7 第3章 主要教学行为 第1节 呈示行为

教师教学行为规范总结概述教师教学行为规范是指教师在课堂教学中应该遵守的一系列规定和准则。

它不仅影响着教师授课的质量和效果，也直接关系到学生的学习态度和学习成果。

本文将从十二个方面探讨教师教学行为规范，以期提高教师教学水平，促进学生全面发展。

第一章：教师授课前教师授课前的准备工作对于教学的顺利进行至关重要。

首先，教师应提前备课，对教学内容有充分的了解。

其次，教师还需要对教材进行细致分析，确保教学内容与学生的实际情况相适应。

最后，教师还应根据学生的不同特点，制定相应的教学目标和教学计划。

第二章：教师态度端正教师的态度直接影响到学生对待学习的态度。

教师应该以积极乐观的态度对待每一位学生，尊重学生的个性和思想，并给予他们足够的关怀和支持。

同时，教师还应注重自身形象的塑造，树立良好的师德师风。

第三章：教师言行端正教师的言行举止是学生学习的榜样。

教师应注意言行得体，尽量避免使用粗俗、歧视性语言，以及政治敏感的话题。

此外，教师还应该按时到课，并严格遵守学校的各项规章制度。

第四章：教师语言表达规范语言是教师传达知识和与学生交流思想的重要工具。

教师应注意语言的准确性和规范性，不使用不雅词汇，不随意改变教材中的内容。

同时，教师还应使用通俗易懂的语言，避免专业术语过多，以提高学生的理解和接受能力。

第五章：教师教学方法科学教学方法的选择和使用直接影响到学生的学习效果。

教师应根据不同的教学内容和学生的不同特点，灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、案例法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

第六章：教师教学过程活跃教学过程的活跃性是评价教师教学水平的重要指标之一。

教师应注重课堂氛围的营造，采用多媒体教学手段，充分利用课堂讨论和小组合作等形式，使学生能够更加积极地参与到学习中来。

第七章：教师激励学生积极性激励学生的积极性是教师教学行为规范中的一项重要内容。

教师应鼓励学生提问、发表意见，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习热情和自信心。

教师教学行为规范第一章总则第一条为加强师德建设,规范教师的教学行为,建立良好的教学秩序,保证和提高教学质量,做到教书育人,特制定本行为规范。

第二条本规范依据《泰山学院教师教学工作规程》,结合本系专业与课程特点制定,为《泰山学院教师教学工作规程》的实施细则。

第三条本规范所指的教师教学行为,包括课前准备、课堂教学、实验实习教学与指导、课外辅导答疑、课外作业布置和批改、毕业设计和论文指导、学生成绩考核等。

第四条凡我系专职教师,原则上每学年至少要讲授一门课程。

无特殊原因、未经批准连续两年不上课的,根据学院有关对定,不再聘任其担任教师职务。

第五条凡是没有高校教学经历的教师,上岗前必须经过教务处、人事处组织的上岗培训,先参与教学辅助工作,熟悉各教学环节,教案、讲稿完备,通过试讲,经考核通过,方能取得任课资格。

第六条教师任课资格根据学院人事处、教务处的有关规定进行审核。

各教研室在上报下学期的授课任务安排表时,须提供教师任课资格能够从事高校教师的##明和能够讲授所任教课程的##明材料。

第二章课前准备第七条任课教师应按学院有关教材使用管理规定,在规定时间内,向教学秘书提供教材选用意向。

并填写教材选用登记表。

任课教师应承担因教材选用不当造成教学事故的责任。

第八条开设每一门课程<含实验实习课>前,教师编写好教学大纲和教学进度计划。

教学大纲由教研室负责检查和审定,并报分管领导批准。

任课教师应按照教学大纲的规定,结合使用的教材拟定教学进度,经教研室主任审查,系分管领导批准,填写教学进度表一式三份,任课教师留存一份,送交教学秘书两份。

第九条备课是上好课的前提,教师要按照教学大纲的精神,认真钻研教材,大量阅读参考资料,抓住基本概念、基本理论、基本技能以与各章节的基本要求,明确教学的重点、难点,科学合理地安排教学内容,选用适当的教学方法,较详细地写出讲稿或教案。

开课前,任课教师须认真写好教案、讲稿,一般开课前应至少准备该课程1/3的教案,无论课程是否重复课,每学期都应重新写教案,不能多年使用同一教案。

2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。

（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。

在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。

（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。

（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。

第七章教学行为教学行为的定义？教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。

教学行为的基本特性？研究表明，教学行为的基本特性主要表现为三个方面。

1.目的性教学行为的目的性根源于教师对国家教育方针、课程计划、课程标准、各级教育行政部门颁发的有关教学法规的理解与把握，根源于教师对教学过程本源的把握和教师的个人教育信念。

