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第1篇一、引言柯尔文手势（Sol-Fa hand signs）是一种通过手势来表示音阶和音高的教学方法，由美国音乐教育家约翰·柯尔文（John Curwen）于19世纪创立。
柯尔文手势简单易学，能够帮助学生直观地理解音阶和音高，提高音乐素养。
本文将介绍柯尔文手势的教学实践做法，以期为音乐教育工作者提供参考。
二、柯尔文手势教学的意义1. 帮助学生建立音高概念柯尔文手势通过具体的手势来表示音阶，使学生能够直观地感受到音高的高低，从而建立起音高概念。
2. 提高学生的音乐素养通过柯尔文手势的学习，学生可以更好地理解音乐作品的结构和旋律，提高音乐素养。
3. 培养学生的音乐感知能力柯尔文手势的教学过程中，学生需要不断练习手势，这有助于培养他们的音乐感知能力和记忆力。
4. 促进音乐教学方法的创新柯尔文手势作为一种独特的教学方法，为音乐教育工作者提供了新的教学思路和手段。
三、柯尔文手势教学实践做法1. 准备工作（1）教师应熟悉柯尔文手势的符号和操作方法。
（2）准备相应的教学工具，如黑板、粉笔、图片等。
（3）根据学生的年龄和认知水平，设计合适的教学内容。
2. 教学步骤（1）导入教师通过简单的歌曲或音乐游戏，引导学生进入音乐课堂，激发学生的学习兴趣。
（2）讲解柯尔文手势的基本概念教师向学生介绍柯尔文手势的起源、意义和作用，让学生了解其价值。
（3）示范手势教师通过示范，让学生直观地了解柯尔文手势的操作方法，包括手势的形状、位置和动作。
（4）练习手势教师引导学生进行手势练习，包括音阶、旋律、节奏等方面的练习。
（5）歌曲教学教师选取适合学生年龄和认知水平的歌曲，引导学生运用柯尔文手势进行演唱。
（6）总结与反思教师引导学生总结柯尔文手势的学习成果，并对教学过程进行反思。
3. 教学策略（1）注重直观性柯尔文手势的教学应注重直观性，让学生通过手势直观地感受到音高的高低。
（2）循序渐进教师应根据学生的认知水平，循序渐进地教授柯尔文手势，避免学生产生厌学情绪。
【原创】柯尔文手势微课教学设计教学内容：《柯尔文手势》教学目标：知识与技能：熟练运用“柯尔文手势”从DO—高音DO.过程与方法：通过观看、模仿、体验等多种教学形式掌握科尔文手势情感态度与价值观：教学重点：掌握柯尔文手势教学难点：掌握柯尔文手势教学准备：钢琴多媒体课件教学过程：一.组织教学，师生问好二.导入新课师：同学们，大家好，欢迎你们和我一起走进音乐的世界，今天我想跟大家分享一下在音乐王国学习到音乐知识--柯尔文手势。
三．教授新课（1）了解柯尔文手势师：首先我们先来了解下柯尔文手势，“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文手势”。
手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。
它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
（2）分步介绍柯尔文手势（出示柯尔文手势图）师：下面请同学们伸出手来，我们一起来学习各个音的不同手势位置（依次出示各手势微课图片）师：DO 双脚并拢身站直，双手轻轻握拳，掌心朝下放至腰部前方。
发d0音时它的韵母是O的形，所以手势半握拳成O形。
师：RE 双脚并拢身站直，双手五指并拢翘起呈45度，掌心朝下。
师：MI 双脚并拢身站直，双手五指并拢，掌心朝下，放平放至腹部前方。
师：FA 双脚并拢身站直，大拇指伸出向下，掌心朝下，其他四指握拳唱fa 时，大拇指向下，它表明唱fa的感觉要向mi靠拢；师：SOL双脚并拢身站直，五指并拢伸直，手掌竖起掌心朝里，放至胸前。
师：LA双脚并拢身站直，手指成半握拳状，自然放松下垂，手心像握着一枚鸡蛋或乒乓球放至嘴巴前方。
师：SI双脚并拢身站直，食指伸出翘起指向天空，其余四指握拳唱si时，用食指do音，它表明si的不稳定性，体现出si到do的半音关系。
师: DO 高音哆，再次回到手轻轻握拳状，放至头上。
第一单元柯尔文手势（教案）人教版音乐二年级上册一、微课课题《科尔文手势》二、教学目标1、指导学生通过音乐实践学习掌握感受柯尔文手势，能准确的运用该手势表现音阶do re mi fa sol la ti do，提高其内心听觉，培养音准。
2、通过聆听、观看、体验，结合多种教学方式进行柯尔文手势学习，充分调动学生的想象力和创造性思维，提高感受力。
3、通过学习柯尔文手势动作，引导学生观察手势正确掌握音准，培养音乐兴趣，激发音乐情感。
三、教学重点学习柯尔文手势并模唱七个音符唱名四、教学难点熟练运用柯尔文手势Do-高音Do，激发学生对音乐知识难点的兴趣，调动学生积极性掌握音高及音准。
五、教学方法音像结合画面感知、体态律动、柯达伊教学法、感受体验法、视频互动、学习法相结合。
