中国地几千年地灿烂文化博大精深，葫芦文化经历数千年地历史积淀，以其独特地历史渊源，深厚地文化内涵以及广泛地群众基础，在现代文化中仍占有重要地地位.从文献上看，我国古代民间就有以葫芦等为多子象征地信仰.后来道教兴起，葫芦被纳入其宗教体系，增加了非常丰富地文化内涵.佛教地传入和流布，也给葫芦增添了新地花叶.现在民间传承地故事中，葫芦成为一种“灵物”.例如广泛流传地“宝葫芦”故事就说故事地主人翁拥有了宝葫芦，想要什么就可以有什么.这表现了过去贫困人民对美好生活地向往，那使他们欲望得到满足地手段就是得到宝葫芦.所以说，葫芦是中华文化中有丰富内涵地果实，它是一种人文瓜果，而不仅仅是一种自然瓜果！个人收集整理勿做商业用途自从我们进行了《葫芦上作秀》实践活动后，我还发现学生们，学到了很多有关葫芦地更加丰富地知识.如：葫芦地历史、葫芦地形态特征、葫芦地相关种植知识等.学生们还搜集了狠毒奥关于葫芦地相关知识，真是小葫芦，大文化.如：葫芦与孟姜女地传说、葫芦与端午节地传说、葫芦与民俗地传说.尤其是《宝葫芦地秘密》、《葫芦娃》等更是学生百看不腻地好节目.还有很多学生，把搜集到地有关葫芦地歇后语，展示给大家，深受大家好评.个人收集整理勿做商业用途反转一个葫芦，侧转一个扁蒲－－－出尔反尔.没把地葫芦－－－抓不住.闷葫芦盛药－－－不清楚内情.葫芦里卖啥药－－－不知底细.铁拐李葫芦里地药－－－治不好自己地病.孟良摔葫芦－－－火啦！草窠里长葫芦－－－没见日头就老了按葫芦挖籽－－－挖一个少一个.架上地葫芦－－－挂在那里.葫芦掉在井里－－－不成（沉）.门外头挂葫芦－－－装种.一个又一个歇后语，不仅拓宽了学生地知识面，更重要地是通过活动课，让他们有了主动学习地欲望.推进“绿色文化"建设，树立全球意识赵春林绿色文化的主体是环境文化，推进“绿色文化”建设，是将环境保护和可持续发展的意识贯穿到各项工作中去，以协调人与自然的关系、转变教育思想和更新教育观念的一个重要内容，是提高学生社会责任感的一个重要举措。
大班关于葫芦的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握葫芦的基本知识，了解葫芦的植物学特征、生长环境和用途。
2. 学生能够描述葫芦在我国传统文化中的象征意义及其在民间艺术中的应用。
3. 学生能够认识并区分不同种类的葫芦，了解其特点和差异。
技能目标：1. 学生能够通过观察、描绘葫芦的形态结构，提高观察力和绘画表达能力。
2. 学生能够运用所学知识，创作出具有创意的葫芦手工作品，提升动手实践能力。
3. 学生能够主动参与课堂讨论，提高合作交流能力和问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对自然界中的植物产生兴趣，培养热爱大自然、保护生态环境的意识。
2. 学生通过了解葫芦在传统文化中的应用，增强对我国传统文化的认识和尊重。
3. 学生在创作过程中，学会欣赏他人作品，培养自信心、团队精神和分享快乐的态度。
课程性质：本课程为跨学科课程，结合了生物学、美术、传统文化等知识，注重培养学生的综合素养。
学生特点：大班学生具有较好的认知能力、动手能力和合作意识，对新鲜事物充满好奇。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、实践和创作，关注学生的个体差异，鼓励每个学生发挥自己的特长。
在教学过程中，将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行有效的教学设计和评估。
二、教学内容1. 葫芦的基本知识：- 葫芦的植物学特征：形态结构、生长习性、繁殖方式等。
- 葫芦的生长环境：气候、土壤、水分等。
2. 葫芦在传统文化中的应用：- 葫芦的象征意义：吉祥、平安、健康等。
- 民间艺术中的葫芦：剪纸、绘画、雕刻等表现形式。
3. 葫芦的分类及特点：- 不同种类的葫芦：水葫芦、干葫芦、小葫芦等。
