教师培训课件：教学设计与说课
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教学设计与说课PPT课件
教学内容分析的常见问题
1.罗列知识点 2.易“贴标签”： 例如，紧密联系学生的生活实际，题材丰富多样；
体现学法，利学利导（根据学生认知规律， 循序渐进、螺旋上升地构建教学内容体系）
一位教师对“分数意义”的教材分析
▪ 在学习此内容前，学生已经初步认识 了分数，知道分数各部分的名称，会读 写简单分数，会比较分子是1的分数以 及同分母分数的大小和简单的同分母分 数加减法等知识。
教学设计与说课
——把握教学内容本质，设计有效教学
一、教学设计的基本流程
教学设计与传统备课有什么区别？
1.真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念 与渗透的数学思想方法（不仅仅罗列知识点）
2.更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学 生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。 （是实证调研学生，不仅仅是根据经验的主观判 断）
学科的一些基本理论：
说课“说什么？”
▪ 解释“为什么” ▪ 有特色、有独立思考之处（教材、学生、
活动设计等。尤其说如何达成“教学目标” 的））
▪ PPT怎么做？“图、文”并茂。不念稿。 说自己的观点。
二、对“分析教学内容（分析教材）” 的建议
教学内容分析的框架
1.本单元（课）主要知识点、数学概念的本 质、知识点之间的逻辑结构
三、实证调研学生的数学学习
（一）当前学生研究存在的问题
1. 研究内容“笼统宽泛”，研究方法是“根 据经验、凭借感觉”。（缺少实证）
2. “学生研究”等同于“课前问卷调研” （方式单一）
3. 无深度分析，至多是“频次统计”\“呈现 事实”（缺少分析的理论基础与框架）
（二）关于“研究学生”的三个“信念”
▪ 是数概念的又一次拓展，学好这部分 内容，为后面系统学习分数四则计算并 应用分数知识解决一系列实际问题奠定 必要的基础。
小学数学教师培训《教学设计与说课》课件
小学数学的 教学设计与说课
一、为什么要做教学设计？
1 . 教学设计与教案的联系与区别
教学设计与传统备课的共同点
• 你希望你的学生去哪里（目标） • 你的学生现在在哪里（起点） • 怎么到哪去（过程） • 是否到达了（目标是否达成）
教学设计与传统备课有什么区别？
•更加关注“教学目标”的设计
• 真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念与 渗透的数学思想方法（不仅仅知识点的分析）
学生分析：笼统而表面化、泛化，与教学毫无关系 。突出“真研究”、突出“证据”、突出为教学目 标、活动设计所起作用。
活动设计：不是“课堂实录”，要详略得当。
二 怎样写“教学设计”？
（一）
教 学 设 计 写 什 么 ？
1. 指导思想与理论依据
2.
教学背景分析
3.
教学目标设计
4.
教学过程设计
5. 教学效果和评价设计
方式
对教师的评价 自己对一些教学环节有意识地评价。 对听课教师的采访评价。 学生的感受评价。
（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相 比的特点
教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经 验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特 点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的 特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学 设计的特色之处。
（五）学习效果评价设计
对本节课学生学习效果以及教师自身
要求 教学效果的评价分析，评价方式应尽可
能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
方式
对学生的评价
定量：后测题目——数据统计——情况分析
定性：评价量规。结合课堂中学习的过程，对学生 实施评价，如实验纪录单的成果化评价，学生探究 意识的评价等，作出量表。
一、为什么要做教学设计？
1 . 教学设计与教案的联系与区别
教学设计与传统备课的共同点
• 你希望你的学生去哪里（目标） • 你的学生现在在哪里（起点） • 怎么到哪去（过程） • 是否到达了（目标是否达成）
教学设计与传统备课有什么区别？
•更加关注“教学目标”的设计
• 真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念与 渗透的数学思想方法（不仅仅知识点的分析）
学生分析：笼统而表面化、泛化，与教学毫无关系 。突出“真研究”、突出“证据”、突出为教学目 标、活动设计所起作用。
活动设计：不是“课堂实录”，要详略得当。
二 怎样写“教学设计”？
（一）
教 学 设 计 写 什 么 ？
1. 指导思想与理论依据
2.