它是教学思想观念的集中表现。

2.序列性教学行为总是包含着一定的操作步骤，包含着若干按照一定程序予以完成的动作，而表现出一定的连续性、周期性。

3.个体性任何教学行为都不能脱离活动的主体教师而存在，必然显示出教师的某些个体特性。

在许多情况下，教学行为带有鲜明的个性色彩。

评价教师行为的指标？如何评价教师教学行为水准的高低呢?有学者提出以下三个基本的指标。

第一，看其教学行为是否具有高度的自觉性。

虽然教学行为总是受到某种教学意图的支配，但是，不同的教师有目的地控制的程度不一，意识水平不同。

有的深思熟虑，表现出高度的自觉性；有的考虑欠成熟、周密，表现出一定程度的盲目性。

有的行为方式与主观意图相适应，或基本相符合，整个教学行为序列能有效地促成教学目标的实现；有的则不相适应，甚至南辕北辙。

第二，看其教学行为的熟练性。

不同的教师从事某种教学行为序列操作时的熟练程度不同，巩固情况不一，有的驾驭自如，达到“自动化”的程度；有的却不熟练，生硬地操作，孤立地进行。

那种在长期教学实践中逐渐形成的熟练的(自动化的)行为就是通常所说的教学技能。

第三，看其教学行为的艺术性。

富有艺术性的教学行为主要表现在能够顺应学情，灵活应变，创造性地运用各种教学方法和手段，而不是僵化机械地进行；能够充分挖据教学中的艺术因素，不仅讲得明确，而且说得动人；不仅写得正确，而且书得漂亮；不仅仅是教学时、空、人、物组织合理，而且注重师生双方的心理协调、情感沟通、气氛和谐，达到审美化的教学境界。

2024年中学教师教学行为规第一章总则第一条为规范中学教师的教学行为，提高教学质量，培养学生的全面发展，制定本规范。

第二条本规范适用于中学教师。

第三条中学教师教学行为应符合教育法律法规的规定，遵守学校教学方针，坚持以学生为中心的教育理念，注重学生的兴趣、能力和特长的培养。

第四条中学教师应具备较高的专业素养和教育情怀，熟悉教材和教学内容，积极探索教学新思路，不断提高教学水平。

第五条学校应为教师提供相应的教学资源和培训机会，支持教师的教育研究和教学创新。

第二章教师教学准备第六条中学教师应根据学科特点和学生特点，认真备课，做好教学准备工作。

第七条教师备课内容应包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等。

第八条教师备课时应充分调研、整理和准备教学资源，提供丰富的教学材料和案例分析。

第九条教师备课时应关注学生的学习需求和兴趣特长，根据学生的实际情况设计教学内容。

第十条教师备课时应灵活运用教学技术手段，如多媒体教学、教育游戏等，增强教学吸引力和趣味性。

第三章教师教学过程第十一条中学教师教学过程应遵循科学教育原理，以学生为主体，注重启发性教学和探究式学习。

第十二条教师教学过程中应注重培养学生的创新能力、实践能力、合作意识和解决问题的能力。

第十三条教师教学过程中应注重培养学生的批判思维、学习方法和学习习惯，引导学生主动参与，培养自主学习能力。

第十四条教师教学过程中应注重培养学生的情感态度和价值观，提高学生的人文素质和社会责任感。

第十五条教师教学过程中应注重个性化教学，充分尊重学生的个性差异和多样性，促进学生的个体发展。

第四章教师教学评价第十六条中学教师教学评价应客观公正，全面准确反映学生的学习情况和教学效果。

第十七条教师教学评价应综合运用定性和定量的评价方法，包括课堂表现、作业质量、考试成绩等多种评价手段。

第十八条教师教学评价应及时反馈，引导学生总结经验，规划学习目标，促进学生的进步和提高。

第十九条教师教学评价应以提高学生的学习能力和综合素质为宗旨，不拘泥于成绩评价，重视学生的兴趣和学习动力。

三中教师日常行为规范本第一章总则第一条为了规范教师的行为规范，提高教师的职业道德素养，促进教师教育教学水平的提高，特制定本规范。

第二条本规范适用于所有三中教师，包括全体教师和临时代课教师。

第三条教师应以培养社会主义建设者和接班人为任务，严格遵守国家法律法规和教育教学相关规定，自觉维护学校的形象和声誉。

第四条教师应以身作则，不仅在学校内要做到行为规范，更应在社会生活中维护教师职业形象，讲究言行举止，言行举止要合乎伦理道德要求，严禁有损师德的行为。

第五条本规范的实施，应与教师教育培训相结合，注重对教师的法律法规和职业道德规范的培训和教育。

第二章职责规范第六条教师在教学中应做到以学生为中心，积极引导学生积极主动地参与到学习中去，倾注更多的自主性和主体性，使其充分发展个性、激发学习动力。

第七条教师应按照国家教育政策和课程要求，合理安排教学内容和教学进度，确保学生能够全面系统地掌握相关知识和技能。

第八条教师要根据学生的学习特点和实际需要，准备充分的教学材料和资源，提供多样化的学习方式和学习环境。

第九条教师要加强班级管理工作，关心学生的身心健康，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题，保护每个学生的合法权益。