- 各类葫芦的特点和用途：观赏、实用、药用等。
4. 葫芦手工作品创作：- 绘画技巧：线条、色彩、构图等。
- 手工制作方法：剪切、拼接、粘贴等。
5. 教学内容的安排与进度：- 第一课时：介绍葫芦的基本知识，了解其生长环境和植物学特征。
- 第二课时：讲解葫芦在传统文化中的应用，欣赏民间艺术作品。
《葫芦烙画-荷花》教学设计一、课标分析《葫芦烙画-荷花》一课是我校自主研发开设的一门综合实践课程。
综合实践课程注重学生多样化的实践性的学习方式，强调多样化的实践性的学习。
综合实践课程强调超越教材、课堂和学校的局限，向多方延伸。
而葫芦烙画正是满足了综合实践课程的这一特点。
同时，葫芦烙画作为一项传统的文化艺术，我们有必要传承和延续下去。
基于这一想法，我们学校开发开设了这门课程。
本课主要落实《课程标准》中下列目标：1、动手实践能力动手实践是综合实践活动不可缺少的一个环节，学生动手实践能力的培养也是综合实践活动的重要目标。
综合实践不仅可以使小学生体验到动手的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们获得与学习其它知识不一样的活动体验。
2、情感态度价值观情感态度与价值观既是综合实践学习的动力因素，影响着学生对综合实践学习的投入、过程与效果，又是综合实践教育的目标，通过欣赏荷花图片和葫芦烙画的作品，让学生感受美、发现美。
同时教育学生做人要像荷花一样出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
3、知识具体目标是：掌握改变色调深浅的烙画的基本技法。
二、教材分析：《葫芦烙画-荷花》一课是我校自主开发的课程中的一课，葫芦烙画是中国的一项传统文化艺术，通过烙画学习，让学生了解传统文化艺术、传承传统文化艺术，接受文化艺术的熏陶，提高学生的艺术素养。
为学生综合素质的发展奠定基础。
这课的主题是让学生通过对葫芦烙画中色调变化的探究，引导学生学习掌握这种烙画技法，通过烙画技法的练习提高学生的烙画技术。
这一节是一节动手操作实践的课程，对学生的操作技能要求较高。
通过操作练习、评价等环节进一步提高学生的鉴赏水平和操作技能。
通过不到一年的烙画学习，学生已经初步掌握了烙画的基本技法，能够对烙画做出初步点评，学会欣赏烙画作品。
但对于一些细节的练习还有待进一步练习强化。
本节主要是通过这种色调变化的练习，让学生粗略掌握这种烙画技法。
不管以后学生烙什么作品，有了这种基本的技法，只要多加练习，烙好任何作品都不成问题。
综合实践活动中的反思摘要教师是学生活动的指导者、合作者、支持者。
在综合实践活动中，教师要为学生的活动创造必要的环境和条件，启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用，主动地去开展活动。
关键词综合实践碰壁瓶颈困惑感悟作为本市第五期综合实践师徒结对的徒弟，展示课的首位老师，心里有许多感触。
我反思一下自己在准备和施教过程中的一些问题，总结经验教训，以便以后更好参与综合实践活动。
课前本市教研员谢老师和学科带头人谢校长曾善意提醒我上课前的“舒活筋骨”行为。
我不紧张，只是感到无奈和惭愧，这种情绪自己从未有过，很明显这只是一种自我心理暗示。
面对这样一门从未上过，只听过三堂现场课的课程我只能照样画葫芦。
对于综合实践个人缺乏该学科领域专业性术语和词汇的积累，这种缺失基本理念的短板导致对这门课的陌生感和理解力上有偏差，这些都使得对上这样一门既无固定教材又无固定套路的课程有些畏惧。
通过平时多上课、提炼本学科的语言来提升自己，不光是公开课，更要在平时的课堂教学中穿插进去，通过与其他学科的融汇贯通找到一种综合实践实质的精神内涵。
自己一直很想进行原创型的综合实践课堂探究，但却忽略了它的基本理念和思路。
课后谢校长也传授了一些自己的理念，给我以非常大的启发和点拨，他列出的“题”有关的“问题、课题、主题、话题及专题”的研究探索让人印象深刻，这是基础理论知识的普及，让我避免尚未完全消化吸收之后就匆忙“土法”上马。