教学背景分析
3.
教学目标设计
4.
教学过程设计
5. 教学效果和评价设计
方式
对教师的评价 自己对一些教学环节有意识地评价。 对听课教师的采访评价。 学生的感受评价。
（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相 比的特点
教师的教学设计应该建立在总结个人以往相关教学经 验、借鉴他人已有教学情况的基础上，结合新课程特 点及对学生的学情分析进行深入研究，应具有一定的 特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学 设计的特色之处。
（五）学习效果评价设计
对本节课学生学习效果以及教师自身
要求 教学效果的评价分析，评价方式应尽可
能做到目的性和可操作性强，灵活多样。
方式
对学生的评价
定量：后测题目——数据统计——情况分析
定性：评价量规。结合课堂中学习的过程，对学生 实施评价，如实验纪录单的成果化评价，学生探究 意识的评价等，作出量表。
教师说课培训(完整版) PPT
（一）说教材
★ 说教材中每个步骤的具体要求： 3、说重点和难点
■ 教学重点是教材中学生必须掌握的关键性
的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教 学目的。（共性）
教学难点是学生学习时困难所在，它是依 据各学科特点和学生的认识水平而定。（个性）
■
在说课的时候，要从教材、后续学习的角 度分析，根据学生的认知水平、基础知识、生 活经验、相关学科的实际情况，说明为什么定 为重点和难点。
（二）说课与备课、上课的区别
1、说课与备课的区别
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活
动，要比备课研究问题更深入。而备课 是教学任务如何完成的方法步骤，是知 识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案，属于教学活动。
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
教师如何进行说课
（一）说课的概念 “说课”是教师在备课的基础上，对领导、同 行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想 及其依据的一种教研活动，它是将教材理解、教 法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这 样教及其理论依据，是教师素质、功底等综合能 力的体现。
（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的 方法。
（5）要说明运用这些教法，预计会达到什么 效果。也要注意前后呼应。
（一）说教法
在教学方法选择上，可以从以下几 个方面入手：
■
（1）因“课”选法。（学科、课型）
（2）因“人”选法。（年段）
（3）因“执教者”选法。（基本功）
（二）说学法
主要说明：“怎样学”和“为什么这样学的道理。
★ 说教材中每个步骤的具体要求：
七彩教师说课动态PPT教师说课信息化教学设计教育培训PPT通用模板教学设计模板教育教学培训课件
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6
教学 反思
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授课人：XXX
目录
教材分析 学情分析 教学理念 教学教法 教学过程 教学反思
1
教材 分析
教学重点
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教学重点
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您的内容即可
学生原有的基础
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学生原有的基础
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学生原有的基础
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3
教学 理念
教育指导思想
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标题
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教学 过程
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标题文字
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教学教师培训说课课件
持续改进与创新 教师应保持对教学的持续改进和 创新精神，关注教育领域的新理 念和方法，不断完善自己的教学 技能和手段。
总结教学经验与教训
教师应对自己的教学过程进行总 结，提炼有效的教学经验和教训 ，为后续教学提供借鉴和改进方 向。
征求同事与学生意见
教师应积极征求同事和学生的意 见，了解他人对自己教学的评价 和建议，以便更全面地反思自己 的教学。
题解决能力。
合作与探究
鼓励学生通过合作学习、探究式 学习等方式，培养团队协作精神
和创新思维能力。
教学设计原则
针对性原则
教学设计应针对学生的年龄、 学科特点、学习习惯等因素， 确保教学内容和方法的适宜性
。
整体性原则
注重教学的整体性，将知识点 、技能点相互衔接，形成完整 的知识体系。
灵活性原则
教学设计应具有一定的灵活性 ，以适应不同学生的学习需求 和个性差异。
理解说课的基本概念和目的，掌握说课 的基本原则和方法；
学习如何制定说课方案，包括确定教学 目标、教学内容、教学方法和教学评价 等；
培训内容概述
本课件的培训内容主要包括以下几个方 面
说课的基本概念和目的：介绍说课的基 本含义、作用和意义，明确说课的主要
目标和任务。