第十条教师要与学生和家长保持良好的沟通和互动，关心家庭情况，积极参与学生的综合素质评价和班级活动。

第十一条教师要建立正确的教育观念，尊重学生的个性差异，不歧视任何学生，平等对待每一个学生，不进行人身攻击或暴力行为。

第十二条教师要敬业爱岗，加强自身专业知识和教育教学能力的提高，不断学习和实践，不以纸面上的知识为止。

第十三条教师要充分发挥团队合作精神，积极参与学校的教研和教改活动，与同事共同进步，共同提高教育教学质量。

第十四条教师要正确对待学校和上级领导的决策和安排，如有异议，应提出建设性的意见，不得进行非法抵制或诋毁。

第三章行为规范第十五条教师在校园内，应当严格遵守学校的各项规章制度，包括但不限于教学管理、纪律约束、考勤制度等。

构成课堂教学的要素静态构成要素：教师学生载体（内容、时间、地点）一、要素构成的动态活动：（一）教师教学：怎样教的1、教学环节●怎样构成？●怎样围绕目标展开？●有哪些证据证明该教学设计是有特色的？2、呈示行为：●语言：讲解效度怎样？●文字：板书呈现了什么?怎样促进学生学习？●声像：媒体呈现了什么？怎样呈现？●动作：动作呈现了什么？体现了哪些规范？3、对话行为：●提问的动机、对象怎样？●问题的类型、结构怎样？●侯答时间多少？理答方式怎样？●话题与学习目标的关系怎样？4、指导行为：●怎样指导学生自主学习？结果怎样？●怎样合作学习？结果怎样？●怎样指导学生探究学习？结果怎样？（二）学生学习：怎样学的1、倾听●有多少学生倾听老师的讲课？●有多少学生倾听同学的发言？●倾听时，学生有哪些辅助行为？2、互动●有哪些互动行为？合作行为？●参与提问的人数、时间、结果怎样？●合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？3、自主●自主学习的时间多少？●自主学习形式有哪些？各有多少人？4、达成●学生清楚这节课的学习目标吗？●课中有哪些证据证明目标的达成？●课后抽测有多少人达成目标？（三）学习内容：学的什么1、目标●预设的学习目标是怎样呈现的？●目标是根据什么预设的？2、内容●怎样处理教材的？●怎样凸显本学科的特点、思想？●课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？3、实施●预设哪些方法？与学习目标适度？●怎样体现本学科特点？●创设什么样的情境？4、评价●检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？●如何获取教学过程中的评价信息？●如何利用所获得的评价信息？（四）课堂氛围：怎样的活动过程1、尊重●课堂话语是怎样的？●师生行为怎样？●学习目标怎样面向全体学生？●怎样关注特殊学生的学习需求？2、创新●教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？●课堂有哪些奇思妙想？●课堂环境布置怎样体现创新？3、特色●在哪些方面体现特色？●教师体现了哪些优势？●师生关系体现了哪些特征？●形成了哪些独特的风格？。

第三章主要教学行为学习目标：.正确理解主要教学行为的分类及其基本含义.了解九种主要教学行为的功能与表现形式.分析不同教学行为的影响因素.明确课堂问答的基本过程.知道如何灵活地选择和运用各种主要教学行为第一节呈示行为呈示行为是教师以呈现知识与演示技能为主的行为。

依据使用手段的不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式。

一、讲述讲述是教师用口头语言向学生呈现知识、说明和解释知识，并使学生理解的行为。

从信息传播方向看，讲述具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。

讲述是教师在课堂上运用的最广泛的行为。

（一）讲述的功能和表现形式.功能（）说明是什么或怎么样，使学生理解某个概念、观念、程序或规则。

（）解释为什么，如分析某种现象产生的原因，告诉学生为什么必须要按某些程序去做，给出制定某些规则的理由。

．表现形式从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式：诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因。