上课前我对自己所施教的学生的类型、年龄、素养的定位有一定的偏差，导致以“一招鲜吃遍天…‘以不变应万变”的教学态度来对待施教的班级。
加上所选主题过于庞大，在课堂上做不到收放自如。
对于学生的总体情况没有很好地把握，“生本位”还是“师本位”的定位还没有设置到位。
教学过程中出现的游离不定、模棱两可、含糊其辞的表述，也让自己和学生乱了阵脚。
过渡语的衔接没有起到相应作用，学生短暂的冷场让自己变得更是无所适从，至于开题课前的多媒体准备则遇到了一个主场授课教师不应有的失误，将剪辑视频误拷致播放时间过长，超出了学生注意力之极限，最终课堂时间把握失误。
《我是“非遗”小传人—葫芦烙画》综合实践活动教学设计一、教学目标1.通过自主调研，借助图片和视频，了解“非遗”、葫芦烙画的相关知识，在掌握葫芦烙画步骤、技法的前提下，能创作一件葫芦烙画作品。
2.通过小组合作交流、实践探究的方式，知道如何保护非遗的同时，锻炼表达能力、动手能力、专注力和创造力。
3.通过传承葫芦烙画技艺，体会非遗的价值和魅力，感受作为非遗小传人的使命感、责任感。
二、教学重难点1.教学重点：掌握葫芦烙画技艺，感受非遗的价值2.教学难点：提升作为非遗小传人的使命感和责任感。
三、教学准备1.教师准备：课件、微视频、板贴、葫芦、调查表、探究单2.学生准备：钢笔、铅笔、橡皮、完成活动调查表四、教学过程( 一)图片导入师：同学们，我们先伴随着悠扬的音乐，欣赏一组美丽的图片。
(音乐停)师：谁能告诉老师图片中呈现的都是什么作品?生：这些图片都是葫芦烙画作品师：对，都是葫芦烙画作品。
(板书：葫芦烙画)师：课前老师发给大家一张本次时间活动的调查表，完成的怎么样了?生：完成了。
师：通过大家课前的自主调研，对于葫芦烙画有哪些了解?生答。
师：大家了解的可真多，那非物资文化遗产你们有何收获?生答。
(适时板书：“非遗”)师：大家还知道哪些非遗呢?生答。
师：老师这里也列举了一些，像昆曲、古琴、剪纸、皮影、篆刻等都是我们国家的非物质文化遗产，成为世界认识中国的一张张名片。
然而，随着时代的发展，一些非遗项目不断受到媒体文化、快餐文化的冲击，人们很少去了解、关注和喜爱非遗。
这无疑会导致优秀传统文化的遗失，此时此刻作为新时代的小学生来说，我们应该如何保护非遗呢?生答：(引导学生说出“传承”)师：很好，我听到了一个词——传承(板书：传承),我们要把一些优秀的传统文化传承下去，这是我们的使命。
那大家愿不愿成为一名"非遗"小传人呢? (板书：非遗)生：愿意师：请大家大声齐读一遍。
生：我是“非遗”小传人师：真棒，从大家的声音中，老师感受到了责任与担当，为你们点赞。
小学五年级综合实践活动总结本学年，我作为小学五年级的班主任，参与组织了一系列的综合实践活动。
这些活动不仅丰富了学生的知识，培养了他们的实践能力，还增强了学生的团队合作意识和创新意识。
在这些活动中，我和我的学生们共同收获了很多，现将各项活动情况进行总结如下。
一、科技创新实践活动为了培养学生的创新意识和科技实践能力，学校在今年开设了科技创新实践活动课程。
在这个课程中，学生们通过小组合作，设计和制作了一些简单的科技模型，如风车、电路板等。
同时，学生们还学习了一些关于科技发展的知识，如电磁原理、光学原理等。
通过这个实践活动，学生们不仅锻炼了动手能力和团队合作能力，还提高了科技知识的应用能力。
在这个活动中，我发现学生们的创新思维不断地得到启发和培养，他们能够更好地理解和应用科技知识，提出创新的想法和解决问题的方法。
二、社会实践活动为了丰富学生们的社会经验，学校组织了一次社会实践活动。
学生们到附近的社区参观了一家大型超市，了解了超市的运营模式和日常管理。
同时，他们还参观了一个小型农场，了解了农作物的生长过程和农民的辛勤劳动。
通过这次社会实践活动，学生们不仅增加了对社会的了解，还培养了他们的观察和思考能力。
在这个活动中，学生们积极参与，表现出了良好的团队意识和合作精神。
