《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思

《乘加乘减两步计算的实际问题》教学反思本课教学的实际问题是学生第一次学习解答两步计算的问题。

由于乘加和乘减的问题学生比较容易看出先算什么再算什么，所以选择这样的题型作为学生学习两步计算问题的基础，便于学生更好的理解这类问题解题的基本思路和方法。

在教学中，我主要是借助学生已有的解决一步计算的实际问题的经验，侧重引导学生从问题入手，着重引导学生思考先算什么。

在教学过程中，我注重启发学生从问题思考，解决这个问题需要知道哪两个量，哪个量是已知的，哪个是未知的，引导学生按照这样的思路完整的表述自己的思考过程。

整个教学过程，我始终关注学生的基础，了解学生已经学习了哪些内容，学到了什么程度。

在学习新知前，还要必须知道学生学习新内容，难在哪，在哪里学生的思维可能会受阻。

同时在教学过程中关注学生的学习过程。

特别是两步计算和一步计算让学生比较，教师在此过程中要给学生鼓劲，激发学生的发现欲望，再给学生展示自己的平台。

这样，与学生一路走来，除了经历知识的学习过程，也经历了情感的交流与互动。

学生就能在轻松愉悦的氛围中掌握好本课的知识。

从学生课堂表现看，大部分学生的思路是比较清晰的，只是在语言的表达上不够流畅，这需要在以后的练习中继续加强。

总体感觉学生掌握的还是比较好的。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．将一个正方体钢坯锻造成长方体，正方体和长方体（）A．体积相等，表面积不相等B．体积和表面积都不相等C．表面积相等，体积不相等D．体积等于表面积2．一根长方体木料，它的横截面积是9cm²，把它截成 3 段，表面积增加（）cm²。

A．9 B．18 C．27 D．363．在图中，梯形的上底是6cm，下底4cm，阴影部分的面积是10c㎡，空白部分的面积是（）c㎡。

A.12.5B.15C.25D.504．下图是正方体展开图,与字母A相对的面上的数字是( )。

A．1 B．2 C．4 D．55．有10张卡片，上面分别写着1-10这些数。

《乘加、乘减实际问题》教学反思这部分的内容是学生第一次学习解答两步计算的问题，是学生学习较为复杂的实际问题的起始课。

通过教学让学生经历解决乘加、乘减两步计算的实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类的简单问题。

1、创设生活情境——体会数学的亲切本节课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。

整节课通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，水到渠成，相得益彰。

而且注重教学情境的创设，为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。

为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。

2、注重教学的开放性，体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。

3、用生活经验作为数学问题的参考通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。

在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.这节课也存在着一些弊端：1、解决问题不是简单的会做就行，重要的是理解，明白思考的过程。

很多同学会做，但是不知道怎么做出来的。

他们没法把自己的思考过程用语言来表达出来，甚至有些同学只是看着数字做题，没有认真去思考题意，理解他们之间的关系。

因此如何培养学生分析数量关系，确定解题思路很重要，这一点在课堂上做的不是很到位。

2、分析题目中的数量关系最基本的方法是综合法和分析法，要着力引导学生用这两种思路去发现中间问题，这样可以让学生初步领会解决这类问题的基本方法。

在本课上，主要引导学生解决问题时可以从条件出发思考也可以从问题出发思考，但是在课上的体现不是很明显。

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思“乘加、乘减两步计算的实际问题”这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。

本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。

此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。

接着请学生提出问题：“你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？”并根据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：“两只猴一共采了多少个桃？”先问一问学生“你是怎么想的？”“要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？”（大猴采的个数和小猴采的个数）“可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？”然后让学生各自动手列式并计算。

最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。

二、于“试一试”中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在“试一试”中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：“对于这个问题你是怎么考虑的？”“要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？”接着学生自己就能比较顺利地完成解题。

交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。

然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

《乘加、乘减两步计算的实际问题》教学设计与反思教学目标：1、让学生经历解决乘加、乘减实际问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，学会解答此类实际问题。

2、在解题过程中发展学生的分析能力和合情推理能力。

3、让学生进一步体会数学与现实生活的联系，增强应用意识。

教学重点：理解并掌握用乘加、乘减两步计算解决实际问题的策略。

教学难点：能根据实际情况灵活地思考、分析乘加、乘减两步计算实际问题。

教学准备：课件课件。

教学过程：一、创设情境，复习导入。

谈话：夏季里，桃园里的桃子成熟了，（课件出示情境图）看，又大又红的桃子多诱人呀！想去摘吗？不过，茄子老师说了，要回答对他的问题才能摘，请看（课件出示）问题1：大猴采了3筐桃子，每筐12个，一共采了多少个？指名列式解答：12×3＝36（个）【奖励一个桃子贴纸】问题2：大猴采了36个桃子，小猴采了6个，它们一共采了多少个？指名列式解答：36＋6＝42（个）【奖励一个桃子贴纸】二、进入情境，探究新知。