六、教学过程（一）激趣导入1、播放音乐视频营造舞台音乐氛围，拉进学生与老师与课堂之间的距离。
思考:在律动音乐中出现了哪些音符？她们是谁?2、介绍七个基本音级1 2 3 4 5 6 7唱名: do re mi fa sol la ti思考他们的音高是一样的吗？（二）新课教学1、爬楼梯感受音的高低通过律动及五线谱观察，观看图片，用双手模仿爬楼梯，并哼唱音阶音名。
音级之间像爬楼梯一样，帮助学生直观感受音的高低。
思考：过程中从do往上到高音do我们叫做上行音阶、那么往下的呢,叫什么?下行音阶2、介绍《柯尔文手势》刚才在楼梯上面出现的手势叫柯尔文手势，在我们身体前方有不同的高度，用来表示音阶中各音的高低。
柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，借助7种不同手势和高低位置来代表7个不同音级的唱名，由19世纪70年代由约翰柯尔文首创，所以被称之为“柯尔文手势”。
3、学习科尔文手势动作及注意要点Do:是拳头，腰前放Re：是滑梯，腹前斜Mi：是平台，胸前放Fa：是倒立，顶呱呱Sol:是小门，颈前放La :是小手，耳旁拉Ti :是头侧，指天空Do’：是头顶，高音do’结合我们的口诀，会记忆的更快更准确。
小学音乐《音的高低、科尔文手势》教学设计音乐活动：音的高低、科尔文手势教学目标1、能基本听辩日常生活及音乐中声音的高低和音的特2、在音乐生活中，充分调动学生的想象力和创造性思维，提高感受力。
3、培养音乐兴趣，激发音乐情感。
4、让学生通过对科尔文手势的学习，能够准确的运用该手势表现音阶do re mi fa sol la si do。
学习目标1、我能分辩日常生活及音乐中声音的高低。
2、跟着老师学习科尔文手势并模唱do re mi fa sol la si do。
教学重点、难点1、指导学生通过音乐实践，学习和辨别音的高低。
2、区分音的高低和音的强弱。
3、学习科尔文手势并模唱音阶。
教学过程一、看一看，比一比师：先出示图片两棵树对比，再请两位同学出来比一比谁长的高一点，生：答师问：你是怎么知道谁高谁低呢？生：答师：同学们，刚才的对比是通过眼睛的观察就知道谁高谁低，那请问声音要怎样来分辨高低呢？生：答。
二、听一听，比一比师：请你来听一听下面的声音都是什么声音呢？播放生活中的各种声音。
如：鸟叫、牛叫、风、雷雨、大钟、闹钟、大提琴、小提琴等，请学生说一说是什么声音。
出示相关图片，请学生模仿它们的声音，讨论一下谁的音高，谁的音低，相互交流。
师提问：通过听辨刚才的那么多奇妙的声音，你能说说什么样的声音听起来高，什么样的声音听起来低吗？生：思考、回答师：今天我将和你们一起来探索音的高低，出示课题。
刚才小朋友们很细心，找到了这么多生活中的高低音。
三、敲一敲，比一比接下来让我们“比一比”“敲一敲”：1、教师在桌子上放上两只透明的玻璃杯，杯子里分别倒入不同容量的水（敲击时可以发出不同音高的音），准备一根筷子，请个别学生用筷子敲击杯子，告诉学生敲敲看那个杯子的音高，那个杯子的低。
（总结，重一点的声音低，轻一些的声音高）2、在拿出小鼓和三角铁，让学生敲一敲，听听谁的声音高。
（总结：沉一点的声音低，清脆，尖细的声音高）四、科尔文手势学习1、教学生模唱do re mi fa sol la si do的音阶。
2024年课件《柯尔文手势》一、教学内容本节课我们将学习《柯尔文手势》的相关知识。
教学内容选自教材第十章第三节，主要包括柯尔音程的概念、手势表示方法以及其在音乐中的应用。
二、教学目标1. 理解并掌握柯尔音程的概念及其在音乐中的作用。
2. 学会使用柯尔文手势进行音程的识别与表达。
3. 培养学生的音乐表现力和团队合作能力。
三、教学难点与重点教学难点：柯尔音程的识别与手势表示方法。
教学重点：学会运用柯尔文手势进行音程的表达，以及在实际音乐作品中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：钢琴、多媒体设备、柯尔文手势图。
2. 学具：学生用书、练习册、钢琴。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体播放一段音乐，让学生尝试用柯尔文手势表达音乐中的音程关系。
2. 理论讲解（15分钟）讲解柯尔音程的概念、手势表示方法以及在实际音乐中的应用。
3. 例题讲解（10分钟）例题1：C大调音阶中，找出所有的纯一度、纯四度、纯五度音程，并用柯尔文手势表示。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行随堂练习，互相用柯尔文手势表达音程，教师进行指导。
5. 应用拓展（10分钟）将柯尔文手势应用于实际音乐作品，让学生感受音程在音乐中的表现力。
六、板书设计1. 柯尔音程概念及手势表示方法。
2. 例题解析。