同时，他们也意识到社会上的不同工作岗位对整个社会的重要性，激发了他们对未来职业的兴趣和向往。
三、环保实践活动为了提高学生们的环保意识和环保实践能力，学校举办了一次环保实践活动。
学生们参与了垃圾分类、废物回收和节约用水等活动。
他们学习了如何正确分类垃圾，并通过实际操作体验了废物回收的过程。
同时，学生们还学习了节约用水的方法，并在家庭中积极推广。
通过这个实践活动，学生们不仅增加了对环保问题的了解，还培养了他们的环保意识和责任心。
在这个活动中，学生们积极参与，表现出了良好的环保习惯和自觉性。
同时，他们也认识到环境保护是每个人的责任和义务，激发了他们主动参与环保行动的意愿。
“葫芦科艺”课程:在美好的事件里培育快乐童年①朱建摘要:“葫芦科艺”课程是以葫芦为载体，对学生开展科学教育、艺术教育和劳动教育的校本综合实践课程，包括“课程物态环境建设”“课程内涵文化建设”“课程综合活动建设”三大基础性工程。
学校以“事件哲学”为指引，将“葫芦科艺”课程落实在一个个具体的“事件”当中，让学生作为“学习实践中认识和改造世界的人”参与其中，实现培养学生关键能力和培育快乐童年的教育目的。
关键词:事件哲学“葫芦科艺”课程关键能力快乐童年“葫芦科艺”课程，是江苏省南通市通州区西亭初级中学自2016年开始，尝试开发建设的一种指向科学教育、艺术教育和劳动教育的校本综合实践课程。
经过/年多时间的探索和积累，“葫芦科艺”课程初步成型，并被江苏省财政厅、教育厅确定为基础教育内涵建设项目&一、“葫芦科艺”课程的内涵葫芦是葫芦科葫芦属、一年生攀缘草本植物，农家的房前屋后多有种植。
在民间，葫芦还有增寿、降瑞、除邪、保福、佑子孙的美好寓意，是中华民族一种特有的文化现象。
作为绿色开花植物，它可以用作中小学生物学实验探究的良好选材；作为文化现象，它常被加工成为各种文创产品，成为人们寄托美好期待的吉祥物。
基于此，我们开发了“葫芦科艺”课程，即以葫芦为载体，对学生开展科学教育、艺术教育和劳动教育的校本综合实践课程。
（一）基于“事件哲学”的儿童课程杜威在《民主主义与教育》之“兴趣和训练”中说，“旁观者对正在进行的事情漠不关心；一种结果和另一种结果分不出好坏，因为每一种结果只是供人看的。
代理人或参与者和正在进行的事情休戚与共，事情的结果和他息息相关，他的命运或①本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“基于'事件哲学'的中学生物学科关键能力培养研究”（编号:E-b/2018/01）和江苏省财政厅、江苏省教育厅2019年全省基础教育内涵建设项目“葫芦科艺课程的开发建设”的阶段性研究成果&多或少和事件的结果攸关。
部编版九年级语文下册综合实践作业（三）一、综合性学习你所在的学校开展以“家乡的刻葫芦”为主题的实践活动，请你参加并完成任务。
活动一：资料查阅（1）请用一句话，概括下面材料的内容。
“吉祥葫芦牛肉面，羊皮筏子赛军舰”，这句民谣在兰州流传已久，其中的“吉祥葫芦”就是传承近百年历史的非遗项目——兰州刻葫芦。
兰州刻葫芦属微雕工艺，主要用特制钢针在葫芦表面进行阴刻，然后涂上松墨，令其线条明晰生动。
这种雕工以小见长，在方寸之间展现乾坤万物，体现中国传统绘画山水、花鸟、人物和书法的魅力，因其不可复制和纯手工雕刻而具有极高的收藏价值。
用于雕刻的葫芦，又名“小葫芦”，是在当地特殊的气候、土壤条件下经过长期培育而形成的一个特殊品种，其形小如蚕豆、大如鸡蛋。
而作为古丝绸之路重镇的兰州，历史上有关葫芦的各种民俗文化积淀十分厚重，可以说，正是当地独特的自然条件和文化氛围，造就了兰州刻葫芦艺术的独特个性，使得这一民间艺术驰名海内外。
然而近年来，兰州刻葫芦出现原料短缺、“传承人”断代、传承方式缺乏创新等问题，知名度不断降低。
虽然在金城关文化博览园内有兰州刻葫芦传习所的陈列展示，但仅凭简短的文字及短时间的观赏，参观者很难理解其深厚的文化底蕴。
古老的兰州刻葫芦要再放异彩，需要大家的关注。