说课的基本原则和方法：阐述说课的基 本原则，包括科学性、思想性、艺术性 和实用性等，并介绍常用的说课方法， 如课堂实录法、教学设计解读法、教学
未来教育趋势展望
01
混合式学习
随着互联网技术的发展，线上与线下相结合的混合式学习模式将成为未
来教育的重要趋势，教师应具备设计和实施混合式教学的能力。
02 03
个性化教学
个性化教学旨在满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和成效。 未来教育将更加注重学生的个体差异，教师应掌握个性化教学的策略和 方法。
总结教学经验与教训
教师应对自己的教学过程进行总 结，提炼有效的教学经验和教训 ，为后续教学提供借鉴和改进方 向。
征求同事与学生意见
教师应积极征求同事和学生的意 见，了解他人对自己教学的评价 和建议，以便更全面地反思自己 的教学。
题解决能力。
合作与探究
鼓励学生通过合作学习、探究式 学习等方式，培养团队协作精神
和创新思维能力。
教学设计原则
针对性原则
教学设计应针对学生的年龄、 学科特点、学习习惯等因素， 确保教学内容和方法的适宜性
。
整体性原则
注重教学的整体性，将知识点 、技能点相互衔接，形成完整 的知识体系。
灵活性原则
教学设计应具有一定的灵活性 ，以适应不同学生的学习需求 和个性差异。
理解说课的基本概念和目的，掌握说课 的基本原则和方法；
学习如何制定说课方案，包括确定教学 目标、教学内容、教学方法和教学评价 等；
培训内容概述
本课件的培训内容主要包括以下几个方 面
说课的基本概念和目的：介绍说课的基 本含义、作用和意义，明确说课的主要
目标和任务。
说课的基本原则和方法：阐述说课的基 本原则，包括科学性、思想性、艺术性 和实用性等，并介绍常用的说课方法， 如课堂实录法、教学设计解读法、教学
未来教育趋势展望
01
混合式学习
随着互联网技术的发展，线上与线下相结合的混合式学习模式将成为未
来教育的重要趋势，教师应具备设计和实施混合式教学的能力。
02 03
个性化教学
个性化教学旨在满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和成效。 未来教育将更加注重学生的个体差异，教师应掌握个性化教学的策略和 方法。
教学设计、教案、说课稿的区别ppt课件
29
Step 2. Pre-reading
Through warming-up activity above, students might know Kurt had a good day off. Then I will ask: “How was Nick’s day off?” I’ll show students a picture about Nick’s day off before they read and talk about it. By talking about the activity, the place and the weather, students learn the words like yard sale, umbrella, raincoat, get wet, in my opinion etc. naturally.
The topic of this lesson is Day Off. The reading material is a letter from Nick about his day off which is well organized in the sequence of time.
15
1）学生年龄特点分析 2）学生已有知识经验分析 3、说学情分析 3）学生学习能力分析 4）学生学习风格分析
As for culture awareness, students will understand the meaning and the function of yard sale.
Finally, learning strategy. In this class, students will improve their ability of autonomous learning and cooperative learning.
Step 2. Pre-reading
Through warming-up activity above, students might know Kurt had a good day off. Then I will ask: “How was Nick’s day off?” I’ll show students a picture about Nick’s day off before they read and talk about it. By talking about the activity, the place and the weather, students learn the words like yard sale, umbrella, raincoat, get wet, in my opinion etc. naturally.
The topic of this lesson is Day Off. The reading material is a letter from Nick about his day off which is well organized in the sequence of time.
15
1）学生年龄特点分析 2）学生已有知识经验分析 3、说学情分析 3）学生学习能力分析 4）学生学习风格分析
As for culture awareness, students will understand the meaning and the function of yard sale.
Finally, learning strategy. In this class, students will improve their ability of autonomous learning and cooperative learning.
