导学案在小学语文高效课堂教学中的应用

导学案介入小学语文课堂教学探究新课改和高效课堂要求我们必须彻底转变陈旧的教育观念和思维定式，树立新的教育教学理念。

高效课堂要通过课堂重构及转变质量增长方式来实现。

导学案介入课堂是很好的突破方式。

导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。

导学案介入小学语文课堂必须保证“一变”“一不变”。

变的是课堂结构、基本策略、导学手段等，不变的是语文课程的特征，语文课堂的语文味，需要加强语言文字的必要训练。

一、处理好“教案”与“导学案”的关系“教案”侧重于“教”，是教师实施教学的流程图；“导学案”侧重于“学”，是学生在教师有效“导”的前提下自主学习、自主探究、自主发展的线路图。

从另一个层面上说，“教案”是“纲”，“导学案”是“目”，“纲”举“目”张，“导学案”必须是教师依据“教案”和学情，通过问题引路，培养学生的自主学习能力；“教案”是“唇”，“导学案”是“齿”，“唇”“齿”相依，“教案”与“导学案”应水乳交融，相互辉映，一旦脱离，则“唇”亡“齿”寒，导学案便失去其应有的作用。

二、导学案课堂必须“始出问题，归于问题”1.课堂应该以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动课始，教师应反馈导学案预习效果，梳理学生在学习过程中提出的问题，敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。

以此指导学生进行自主学习、小组合作探究，以及全班交流。

特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在反复读悟中解决问题。

这样既保持了语文课程的基本特征，又发挥了导学案的导学功能。

2.课堂呈现的问题应该“激兴趣、低起点、层次化、贴生活、重体悟”兴趣是生发学生自主学习的源动力。

问题应引起学生探究的渴望，要有“问题一出来，课堂一锅粥”的热烈探讨气氛。

要围绕教学目标，将问题逐渐深入下去，体现出层次性；要努力从学生已有的生活经验人手，尊重学生的独特感悟。

三、导学案课堂新授课的课堂结构第一课时(五环节)环节一：预习展示，梳理问题预设目标：通过反馈预习及学生预习生成的文本问题，师生探讨梳理出有价值的学生不易普遍解决的问题。

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教学策略， 形成有效作业 的设计策略， 控制作业量 ， 合理设计作
课 堂 的 听课 业， 满 足各层 次学 生和教学 任务 的需 要是语 文 “ 导 学案 ” 产 生 的背 让 学生在 充分 学 习或 了解所学 内容基础 上再 来讨 论 ，
司 景。
二、 “ 导 学案” 设 计的流 程
共享 。一 般按课 数分摊 给 本组 老 师 ， 每 个 老 师 一学 期 完 成 ３至 ４ 课后验 效果 ， 实现 教 与学 的最 佳结合 。 个“ 导 学案 ” 的设计 ， 每个教 师在期 初完成 初 稿 。完成 初 稿 的每个 （ 三） 以学促 学 的原则 “ 以学促 学 ” 教 学原 则就 是 教 会 学生 课 前 重 预 习 ， 课 堂会 学
当前 由于受办学 压力 的影 响 ， 学 生 学 习课 业 负担 过重 的现象 普 遍存在 ， “ 题海 战术 ” 还 为不少 教师所 热衷 ， 教 师讲 题 ， 学生 听题 是 课 堂教学 的基 调 ； 满堂灌 现象 随处 可见 ； 过 重 的压 力 ， 过 高 的期
（ 一） 循序 渐进 的原 则
然后 逐渐 减少 习题 量 ， 平 时注重 引导 学 生 去学 会 梳理 内容 ， 数， 这就 是失 去语文 原有 的人文 性 的功 能。从 教 学最 优 化理 念来 题 目，
“ 导学 案 ” 可 以更 简 略 ， 主 要起 到 “ 纲” 的作 说， 要更完善地完成教学过程的“ 各组成部分” ， 提高教学效果的 归纳要点 。到 了后期 ，
案， 也是 学 生 自主 学习的方案 ， 它 以学 生为本 ， 以“ 三 维 目标” 的 达成 为 出发 点 和 落脚 点 ， 是 学 生 学会 学习 、 学会创 新 、 自主 发展 的 路 线 图。我校 “ 语 文导 学案 ” 已经使 用两年 了， 已验 证是 能够促 进 学生进 行 高效 学习 的手 段 与 方 法。借 助 这个 导 学案 导 学 ， 学生 能 紧 紧抓

浅谈如何利用导学案打造高效课堂摘要：导学案是教师实施课堂教学的方案，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是对学生进行当堂达标检测的卷案，导学案的高效利用是打造高效课堂的保证，也是提高教学质量的重要保证。

