新课改中的初、高中地理教学衔接问题研究

新课改背景下高中地理课堂教学研究637200摘要：在新课程视域下，教师要认识到高中地理这门学科对于学生学习和生活所带来的重要影响。

在开展地理教学时，教师要保证学习过程的高效性，引导学生掌握正确的学习思路和学习方法，使其在长期的探究中，逐渐认识到这门学科所包含知识的丰富性和广泛性。

因此，在这一过程中，教师需要采取新颖、有效的教学模式，多层次地对学生进行辅导，让学生能够跟随教师的思路，不断地转变学习思路，逐渐形成自主思考的意识和习惯。

关键词：新课改背景；高中地理课堂教学引言高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。

许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。

近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。

1新课改的核心内容随着新课改的不断推行，教学理念、教学方式发生了较大的变化，这需要教师在实际教学过程中突破传统、不断创新，力求探索出契合当前教学新形势的教学新方法，以此对教学课堂进行优化升级。

准确把握新课改的教学理念，有助于高中地理教学中心课程的实施，而从当前新课改教学理念的实际来看，其主要涉及了以下几点。

第一，一切以学生为主，关注学生的全面发展。

这一点可以说是新课改的出发点及落脚点，无论任何教学活动，在开展的时候都应当围绕这一核心理念开展，这样才能取得良好的教学效果；第二，新课改主张自主、合作、探究式学习，要求教师在教学过程中帮助学生改变学习方式，让学生从以往的被动学习转变为主动学习，真正让学生成为课堂主体；第三，回归生活。

新高考背景下初高中地理教学衔接问题研究随着我国教育事业的发展，新高考背景下高中地理的教学模式相对于初中也在不断改变和提高，以适应当前时代发展的潮流和国家对于当今高中生地理知识素养的要求。

高中生在对地理的认知和学习方法上相较初中生有很大的不同，如果初高中地理教学无法较好的进行衔接，那边高中生将无法快速适应高中生活。

本文主要对新高考背景下初高中地理教学衔接问题进行研究。

标签：新高考背景;地理教学;初高中教学衔接引言：相对于高中生所学习的其他学科，高中地理学科并不仅仅是需要学生对教材课本上的知识点进行理解和掌握。

在新高考背景的要求下，高中地理所确定的课程目标与初中地理所确定的课程目标虽然是不同的，但这两者又有千丝万缕的联系。

所以初中地理与高中地理可以看成一个整体，高中地理是对初中地理知识的再度提炼和升华，初中的地理知识是学生学习高中地理知识的基础。

所以做好初高中地理教学衔接是非常有必要的。

一、当前我国初高中地理教学衔接中所产生的问题如今大部分老师所实行的，依旧是枯燥死板的填鸭式教学，这就使得学生认为对高中地理学科的学习只要进行机械化的记忆就可以取得较好的成绩，这样就导致了学生对地理这门课程的重视程度不够高，无法对课堂学习提起很高的积极性，当然也无法将初中所学的地理知识再衔接到对于高中地理的学习中去。

这就形成了地理知識学习的断层，从而让新高中生更难适应繁重的高中学习。

二、针对我国初高中地理教学衔接中所产生问题的建议（一）教师要转变教学内容和方法相对于初中以背诵记忆为主的教学模式，高中地理教学不仅仅是针对教材知识点的学习，往往还需要学生掌握关于高中地理知识的相关实践和操作。

教师在教授高中地理知识时，将实践探究活动引入到教学之中，能大大提高学生对于高中地理知识学习的兴趣，有助于学生更好的去理解相关的地理知识，提高高中地理教授的课堂效率，促进学生培养良好的自主学习习惯。

例如，教师在教授高中地理中“外力作用对地表的影响”这一章节时，就完全可以运用实践活动教学将教材内容与活动内容相结合，来提高学生对于学习本章节中地理知识的积极性。

浅谈初高中地理教学的衔接【摘要】笔者从自身从事初高中地理教学实践及当前初高中学生学习地理的实际情况出发，经行深入的调查，从三个方面阐述初高中地理教学存在着的巨大的差异，导致初高中地理衔接上存在许多问题，笔者也从教学经验出发，提出了一些对策。