学校教师教学设计班级公开课教育培训教学说课方法总结通用PPT模板
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01
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5
4.5
4.5
4
3.5
3
2.5
2.5
2
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0
4.2 2.5
3.2 1.6
3.7 2.4
02
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500
450
400
350
300
250 250
200
150
180
100
50
0 Category 1
450 400
Category 2
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450 350
XX学校
EDUCATIONAL DESIGN
教育教学设计
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汇报人：
目录 CONTENTS
宝藏PPT分享教师说课教学设计PPT模板
促进教学经验交流
推动教育教学改革
通过推广优秀的说课案例和教学设计 ，推动教育教学改革，提高教育质量 。
鼓励教师之间分享说课经验和教学资 源，促进彼此之间的交流与合作。
适用范围和对象
适用范围
适用于中小学各学科教师的说课 活动。
适用对象
中小学各学科教师、教研员、教 学管理人员等。
02 教学设计原则与方法
。
个性化学习支持
借助大数据和人工智能 技术，为学生提供个性 化学习推荐和资源支持
。
05 课堂活动设计与实施策略
激发学生兴趣的活动设计
创设情境
通过生动的故事、有趣的游戏等 方式，将学生带入到学习情境中
，激发他们的学习兴趣。
引入竞争
设计竞赛性质的活动，让学生在 竞争中体验成功的喜悦，从而增
强学习动力。
1 2
知识与技能目标
明确学生应掌握的知识点和技能，以及应达到的 水平。
过程与方法目标
描述学生在学习过程中应经历的思维过程和实践 方法。
3
情感态度与价值观目标
培养学生正确的情感态度和价值观，如团队协作 、创新精神等。
重点难点解析
确定教学难点
分析学生的认知特点和实 际情况，找出可能存在的 难点和障碍。
• 情感态度与价值观：评价学生在学习过程中是否表现出积极的态度和价 值观，如自信心、责任感、创新精神等。
• 实施方式：可以采用多种评价方式相结合的方法，如平时成绩、期中考 试、期末考试、作品展示、同伴互评等，以确保评价结果的客观性和准 确性。同时，评价标准应在课程开始前向学生明确说明，并在评价过程 中保持一致性。
以学生为中心原则
确定学生的学习需求 和目标
培养学生的自主学习 和合作学习能力
教师培训教学设计(ppt 31页)
（二）各环节之间巧妙的过渡
四个环节： （导入后）整体感知 ——人物分析 ——写作特色 ——拓展训练
（三）科学地设计教学问题
（四）恰当地选择教学策略
教学设计示例
教学设计要做到： ①脉络要“准” ——是教学设计的“出发点” ； ②目标要“明”——是教学设计的“方向”； ③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”； ④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”； ⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式 ”； ⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点” 。
以上四韵强调教师的主导 作用和培养学生具有举一反 三能力的启发式教学，集中 体现了“教是为了达到不需 要教”的指导思想。
二、制定目标的依据
（一）2011版《课标》对课程性质的定位 1.学习语言文字的应用。 2.语文课的核心：不仅让学生知道语文是 什么，更让学生学会听、说、读、写；学会运 用；学会交流和沟通。 3.最终目标：学以致用。
“碧水东流至此回” ——唐 • 李白《望天门山 》 “孤帆远影碧空尽” ——唐 • 李白 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 “一碧万顷” ——宋 • 范仲淹《岳阳楼记 》 “接天连叶无穷碧” ——宋 • 杨万里 《晓出净慈寺送林子芳》
方向要正确 定位要准确 目标要明确