（2）“金城关文化博览园”计划增加短视频来提升公众对兰州刻葫芦的关注度，阅读下面两张图，请你给“金城关文化博览园”提一条建议，并说明理由。
图1：短视频用户年龄分布图2：用户使用短视频平台目的说明：词云图中字体越大，表明该词语用户关注的次数越多。
二、名著与综合实践。
新华中学九（5）班开展综合性学习“走进名著天地”，让我们随着该班同学，进行一次奇异的语文之旅……（读文识人）（1）根据选段完成相应的题目。
现在看看《陶庵梦忆》，觉得那时的赛会，真是豪奢极了，虽然明人的文章，怕是难免有些夸大。
……他记扮《水浒传》中人物云：“……于是分头四出，寻黑矮汉，寻梢头大汉，寻头陀，寻胖大和尚，寻茁壮妇人，寻姣长妇人，寻青面，寻歪头，寻赤须，寻美髯，寻黑大汉，寻赤脸长须。
葫芦彩绘综合实践活动
最近我们学校开展了一项名为《葫芦彩绘综合实践活动》的活动。
在这个活动中，我们学生们通过学习葫芦的知识和技巧，以及参加实践活动，来提高自己的彩绘能力。
在开始活动之前，老师给我们介绍了葫芦的种类、形状、颜色和用途等方面的知识。
通过这些知识，我们更好地了解了葫芦，也为后续的实践活动打下了基础。
接着，我们开始进入实践环节。
我们先是制作了葫芦彩绘的基础工具——葫芦笔。
我们用葫芦的果实做成笔头，将笔头与竹签连接，再用细线绑紧，制成了一支支漂亮的葫芦笔。
在制作葫芦笔的过程中，我们也学习了一些基本的彩绘技巧，比如如何控制笔的力度、如何运用色彩和线条。
这些技巧在后续的彩绘活动中都非常有用。
接下来，我们开始进行葫芦的彩绘活动。
我们将葫芦用水洗净，晾干后，用葫芦笔在葫芦上进行彩绘。
我们可以随心所欲地运用各种颜色的颜料，画出自己心目中的图案或文字。
通过这次活动，我们不仅学习了葫芦的知识和彩绘技巧，而且还锻炼了我们的动手能力和创造力。
同时，我们也更加了解了中国传统文化的魅力，更加热爱我们的祖国。
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课程，是育人的载体，是经过设计的教育。
江苏省常州市花园第二小学（以下简称“花园二小”）在30年的办学历程中，坚守“实”之校训，坚持国定课程的高质量实施、校本课程的有效开发、德育活动的课程化实践，丰富学校的课程形态，建构学校的课程体系，不断满足学生的学习需要。
一、从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标（一）实践中反思：课程目标设置的急功近利我们起初做课程，依样画葫芦，为做而做，为了所谓的特色，绕开国家课程，建设校本课程，只关注单一课程的单一目标。
但是，国家课程、地方课程与校本课程，是基于学校共同育人目标之下的学校课程，三者之间是整合关系。
所以，要整合国家课程、地方课程，建设符合学校实际的学校课程体系，满足本校学生的个性化培养目标。
但是，对“学校课程”理解得不清晰，导致我们的课程目标模糊、片面，缺乏系统性。
回到教育本源思考，我们理想中的学校课程应该是什么样？当下的课程实施过程究竟缺少了什么？教育为了谁？教育为了什么？傅建明教授认为，学校课程建设背后真正的哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由的发展为最高目标。
朱永新先生说：“教育最重要的使命是让人成为人，让人成为最好的自己，把每个人的个性、潜能充分挖掘出来。
成全每一个人，课程就是我们教育的生命所系、活力所在。
”而这正是当下学校课程建设中最缺乏的。
学校课程实施要进一步关注学生的实践体验，进一步关注学生的思维发展，进一步关注学生的终身发展。
（二）梳理中明晰：学校课程育人目标的追求花园二小提出了表达自己的句子——“花儿朵朵向阳开，朵朵花开香满园”。
我们期望，每一个学生都能像一朵朵向阳花，团结坚强、蓬勃向上、健康成长；每一位教师也能像一朵朵向阳花，主动发展、充满自信、享受职业的尊严和幸福。