1、教学例题。

（1）谈话：你们的表现真好，那我们进入桃园看看吧。

（课件出示例题情境图）（2）提问：仔细观察，你知道了什么？在学生回答时板贴：大猴：3筐，每筐12个。

小猴：6个。

（3）提问：你想提一个什么样的数学问题呢？指名回答。

在学生提出的问题中有选择地板书问题：①两只猴一共采了多少个？②大猴比小猴多采了多少个？（4）师：小朋友真了不起，提了这么多有价值的问题，那么解决这些问题有信心吗？怎样求出两只猴一共采了多少个？①学生独立思考，然后列式计算在练习本上，再把你的想法悄悄告诉你的同桌。

②学生汇报，师板书：12×3＝36（个）36＋6＝42（个）（5）提问：你先算的是什么？你是怎样想到先算大猴采多少个的？学生独立思考，后反馈，想法可能有：①要求两只猴一共采了多少个，就要把大猴采的个数与小猴采的个数合起来。

可大猴采的个数题目上没有直接告诉我们，因此，必须先把大猴采的个数算出来，然后把得到的数与小猴采的个数合起来。

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思“乘加、乘减两步计算的实际问题”这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实际问题的一般策略。

本课的教学过程，我在每个教学环节中都渗透着这一思想。

一、在例题中初探，体验解题策略一个丰富多彩的问题情境往往会激发学生主动探索的欲望，调动学生学习的主动性、积极性，因此我设计了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子们看到喜欢的情景，兴致可高啦，很快就进入了学习状态。

此时，我适时抓住学生的的兴奋心态，让学生说说看到了哪些数学信息，并相机板书：大猴采了3筐，每筐12个；小猴采了6个。

接着请学生提出问题：“你能根据两只猴的采桃情况提出什么问题呢？”并根据学生的提问有选择地板书问题。

首先解决乘加问题：“两只猴一共采了多少个桃？”先问一问学生“你是怎么想的？”“要求两只猴一共采了多少个桃得知道什么？”（大猴采的个数和小猴采的个数）“可是大猴采的个数题目里没有直接告诉我们，所以关键要先算什么？再算什么？”然后让学生各自动手列式并计算。

最后指名交流，重点说说两个算式分别算的是什么。

这样，通过问题情境的创设，给思维以方向；并且，学生面对自己提出的问题，想要解决问题的愿望强烈，探究的热情高涨，学习兴趣也异常的浓厚，给了思维以充分的动力，学生在自主探索中初步体验到了乘加两步计算问题的解题策略，为进一步的学习打下了比较扎实的基础。

二、于“试一试”中尝试，形成解题策略由于学生是刚刚接触乘加、乘减两步计算的实际问题，所以在“试一试”中还不能完全放手让学生自己去完成，还需要教师适当地引导：“对于这个问题你是怎么考虑的？”“要知道大猴比小猴多采的个数，关键要先知道什么？再算什么？”接着学生自己就能比较顺利地完成解题。

交流时请学生重点解释每个算式在题目中所表示的意思。

然后通过对两道题目（乘加、乘减）解题方法的比较，学生发现：不管是求两只猴一共采的个数，还是求大猴比小猴多采的个数，都要先算大猴采的个数；求两只猴一共采了多少个就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少个就再用减法算。

小学数学教学笔记 《乘加、乘减两步计算的实际问题》教后反思教跋文 学以致用，这是咱们教学的最终目的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是我比较奉行的真理。

任何知识只要离开了现实生活，都是“纸上谈兵”。

但往往在教学中咱们的学生牢牢把握了理论知识却不知道如何灵活运用，这节课我就碰到了如此的问题。

在帮忙学生读题明白得题意时按顺序板书已知条件和问题，能够为下面的数量关系分析做好预备。

考虑到学生已有的生活体会和解答一步计算问题的对数量关系的已有知识，学生具有了自主探讨计算方式的基础，因此先让学生自己尝试解答，再组织交流。

重点交流每步求出的是什么，使学生都能了解如此解答的道理。

解答两步计算的问题，关键是找到中间问题，因此接着就重点讨论是如何想到“先算3天吃了多少个的”。

在学生已有方式的基础上，教师又做出必要的讲解，以提高学生的熟悉水平。

分析题目中的数量关系最大体的方式是综合法和分析法，要着力引导学生用这两种思路去发觉中间问题，如此能够让学生初步领会这些最大体的分析方式。

专门是关于综合法的引导，要指出从关系紧密的两个条件去想，如第二个、第三个条件，从而克服学生已有的从一、二两个条件找中间问题的思维定势，从而体会到哪两个条件关系紧密，就从哪两个条件想起。