3. 课堂练习。
七、作业设计1. 作业题目：a) 请用柯尔文手势表示C大调音阶中的所有纯一度、纯四度、纯五度音程。
b) 柯尔文手势在实际音乐作品中的应用案例分析。
2. 答案：a) 纯一度：双手合十；纯四度：左手中指与右手食指相触；纯五度：左手中指与右手拇指相触。
b) 学生需自行查找音乐作品进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学效果如何？学生是否掌握了柯尔音程的概念及手势表示方法？2. 拓展延伸：引导学生深入了解柯尔音程在其他调性中的应用，以及如何运用柯尔文手势进行多声部音乐的表现。
重点和难点解析1. 柯尔音程的概念及手势表示方法的掌握。
《音的高低柯尔文手势》教案第一篇：《音的高低柯尔文手势》教案《音的高低柯尔文手势》教案第一单元我愿住在童话里第三课时教学内容：知识教学音的高低柯尔文手势教学目标1.能够使学生认识和了解声音的高低，培养学生听辨声音高低和音色的特点。
2.能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。
教学重点：能基本分辨日常生活及音乐中声音的高低和音色。
教学难点：能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。
教学准备：多媒体教学课件教学方法：借助律动的形式辅助教学、启发式、引导式、听唱法进行教学。
教学过程一、组织教学（阶段目标：听音乐律动引领学生进入音乐课堂）师：播放音乐带着学生进行放松活动。
生：听音乐跟随教师进行音乐活动。
二、导入（阶段目标：引导学生从生活中体会高低这个概念，进而引导学生进行对于分辨声音高低的思考。
）师：播放录屏课件师：亲爱的同学们好，这里有两棵树的图片，你来观察一下，那一棵树高一点？你是怎么知道它的高低的呢？那刚才可以通过眼睛来观察到树的高低，那么你是怎么分辨声音的高低的呢？生：眼睛观察树的高低（由教师启发通过图片高低的对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。
）师：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。
二、感受音的高低（阶段目标：通过运用微课程的图片加声音功能，并调动学生的听觉能力来对比，初步感受声音的高低。
）1.听辨声音的高低师：下面请同学们来听一听下面这是什么声音呢？比较它们谁的声音高，谁的声音低?（教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。
）生：模仿声音，并说出这些声音的高低之分。
师：请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。
师：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。
师：播放大号和小号的声音片段生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。
师：播放大提琴和小提琴声音片段生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。
2、建立音的高低概念师：刚才我们一起感受了声音的高低，那么音的高低是由1234567来表示，是由低到高排列的。
《知识柯尔文手势》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 了解柯尔文手势的基本观点和手势动作规律。
2. 掌握柯尔文手势在音乐教学中的作用和应用。
3. 通过手势动作帮助学生更好地理解和表达音乐情感。
二、教学重难点：1. 重点：学习并掌握柯尔文手势的基本动作和规律。
2. 难点：通过手势动作帮助学生理解和表达音乐情感，提高声乐表现力。
三、教学准备：1. 准备教学PPT，包含手势图片和相关音乐素材。
2. 准备白板或黑板以及相应的手绘板。
3. 准备学生用的音乐教材和乐器。
4. 安排合适的时间和地点进行教室教学。
四、教学过程：1. 导入新课：教师通过简单的音乐欣赏或者歌唱，让学生感受柯尔文手势的含义和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 基础乐理知识：教师向学生介绍柯尔文手势的基本观点和手势动作的意义，帮助学生理解音乐中的音高和调式。
3. 示范与模仿：教师亲自示范柯尔文手势的动作，并邀请学生模仿。
通过再三练习，让学生逐渐掌握手势动作。
4. 小组活动：将学生分成小组，进行柯尔文手势的练习。
教师可以在每个小组中设立一个指导员，帮助学生们互相学习和纠正错误。
5. 游戏环节：设计一些与柯尔文手势相关的游戏，例如“听音寻手”等，让学生在游戏中进一步稳固知识。