如何实现这个目标，让亮点课程发展态势带实践中长出来的学校课程——以常州市花园第二小学学校课程建设为例孙丽燕学生发展，是学校课程设置与实施的出发点。
从“成事”到“育人”，整体架构学校课程育人目标；从散点到整体，系统重构课程内容体系；从学科本位到整合融通，序列实践学校课程实施策略。
桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。
综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发，六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。
根据《基础教育课程改革纲要》和小学生身心发展的特点，结合当地的教育资源，莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情，让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。
结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。
一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路2004年莪山民族小学的《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。
之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”便是我校的特色化学校创建的指导思想。
04年桐庐县也正好开始启动新课程，在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。
一晃就是六年，现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。
1．学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。
葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。
在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的"生态系统"，逐渐地把这种生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。
葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。
学生个性得到了发展，学校的综合实践活动课程也开始突现其中了，2．教师需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，推动自身专业素养的发展挖掘葫芦文化综合实践活动课程资源，构建一种开放的、民主的、科学的体系，这就让我校一线教师有了更大的课程开放空间，随之而来的，是教师的教育观念、教育方法和教育视野都产生变化。
他们将引领学生走出教科书，走出课堂和学校，变为一个实践者，一个研究者；他们将与学生共同开发课程，丰富课程，在共同学习的过程中，加快自身专业成长的脚步，从而推动整个学校的师资建设。
3．学校需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，凸现自身的办学特色我校是所民族特色浓郁的学校，要促进学校特色文化的形成，就应该要立足于学校特色。
中外大量特色学校的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体，葫芦文化综合实践活动课程的开发要走的就是一条基于学校特色的道路。
葫芦文化综合实践活动课程是我校自身的一个优势项目，以此为生长点和突破口开发葫芦文化综合实践活动课程，有利于形成学校的办学特色与办学目标。