教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。 为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引申。 陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会本文。 作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。 学子由是进，智赡德日新。文理亦畅晓，习焉术渐纯。 操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。 一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。 一使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌烦。 常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务为新民。 ——《叶圣陶语文教育论集》代自序一九六二年
幼儿园教师说课培训ppt课件
说课是教师在备课基础上，面对同行或专家，以口头表达为主要形式，阐述自 己的教学设计、教学思路及理论依据，达到互相交流、共同提高的一种教学研 究活动。
说课作用
说课能够促进教师教学反思，提高教师教学能力；同时，说课也是评价教师教 学水平的重要手段之一。
2024/1/26
4
说课与备课、上课关系
2024/1/26
展示教学特色
说课时要突出自己的教学特色和风格，体现自己的教学水平 和能力。
9
02 幼儿园教育目标 与内容分析
2024/1/26
10
幼儿园教育目标解读
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强 体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体 育活动的兴趣。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱 科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇 敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良 好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
根据教育目标和幼儿特点，制定具体的活动目标。
2024/1/26
21
活动设计原则及步骤
选择活动内容
根据活动目标，选择适合的活动内容，如故事、儿歌、游戏等。
设计活动流程
合理安排活动时间、场地和人员，确保活动的顺利进行。
2024/1/26
22
活动组织形式选择
01
02
03
04
集体活动
全班幼儿共同参与，教师主导 ，适合进行知识传授和技能训
进行。
2024/1/26
灵活运用教学方法
根据活动内容和幼儿特点，选 择合适的教学方法，如讲解、 示范、讨论等。
营造良好氛围
创设轻松、愉悦的活动氛围， 激发幼儿参与活动的积极性。
及时反思与调整
说课作用
说课能够促进教师教学反思，提高教师教学能力；同时，说课也是评价教师教 学水平的重要手段之一。
2024/1/26
4
说课与备课、上课关系
2024/1/26
展示教学特色
说课时要突出自己的教学特色和风格，体现自己的教学水平 和能力。
9
02 幼儿园教育目标 与内容分析
2024/1/26
10
幼儿园教育目标解读
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强 体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体 育活动的兴趣。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱 科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇 敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良 好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
根据教育目标和幼儿特点，制定具体的活动目标。
2024/1/26
21
活动设计原则及步骤
选择活动内容
根据活动目标，选择适合的活动内容，如故事、儿歌、游戏等。
设计活动流程
合理安排活动时间、场地和人员，确保活动的顺利进行。
2024/1/26
22
活动组织形式选择
01
02
03
04
集体活动
全班幼儿共同参与，教师主导 ，适合进行知识传授和技能训
进行。
2024/1/26
灵活运用教学方法
根据活动内容和幼儿特点，选 择合适的教学方法，如讲解、 示范、讨论等。
营造良好氛围
创设轻松、愉悦的活动氛围， 激发幼儿参与活动的积极性。
及时反思与调整
说课与教学设计的方法与要点培训课件
Email: j_sh_zh@
一 “说课”的内涵与意义
（一）什么叫“说课”
“说课”就是教师在上课前或上课后，面对有关同行、专家，在规定的时间 内，对将要上的或已上过的一节课，阐述自己的教学设计及理论依据的过程。
“说课”也是一种以教育教学理论为指导，依据学科教学大纲或专业教学标 准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动。
（三）“五 说”