【关键词】衔接问题地理课程教学方法培养能力笔者从1999年从事初中地理教学工作，期间有4年时间在高中学校讲授高中地理，在实施初高中地理教学的实践中，笔者产生了很多困惑。

特别是每年都有许多上高中的毕业学生回校看我，每当谈到高中地理学习时，他们都无奈地说：“高中地理真难学，总不及格！”听到这些优秀学生的反馈，作为初中地理教师的我内心极不平静。

通过调查，笔者认为初中地理与高中地理存在着巨大差异，导致初高中地理衔接上存在着许多问题，造成刚升入高中的学生容易出现高中地理学习的“水土不服”现象，产生严重的两极分化，不少孩子因为难以适应从而“掉队”。

一、初高中地理教学存在的较大差异导致的衔接问题的表现1.因初中结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。

初中地理结业考试和高考是两种性质完全不同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，达标考试只要及格，就可获得中考资格，对地理学科学生主观上基本不重视，不爱学，简单的初中地理基础知识都不会。

调查中显示：65%的高中学生认为自己初中地理基础不好，导致高中地理学习上的困难。

一到高中，许多学生都存在明显的知识衔接断层和地理能力的不足的问题，特别是学生在地图知识方面的匮乏，以至于不能很好地进入后续高中阶段的学习，更不必说应对知识和能力考查要求均较高的高考。

2.初中地理课程、课时编排不合理出现的衔接问题（1）地理课程编排上，在初三有一年断层期。

初中地理教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，调查中显示39%的学生在初三一年里，地理知识遗忘最快。

进入高中，学生大多地理知识早已遗忘，并难以在短期内修复断层。

基于进修进阶理论的初高中地理教学衔接问题探究摘要：地理学科是世界上最靠近现实生活、最贴近同砚生活的学科之一，其教学的有效性直接干系到同砚对于地理知识的理解与精通。

然而，在中级教育学校与高中地理教学之间存在一定的断档，如何实现初高中地理教学的衔接，增进同砚地理学科的进修深度与广度进步成为一项迫切的探究课题。

本文基于进修进阶理论，探讨初高中地理教学衔接问题，并提出一些相关策略与建议。

一、引言地理教学是指导同砚熟识地理现象，理解地理知识，精通地理方法，培育地理思维和地理能力的一系列教学活动。

在同砚的整个进修过程中，中级教育学校是其地理学科进修的起点，而高中则是其地理学科进修的重要阶段。

然而，由于中级教育学校与高中地理教学之间的断档，导致了同砚地理学科的进修进步不连贯，知识的精通与应用能力的培育存在一定的难度。

二、进修进阶理论及其在地理教学中的应用进修进阶理论是依据同砚进修的特点和规律，将进修过程划分为一系列阶段，通过递进和迭代的方式来增进同砚进修的深化与进步。

地理学科教学中，老师可以依据进修进阶理论的指导，合理设计课程内容和教学活动，使同砚在中级教育学校和高中阶段的地理进修过程中逐渐积累知识、提升能力。

三、初高中地理教学衔接的问题与挑战1. 知识体系的断裂：中级教育学校地理教学多以地域性、分类性的地理知识为主，而高中地理教学则更加重视地理理论、地理方法和地理问题的探究。

这种知识体系的断裂导致了初高中地理教学之间的不衔接。

2. 进修方法的改变：中级教育学校地理教学以记忆性为主，而高中地理教学则更加重视分析和解决问题的能力培育。

这种进修方法的改变对同砚来说是一个挑战。

四、初高中地理教学衔接的策略与建议1. 融入多学科交叉：通过将地理学科与其他学科相融合，如历史、政治、经济等，让同砚在进修地理知识的同时，了解其与其他学科的联系，提升进修的动机和乐观性。