4、社区需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，为社区不断发展作好准备不久的将来，小小葫芦为我们当地经济文化的发展肯定会起很大的作用，许多艺术品加工厂应蕴而生，精美的葫芦工艺品给畲乡人民带来了财富，带来了希望。
学生通过参观调查，亲身实践，与葫芦有了不解之缘，长大要把家乡人民的这份共同事业发扬光大是不少学生心中的愿望，学生们的爱乡之情油然而生。
我们认为：依法依规在农村小学中开发葫芦文化综合实践活动课程，明确开展葫芦文化活动教学的涵义、目的及意义，寓教于葫芦文化，寓教于乐，充分利用葫芦文化在思想品德、语文、数学、音乐、美术、科学等学科中进行辅助性教学，以葫芦文化教学为突破口，一手抓教学，一手抓葫芦文化的普及，拓宽学生知识面，张扬学生的个性，实现教育资源共享，全面提高教育教学质量的目的，这也正是学校发展综合实践活动的需要。
二、莪山民族小学开展葫芦文化为主题的综合实践活动的特点和亮点◆活动选择的本土性在漫长的畲族历史演变过程中，葫芦文化早就有了它的一席之地。
勤劳聪明的畲族人民曾经用它制作了各种生活用品，例如：水瓢、茶壶、药筒、虫罐等，也曾经用它制作了许多极有观赏价值的艺术品。
本活动的选择依托我乡实际，操作可行，资源丰富。
而且，我校有多位农村代课教师出生的老教师精通农作物种植技术，还有很大一帮爱好艺术的青年教师。
这些都为活动的开展提供了有利的保障。
◆活动参与的广泛性参加本项活动人员为全校学生。
从开始学生无意识的自发参与到学校有意识的引导实践，参与活动的人数呈逐年上升趋势。
到今年参加活动的学生约占总人数的80%以上。
◆活动实践的综合性本项活动要求学生走出课堂，走向生活，收集葫芦的传说、故事，认识葫芦的品种，学习葫芦种植的技能，体验种植的艰辛与快乐，尝试葫芦制作的工艺和葫芦丝的演奏。
学会与人交流，学会发现问题，思考问题、解决问题，学会收集数据、分析数据、整理数据，并形成文本材料，表达出来。
◆活动组织的系列性从欣赏到播种到收获再到制作，我校孩子们的葫芦课程基本上就穿插在一年的学习活动中。
期间，学生经历的是一系列实实在在的活动。
有欣赏葫芦、举行葫芦种植动员大会、种植葫芦、管理葫芦、采摘葫芦、制作葫芦、演奏葫芦丝等等。
◆活动开展的可持续性很多的科技实践活动往往从开始到得到结论便宣告结束，活动只能持续一段时间。
如果再进行下去，学生会素然无味，也没有任何意义。
而我校的走进葫芦文化实践活动却可以年年反复，代代相传。
◆活动生成的教育性通过“实践活动”，使学生认识到劳动的艰辛，帮助学生形成体谅父母、关心他人的意识，培养学生社会责任感。
培养学生相互协作的团队精神。
学会交流，学会合作，学会正确地处理个人与团队的关系。
◆活动反响的一致性本活动的开展得到了广大家长的大力支持。
自从就葫芦种植学校下发了告家长书以后，家长都能积极配合纷纷划出一块土地供孩子自由安排。
而且，很多家长都能和孩子一起播种、管理，参与到整个实践活动中。
同时，本活动的开展也受到了各级到校领导的一致好评。
先后来校参观的有：原杭州市政协主席虞荣仁、副县长周建英、统战部长周媛玉、县教育局局长陆丹平以及杭州市兄弟学校的校长等。
浙江教育信息报、杭州日报、今日桐庐报、杭州电视台等新闻媒体也对本活动的开展作了积极的报道和评价。
桐庐电视台少儿频道还专门录制了系列节目。
总之，丰富多彩，形式多样的葫芦文化的综合实践活动为学生提供了展现自我想象的空间和场所，开阔了学生的视野。
三、综合实践活动的具体目标：（一）以葫芦文化为主题的综合实践活动1．了解葫芦文化的起源与发展葫芦文化源远流长，随着时代的发展，它也在不断发展。
葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事，格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。
活动研究着重以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。