1 说教材： （1）教材分析：说明本节课出自何种教材，哪一章节，在教材中的地位和 作用。本节教学内容是在学生已学哪些知识与技能基础上进行的，是前面所 学哪些知识与技能的应用，又是后面将要学习的哪些知识与技能的基础，这 些内容在整个专业教学中的地位如何。对学生的知识与能力结构的形成有哪 些作用，对学生将来的就业或继续学习有什么作用等。 （2）教材处理：教学中应根据教学需要，创造性地对教材内容进行调整、 修改、增减和补充，说课时要说清进行教材处理的理由和依据。
2 教学设计方案的内容 应包括授课班级的年级、专业、学生数和授课时间； 教材与教学内容；教学目的及要求；学情、教学重点、难点；课型；教法与 学法；教学环境设计及资源准备；教学过程及时间分配；教学反思等等。
3 教学设计方案的撰写 目前网上说课稿的范文很多，可以借鉴，但不要 照抄，更不必拘泥于固定、机械的模式。说课稿一定要自己动笔。要结合自 己特点、教学内容和学生实际有所创新。
（3）重点难点：指出本节的教学重点和难点，以及确定重点和难点的依 据和理由。
（4）教学目标： 必须体现目标的知识教学点、能力训练点、情感教育点。 并说明选择的依据和道理。 从而体现的目标有效、内容有效、方法有效。
二 “说课”的内容与方法
2 说学情 说明任教学生学习基础，学习能力、学习态度、学习兴趣，学习习惯、学 习方法等等，由此说明教学起点。 3 说教法和手段： “教学有法，教无定法，贵在得法”。近年来，中职各地改革创新的教学 方法很多，主要有情境教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、模 拟教学法等等，可合理借鉴参考。 选择教学方法的基本依据是：1教学任务，2教学内容，3学生的基础学力、 4学生的知识结构、5学生的认识规律、6教学情境、7课堂类型等，说课时要 具体、明确说明选择教学方法的依据和道理。 说课还要说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（黑板、实物、 挂图等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、计算机等），要注意灵活 选择，科学组合运用各种教学手段。
一 “说课”的内涵与意义
（一）什么叫“说课”
“说课”就是教师在上课前或上课后，面对有关同行、专家，在规定的时间 内，对将要上的或已上过的一节课，阐述自己的教学设计及理论依据的过程。
“说课”也是一种以教育教学理论为指导，依据学科教学大纲或专业教学标 准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动。
（三）“五 说”
1 说教材： （1）教材分析：说明本节课出自何种教材，哪一章节，在教材中的地位和 作用。本节教学内容是在学生已学哪些知识与技能基础上进行的，是前面所 学哪些知识与技能的应用，又是后面将要学习的哪些知识与技能的基础，这 些内容在整个专业教学中的地位如何。对学生的知识与能力结构的形成有哪 些作用，对学生将来的就业或继续学习有什么作用等。 （2）教材处理：教学中应根据教学需要，创造性地对教材内容进行调整、 修改、增减和补充，说课时要说清进行教材处理的理由和依据。
2 教学设计方案的内容 应包括授课班级的年级、专业、学生数和授课时间； 教材与教学内容；教学目的及要求；学情、教学重点、难点；课型；教法与 学法；教学环境设计及资源准备；教学过程及时间分配；教学反思等等。
3 教学设计方案的撰写 目前网上说课稿的范文很多，可以借鉴，但不要 照抄，更不必拘泥于固定、机械的模式。说课稿一定要自己动笔。要结合自 己特点、教学内容和学生实际有所创新。
（3）重点难点：指出本节的教学重点和难点，以及确定重点和难点的依 据和理由。
（4）教学目标： 必须体现目标的知识教学点、能力训练点、情感教育点。 并说明选择的依据和道理。 从而体现的目标有效、内容有效、方法有效。
二 “说课”的内容与方法
2 说学情 说明任教学生学习基础，学习能力、学习态度、学习兴趣，学习习惯、学 习方法等等，由此说明教学起点。 3 说教法和手段： “教学有法，教无定法，贵在得法”。近年来，中职各地改革创新的教学 方法很多，主要有情境教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、模 拟教学法等等，可合理借鉴参考。 选择教学方法的基本依据是：1教学任务，2教学内容，3学生的基础学力、 4学生的知识结构、5学生的认识规律、6教学情境、7课堂类型等，说课时要 具体、明确说明选择教学方法的依据和道理。 说课还要说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（黑板、实物、 挂图等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、计算机等），要注意灵活 选择，科学组合运用各种教学手段。
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1.问题呈现