6. 表演展示：在课程结束前，鼓励学生上台表演柯尔文手势，或者以小组形式表演一段简单的歌曲配合手势。
7. 反馈与评判：教师根据学生的表现进行评判，指出优点和不足，并提出改进建议。
同时，鼓励学生互相评判，取长补短。
8. 拓展延伸：引导学生思考如何将柯尔文手势运用到其他音乐课程中，如视唱练耳、乐器演奏等。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标：1. 学生能够熟练掌握柯尔文手势的基本动作，通过手势与音乐的结合，增强学生对音高观点的理解。
2. 学生能够通过柯尔文手势的练习，提高声乐节奏感和协调性。
3. 培养学生的音乐表现力和创造力，通过音乐表达自我，增强自大心。
二、教学重难点：1. 重点：熟练掌握柯尔文手势的基本动作，通过手势与音乐的结合，增强学生对音高观点的理解。
柯达伊音乐教学法“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是1870年优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。
手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。
它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
教学方法识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。
由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。
在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。
内心听觉训练教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。
例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教好还可以让学生直接唱。
长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。
音乐记忆训练教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。
二声部训练使用手势进行二声部训练。
教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。
或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。
练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。
音阶调式转换训练利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。
教学设计：音乐微课“音符的唱名及柯达伊手号”一、学情分析1.进入小学孩子们已开始接受正规的音乐教育，学习音的唱名做柯达伊手势是可以帮助学生提高音准，对七个小音符有了全面的感受与认识，能初步培养学生的听辨能力。
2.用“音阶手势”给音高定位“音阶手势”是由匈牙利音乐教育家约翰·朽尔文首创的，后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。
它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。
二、教学目标1．知道音有高低，并能初步听辨音的高低。
2．学习柯尔文手势并模唱唱名。
3. 童趣化教学柯尔文手势。
三、教学方法：示范法、欣赏法、讲授法、视听结合四、教学过程1.认识唱名。
（欣赏法、视听结合）“音的高低”用“1（do）2(re)3(mi)4(fa)5(sol)6(la)7(si)”（简谱和音名）来表示（向日葵花朵呈楼梯形状由低到高的位置并配有声音，可以帮助学生掌握音高）。
2．知识“柯达伊手势”（示范法、讲授法）（1）教师向学生介绍“音的高低”也可用“柯达伊手势”来表示。
（2）教师边唱边示范柯达伊手势。
（3）童趣化教学柯尔文手势。
（欣赏法、视听结合）学生根据微课中“小树发芽”的过程模唱唱名，边唱边用手势模仿爬楼梯的动作，以帮助学生直观感受音的高低。
五、教学总结本节课我根据二年级学生的心理特征及其认知规律，采用示范法、欣赏法、讲授法、视听结合的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生欣赏、观察演示、自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
认识并唱准七个音的唱名，在学唱音名后，能唱准上行和下行的自然音阶。