引导学生通过去图书馆、书店、上网等方式查阅资料，了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。
2．教学中葫芦文化的渗透研究研究学科教学中与葫芦文化的有机结合，特别是在音、美、劳等学科中，积极探索利用葫芦文化如何进行德育教育和人文素养的培养。
通过学科教学，兴趣活动，社会实践让学生体验、继承优秀民族文化。
3．分阶段循序渐进的学习葫芦器的制作工艺。
（二）与其他主题并存。
（其他内容与主题由各任课老师根据班级学生、老师文化和个性特点、学实际情况自由确定）培养学生参与社会实践的兴趣，对周围事物产生探究的欲望，增长社会的沟通能力。
初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，有集体主义精神，形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感。
养学生调查、访问、分析、综合、社交、表达、写作等多种能力。
掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法，能写研究方案，学会写研究报告。
四、综合实践活动年级目标与具体内容安排：综合实践活动课程的实践操作葫芦文化源远流长，在建设畲族葫芦文化历史传承的畲乡学校特色文化的研究实践中，主要通过以下途径进行有机的操作：（一）以活动为载体，体现畲乡学校特色文化建设的多姿多彩1．有效结合综合实践活动随着时代的发展，葫芦文化也在不断地发展。
葫芦文化的内涵非常广泛，关于葫芦的诗歌、传说故事、格言谚语、葫芦作品、葫芦字体的演变等无不体现着它是一座丰富的艺术宝库。
我们主要以社会实践活动为主要形式，让学生走进民间艺人的家中，与民间艺人访谈，参观他们的作品陈列室。
引导学生了解获取知识的途径：去图书馆、书店、网上查询、调查、访问等。
了解中国传统文化赋予葫芦的寓意，欣赏优秀作品，激发学习兴趣。
几年来，通过综合实践活动的问卷调查、走访座谈、观察法、实验法等实验形式，探索出了我校开发“葫芦文化”校本课程的开发现状及其实施的基本途径，由于该综合实践活动课程有季节时间的限制性，下面是实验进展的论述，情况如下：葫芦文化的收集《基础教育改革指导纲要》明确指出：综合实践活动的具体内容是由每一所学校根据实际充分发挥创造性而确定的。
学校可以根据“尊重每一个学生的兴趣、爱好、特长”、“体现每一所学校的特色”、“反映每一所学校所在社区的特色”、“善于引导学生从日常生活中选取研究课题或问题”等原则选择综合实践活动的内容。
也就是说，综合实践活动课程的设计与实施，要重视对地方和学校课程资源的开发和重组。
我校开展的这一课题研究正好符合这一要求，充分利用地方教育资源，同时也能让学生在初次进行研究性学习时，能从自己熟悉的生活环境入手，并且将研究的成果用于自己熟悉的校园文化建设上来，让畲乡校园更具民族特色。
收集葫芦文化【活动目标】：（1）通过自己收集资料，了解葫芦的历史、文化，培养学生关注周围社会生活环境、热爱家乡的情感意识，从而为校园文化的建设打下基础。
（2）通过研究，掌握从选题、方案制定、资料收集分析到成果总结的一系列方法，对研究的全过程有感性的认识和较完整的了解。
（3）在研究过程中，获得多种情感体验，培养不怕挫折、积极想办法克服困难的意志品质，重在让学生获得自己解决问题的成功体验。
（4）在研究中，让学生综合运用多学科的知识和技能，充分展示学生的特长、个性，使综合发展与个性发展相统一。
（5）采用小组活动方式，使学生了解分工的依据和方法，培养学生综合精神和集体意识。
（6）通过调动家长、社会力量参与指导、提供帮助，形成学校、家庭、社会教育的合力，为学生营造更好的成长环境。
【活动时间】为了能让这一活动更顺利、更有效地开展，学校专门规定：每周三下午两节课为综合实践活动课，给学生的社会实践活动提供了充足的自由活动时间。