考虑到学生间思维进展水平的不同，又给学生留出了质疑的时刻，力求使每一个学生都弄懂算理，在解决问题的能力上取得不同程度的进展。

学生尽管把握了如此的思维方式，可是要想让他们打破思维定式运用它们去解决问题仍是比较困难的，关于这一点我也很困惑。

教跋文 学以致用，这是咱们教学的最终目的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是我比较奉行的真理。

任何知识只要离开了现实生活，都是“纸上谈兵”。

但往往在教学中咱们的学生牢牢把握了理论知识却不知道如何灵活运用，这节课我就碰到了如此的问题。

在帮忙学生读题明白得题意时按顺序板书已知条件和问题，能够为下面的数量关系分析做好预备。

乘加，乘减教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的乘加，乘减教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

乘加，乘减教学反思1作为一名刚刚入职的新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来非常重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们实验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了非常中肯、实用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的认识。

这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的宝贵意见，我将其整理如下：1、课堂的放与收存在一些问题。

课堂上让学生讨论、研究这一点不错。

但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。

我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性，是随意的，缺乏目的性，没有层次。

而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。

这使得本节课信息量大而不精。

所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。

2、缺乏数学的抽象化思维。

本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观具体的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维展现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。

3、连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。

4、乘加被弱化了。

由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽略了，这也体现出了作为新教师的我缺乏经验，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。

这一需要我在未来的实践中继续磨练。

5、问题的提出方式。

出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。

乘加乘减实际问题教学反思引言在数学教学中，乘加乘减是一个既重要又复杂的概念。

对于学生来说，理解和掌握乘加乘减的运算规律是非常关键的。

因此，在教学中，引入一些实际问题来帮助学生理解乘加乘减的意义和应用是一种常见的教学方法。

本文将对于乘加乘减实际问题教学进行反思，探讨其优势、不足和改进方法。

优势引入实际问题教学乘加乘减有以下几个优势：1. 增加学生的兴趣实际问题更贴近学生的生活和实际应用，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。

相比于传统的抽象的算式计算，实际问题的教学更具有情境感，让学生更容易投入到学习中。

2. 提高学生的应用能力通过解决实际问题，学生需要将数学知识应用到实际情境中，这有助于提高学生的应用能力。

同时，实际问题也能够培养学生的逻辑思维和问题解决能力，加深对乘加乘减运算规律的理解。

3. 培养学生的合作能力在解决实际问题的过程中，学生通常需要分工合作，共同思考和解决问题。

这有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生从合作中相互学习和提高。

不足尽管乘加乘减实际问题教学有诸多优势，但也存在一些不足之处：1. 难度控制不易实际问题的难度往往与学生的实际生活和认知水平有关，如果难度过高，学生可能无法理解问题的意义，造成学习困难；如果难度过低，就不能很好地培养学生的思维能力和问题解决能力。

因此，教师在设计实际问题时需要仔细把握难度，确保学生能够理解和解决问题。

2. 转化能力差学生在解决实际问题时可能会过于依赖已有的公式和模式，而缺乏将问题转化为数学运算的能力。

这样就限制了学生的思维发展和创新能力的培养。

因此，教师在实际问题教学中，应注重培养学生的数学思维能力和问题转化能力，引导他们灵活运用乘加乘减运算规律。

3. 缺乏实际问题的贴合度有时候，教师设计的实际问题可能与学生的实际生活或兴趣爱好不太贴合，导致学生对问题的兴趣降低。

为了提高教学效果，教师需要了解学生的生活背景和兴趣爱好，设计与之相关的实际问题，提高问题的贴合度。

乘加乘减教学反思(通用15篇)乘加乘减教学反思1本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。

而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。

我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。

但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。

这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。

所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。

学生能够想到比4个3少1。

也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。

同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。

引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。

这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的`习惯。

最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

遗憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。

还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。

乘加乘减教学反思2本节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。

本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。

也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。

乘加和乘减教学反思（精选10篇）乘加和乘减教学反思（精选10篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的乘加和乘减教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

乘加和乘减教学反思篇1《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。

课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。

现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。

而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。

我认为，这才是本节课算用结合的真谛。

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。

从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。

设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。

我以为，这一结合方法是新教材的特色。

当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。

因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。

设计中，我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。