2. 引导同砚进行实地考察：地理学科特点决定了其具有实践性强的特点。

基于新课改下初高中地理教学衔接的研究引言为了适应新时代的发展，教育也应该不断地更新自己。

在新课程改革下，地理学科的教学方式和内容也发生了很大变化，这也给初高中地理教学衔接带来了一定的挑战。

本文旨在研究初高中地理教学的衔接问题，并提出相应的解决方案。

以下是本文的主要内容。

初高中地理教学的变化旧课程时期的地理教学在旧课程时期，地理教学侧重于对地理知识的点精讲授和封闭性知识结构的建立。

具体来说，地理教学重视地理客观事实和地理科学的基本概念的教育，忽视了学生的实际需求和学习兴趣。

这样的教学方式对于培养学生的创新和综合能力并没有很大的帮助。

新课程时期的地理教学由于教育方式的改变，地理学科的知识结构和教育方法都发生了很大变化。

在新课程改革下，地理教学的重点已经转移到培养学生的动手能力、实践能力和创新能力。

在新课程时期，地理教学更加强调与现实情况相结合，让学生更多地参与实际操作和实地考察。

问题的产生虽然新课程改革已经给地理教学带来了很大的变化，但是初高中地理教学衔接问题也随之而来。

在旧课程时期需要重视的知识，在新课程时期却没有太大作用。

因此，想要保证教学质量，需要有一定的解决措施。

解决初高中地理教学衔接问题的措施引导学生转变角色在过去的课程中，学生的主要角色是听众，而在新课程时期，学生的角色应该转变为更加积极主动的参与者。

因此，教师不仅需要传授知识，更要引导学生发现和解决问题，让学生自主探究。

提供更多实践机会在新课程时期，地理教学已经将理念从纸上谈兵转化为注重实践的教育。

教师应该根据独特的地理特点，制定适合学生进行的实践活动方案，并鼓励学生更多地参与实地考察，加强对地理知识理解和掌握。

制定合理的教学计划初高中教育的知识结构是有联系的，学习中前面的基础知识会成为后续学习的前提。

教师需要制定完整合理的教学计划，以发展学生的逻辑思维能力，进一步完善学生思维结构。

结论通过对初高中地理教学的变化进行分析，可以发现随着课程改革的推进，学生的学习方向和方法也需要发生改变。

地理篇地理课堂教学存在问题及解决策略傅贵刚新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。

随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。

以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：（1）高、初中地理知识衔接的矛盾初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。

初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。

由于义务教育中只在七、八年级开设地理。

况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。

加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。

在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。

我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。

为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。

（2）教学内容广度和深度的矛盾课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。

而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。

教学研究２０１２　年　第　９　期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。

教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。

对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。

依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。

首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。

同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。

从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。

（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。

工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。

影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。

两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。

土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。

新课改背景下初中与高中地理衔接教学研究
随着新课改的推进，初中与高中地理教学之间的衔接也变得更加重要。

在新课改背景下，可以进行以下方面的教学研究：
1. 课程目标衔接：初中地理课程和高中地理课程之间的课程目标需要有一定的衔接关系。

研究可以探讨如何让初中地理课程的教学内容和高中地理课程的要求有机结合，
让学生在初中时就培养起相应的学科思维方式和学习方法。

2. 知识体系衔接：初中地理知识是高中地理知识的基础，研究可以探讨如何在初中地
理教学中打好基础，为高中地理学习奠定坚实的基础。

同时，还要研究如何在高中地
理教学中回顾巩固初中地理知识，并依据课程改革的要求，加入新的知识点和学科内容。

3. 学习方法衔接：初中和高中学习的要求和方法有所不同，需要适应不同的学习方式。

研究可以探讨初中与高中地理教学之间如何衔接学习方法，帮助学生逐步掌握科学的
学习方法，提高学习效果。

4. 考试评价衔接：初中和高中地理考试评价体系也需要有一定的衔接。

研究可以探讨
如何根据新课改要求，制定科学的地理考试评价标准，使初中和高中考试评价更加连贯，体现学生的真实水平。

总之，初中与高中地理的衔接教学研究需要关注课程目标、知识体系、学习方法和考
试评价等方面，努力实现初中和高中地理教学的无缝衔接，为学生的学习和发展提供
良好的支撑。