问题呈现，重点应呈现学生问题，还 学生呈现问题的权利，让学生自主地悠然 地提出问题。以问题为主线，教师艺术化 地呈现问题，创设有助于学生自主学习的 问题情境，引导和鼓励学生自主地发现问 题，提出问题，解决问题。在解决问题的 过程中，体现灵活性和创新精神。
2. 对话交流
对话交流，要求教师创设民主、安 全、平等、宽松、和谐、融洽的对话环 境，教师对学生要大胆放手，不怕 “乱”；师生要零距离的沟通，体现师 生自由交往，让知识在对话中生成、倍 增。
从不同侧面设计问题
从各个不同侧面设想问题，可以帮助我们深 刻理解教材内容，发展思维的灵活性和创造性。 例如，复习设想概念时，可以从反面提出问 题：若不引入相应概念，对于设想计算和证明 将造成什么影响等。 又如，复习定理、公式或重要例题时，可以 斟酌它们的具体情形，提出以下问题：它们的 解题思路具有什么特点，能否改用其它思路？ 条件能不能减弱，结论能不能加强？能不能进 行推广？是否具有特殊形式？如果超出了它的 适用范围，为什么不能应用？会产生什么样的 错误？
回答
快速默读 课文 问题导读
限时默读 积极思考
提问、巡视、 独立思考 点拨、评价、 合作探究 鼓励、明确 代表发言
问题设计应简明有效
例如，研究概念及定义时，就可以问： （1）为何引入概念？它是从哪些实际问题中抽象 出来的？（2）概念中包含哪些关键性用语？它们 的真实含义是什么？ 又如，复习定理、公式时，可以提问： 这一定理（或公式）表述了一个什么样的判断？ 它的条件是什么？结论是什么？是用什么思想方 法推导的？推导的依据是什么？关键性的步骤有 哪些？定理（或公式）的主要特点是什么？适用 于什么范围？应用时应注意什么问题？等等。
知识与能力：新旧衔接、一课一得或一举多得、 螺旋上升…… 过程与方法：发现、比较、互动、生成 教学有法 教无定法 贵在得法 以人为本 兼容并蓄 多元开放 尝试法、案例法、情境法、问题法、讨论法、讲授 法、挫折教学法、发现法、体验法、任务驱动法、 直观演示法、三步式教学法、启发式教学法…… 情感态度价值观：教人向善、嫉恶如仇，热爱生活、珍 爱生命，坚韧顽强、百折不挠，大胆假设、 小心求证，理性思维、科学精神……
4. 科学指导
科学指导，要求教师作为学生学习 的指导者，每时每刻都要施以科学、有 效的指导。学习指导的范围大，学法指 导的有效程度高，关注学生已有的知识 经验，因材施教。学科教学创意或学科 特色得到展现，调动学生学习积极性。
5. 全面评价
全面评价，对学生的学习要能够给 予定时、定度、真实、科学的评价，能 够根据学生的学习状况及时调整评价艺 术，这是一。其二，对所有学生的表现 给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激 励没有求知欲的“后进生”喜欢老师， 喜欢对这一学科的学习。
教学设计与说课（原创）
设计和说课时要考虑教学要素
课标：对知识点、能力点的要求 教材：本课时-本课书（节）-本单元（章） -本学期-本学段-本学科体系 学情：年龄特点与认知水平 原有基础与存在问题 能力层次与注意时间 教师：年龄、特长、知识储备、文化积淀、 教学风格
目标设置要三维整合、突出重难点
3.情境刺激
情境刺激，一要“适时性刺激”，善于捕 捉问题对话的关键时刻，利用有效手段给予恰 当刺激，提升问题，创造高潮。二要“针对性 刺激”，不失时机地对问题对话进行有效刺激， 通过刺激，提升问题，探求高潮。第三，教师 可以有效地运用信息技术或多媒体手段，促进 信息技术与学科教学的整合。第四，合理地安 排教学情境，为教室布置体现教学主题，桌椅 摆放满足对话教学需要。
“让师生生命的创造力得以充分发挥”
其特征表现为： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台； 课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的 潜能的时空； 课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的图景； 课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手 的怀抱； 课堂是点燃学生智慧的火把，让学生带着问 题走进课堂，走出课堂仍然怀抱好奇。课时安排应尊重客观需求
作文指导、写作、讲评应进课时 观察、实验、实践、活动要有课时保障 非重点篇目不等于不必安排课时的篇目 教师有权根据学情作出调整 如何看待1.5课时
教学手段应务实有效
多媒体并非多多益善 网上课件使用前应有针对性地进行修改 实物、挂图不应遭到弃置 一根粉笔一堂好课 录音机可用，教师范读更重要 关键是要“目中有人”，而不能沦为机器 零件
教学程序要科学合理
教学步骤 目的任务 教师活动 学生活动 理论依据 思考 导入新课 引起思考，激发兴趣。 人为什么会发怒？ 有什么办法可以使
不愤不启，不悱不发。 初读感知，整体把握。 带着问题读课文有助于 阅读效率的提高。
前3段通过怎样的描写刻 画了一个愤怒的山米？后 来山米发生了怎样的转变？ 根本原因是什么？ 愤怒消减吗？ 你能理解山米的愤 怒和外祖父的愤怒 吗？他们的愤怒是 如何消退的？