（二）讲述的维度分析.讲述的形式维度讲述的形式维度指言语表达的外在形式，包括语音、语流、语速等方面。

就发音准确性而言，我国曾有人进行过教师标准发音(普通话)与方言发音(地方话)两种情境下，学生对教师人格特征、讲课效率和人际吸引等方面评价的对照研究。

结果发现，讲普通话教师各年级组学生评价中的等级均高于讲地方话教师。

在中学生大学生的评价中，与男教师相比，讲普通话的女教师获得更高评价，讲地方话女教师获更低评价。

这一结果意味着，教师用普通话教学之效果优于用地方话教学之效果，对女教师来说尤其如此。

据希勒(，)等人研究，教师语流的流畅性与学生成绩之间显著正相关。

另外，还有人研究发现，教师语流中断可造成学生成绩的显著下降。

语流的速度是指单位时间内所发出音节的多少。

语流速度过快或过慢都不利于学生成绩提高。

如果速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间所讲授内容就会减少，这势必会降低教学成效。

第一章1、作为教学的逻辑必要条件的四个元素（1）引起意向：教学不再仅仅指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的地引起学生投入积极的学习状态（2）明释内容：指教师的说明与解释（3）调适形式：教学活动还必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容（4）关注结果：教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。

因此教学必然是有意向的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。

2、教学：教师引起、维持或促进学生学习的所有行为3、主要教学行为包括教师的呈示、对话与指导4、辅助教学行为是指使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，包括：学生学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂氛围的营造等第二章1、夸美纽斯：是17世纪捷克教育学家，他划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。

他对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。

2、自然适应性原则：他已经有意识地要使教学活动按法则的支配力量运作，开始思考和寻找支配教学活动的法则，这便是“自然的秩序”3、赫尔巴特：19世纪德国哲学家，心理学家，科学教育学奠基人，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，代表作《普通教育学》4、教育手段主要涉及几个部分？（1）管理：要克服儿童“不服从的烈性”，以维持教学和教育秩序，为实施教学创造条件（2）训育：指“有目的地进行的培养”，目的在于培养“性格的道德力量”（3）教学：是赫尔巴特教育学体系的核心概念。

他首次明确提出“教育性教学”，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中5、斯金纳：是新行为主义学习理论的创始人，他提出了操作性条件反射理论，他还引入了“操作性条件刺激”6、程序教学：主要由教学机器人发明者普莱西首创，是一种使用程序教材、并以个人自学形式进行的教学，对程序教学贡献最大的是行为主义心理学家斯金纳7、布鲁纳：是美国心理学家、教育学家，提出了认知结构教学理论，提倡“发现法”8、布鲁纳提出的四项教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则9、任何学科的知识都具有三个特征：（1）知识结构的表征方式（包括动作表征、肖像表征、符号表征）（2）知识结构的经济性（3）知识结构的效力：指学生掌握的种种命题具有生产性价值，即能够在学生头脑里得到一些并没有告诉过他们的消息这三者是随学生年龄的差异、学习风格的差别和学习内容的不同而变化的10、罗杰斯：是美国人本主义心理学家，是非指导性教学流派的代表11、非指导性教学过程：指教学过程中，教师的角色是一个促进者，教师通过与学生建立融洽的个人关系促进学生的成长，以解决学生的情感问题为目标的教学过程。

呈示行为教师课堂呈示行为依照使用手段不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作呈示四类。

呈示行为的基本特点是教师向学生传递信息的单向性。

呈示行为是以教师为核心的、基本的教学行为。

其中，语言呈示是指口头语言呈示，我们只讨论最常用的语言呈示，即讲述行为；文字呈示包括通过板书和印刷媒体（如讲授提纲、课本或辅助用书）等书面文字向学生传递知识的行为。

一、讲述行为讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。

从信息传播方向上看，讲述行为的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。

讲述行为是教师课堂上最常运用的教学行为。

美国教学研究专家弗兰德斯（Flanders,N.A.）曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。

通过对我国中小学高成效教师课堂观察后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。

所以，对一名教师来说，掌握讲述行为至关重要。

二、板书行为文字自产生之日起，就与语言一起在教育中扮演着重要角色。

它既是学生学习的内容，又是获得知识的媒介。

17世纪夸美纽斯倡导班级授课制以来，粉笔和黑板一直被认为是教师教学的重要工具。

在英语中，“chalk and talk”（直译为“粉笔加讲话”）指的就是有赖于口头语言和黑板的传统教学方法。

如今的课堂教学中，板书仍是讲述过程中经常伴随的行为。

板书的运用策略：教师在设计或应用板书时，应该考虑的因素很多，在这里我们提出以下较为重要的五点建议。

运用板书的关键还在于教师要依据具体的目标、内容、学生特点、课堂情境以及自身的素质特点，作出灵活、合理的策略选择。

1、教师在课前要预先设计好板书预先设计的板书类型应与教学目标、教学内容和学生认知发展水平等相一致；板书整体框架要条理清楚，有系统性；板书内容要重点突出；板书语言要准确、简洁。

2、教师在课堂中要不断地观察学生的反应教师在课堂教学时，应随时随地注意观察课堂中学生对板书的需求反应，尤其是中下水平学生的反应，从而决定何时或提供多少（详或略）板书、是否修正原先设计好的板书。