关键词：导学案；高效利用；合作意识；学习兴趣；高效课堂著名的教育家吕叔湘说过，学生的学习不能是被动的接受，应该是主动的学习，自主的学习。

导学案教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课外与课内相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合。

下面是我对使用数学导学案的几点体会，写出来与各位同仁共勉。

一、导学案的组成部分数学导学案分为四大部分：第一部分是学习目标、学习重点、难点和预习自测，第二部分是课堂探究和要点归纳，第三部分当堂检测，第四部分是课后练习。

1、学习目标要包含三维目标及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，教学目标不能过于繁琐，不能超过三条，言简意赅，否则加重学生心理负担2、课堂探究主要是以分析、点拔例题的形式展示给学生。

例题的选择要做。

到：（1）能揭示解题规律（2）要有启发性，富有启发性的例题往往有吸引学生注意力，引起学生联想，起到举一反三的作用。

（3）既要知识覆盖面大，又要能突出教材的重点。

3、当堂检测题分由基础题、拓展题、提高题组成。

检测后最好当堂纠正，并让学生将错题作为作业整理在错题典型题集锦本上，做到堂堂清。

4、课后练习也是由基础题、拓展题和提高题三部分组成，让学生在课外自主完成，老师再根据情况批改，并及时发回给学生，让学生针对自己做错的题目及时订正，要是学生个人不能解决的，可以在小组内通过兵教兵的形式解决。

二、导学案的设计特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

《高效课堂导学案设计》学习心得在《高效课堂导学案设计》的学习过程中，我通过学习了解到了导学案的概念、设计原则、设计步骤以及具体的设计方法和技巧。

这对于提高课堂效率、激发学生学习兴趣、促进学生主动参与和深入思考具有很大的帮助。

以下是我对于学习的心得体会。

首先，在学习过程中，我了解到了导学案的定义和作用。

导学案是教师在课前精心设计的学习指导工具，它通过良好的设计可以引导学生主动参与、自主探究和深入思考，促进学生学习的有效性和效率。

它具有问题和目标导向，能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习的质量和效果。

通过导学案的使用，可以使课堂达到高效、有序、有趣的状态，更好地实现教育教学的目标。

其次，在学习过程中，我了解到了导学案的设计原则。

导学案的设计应该具有充分的前瞻性和设计合理性。

它应该能够引导学生在课前进行预习和思考，引发学生的思维，激发学生的兴趣；同时，它还应该注重教学目标的明确和关联性，能够清晰地指导学生达到教学目标。

此外，导学案的设计还应该注重学生的个性化需求和差异化教学，能够满足不同学生的学习需要，帮助他们取得更好的学习效果。

再次，在学习过程中，我了解到了导学案的设计步骤。

导学案的设计包括问题定义、课题分析、学情分析、学习目标确定、学习内容设计、学习方式选择等几个方面。

我通过学习了解到，在设计导学案时，首先要明确问题和目标，思考导学案的设计目的和需要解决的问题。

然后，要进行课题和学情的分析，了解学生的知识背景和学习情况，有针对性地设计导学案。

最后，要确定学习目标，并设计学习内容和学习方式，以达到教学目标和教学效果。

最后，在学习过程中，我了解到了导学案的具体设计方法和技巧。

设计导学案时，要注重问题设计和启发性设计。

通过设计问题，可以激发学生的思考和学习兴趣。

通过启发性设计，可以引导学生主动参与和探究，促进学生的深入思考和独立思维。

此外，还要注重学习方式的选择和多样化教学方法的应用，通过不同的学习方式和教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。

高效课堂下导学案的使用随着高效课堂的逐步推进，强调了导学案的重要地位。

我们学校在这缕春风的吹拂下，也在逐步推行。

我作为一名普普通通的小学教师，也深深的受益在其中。

导学案犹如学生学习中的指南针，路标图，使学生变被动学习为主动学习，从而降低学习难度，提高学习效率，让学生真正地会学，学会。

在使用导学案的过程中我们课堂发生了惊人的变化，也立刻显现出这种模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。

“给学生一个机会，还老师一个惊喜”这句话的深刻的含义。

同时我也体会到了导学案的种种好处：1、导学案可以更好地将课堂还给学生。

传统的教学模式主要是老师讲，学生被动地听，导学案教学一改老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式。

使用导学案后，每节课都是先让学生根据导学案的提示自学、小组合作学校，老师要做的就是及时引导、启发与点拨。

可以真正实现从教师的讲到学生的自学的改变，将会更对利于提高学生的自学能力、创新能力、综合素质等等。

2、导学案可以更好地培养学生的合作精神。

合作学习是当今世界教育的重要发展方向，导学案的实施恰恰使合作学习进入课堂。

自从我校实施导学案以来，就根据学生的性别、性格、自学能力、平时成绩等因素对学生进行分组，学生座次就以小组为单位，小组学习成为课堂的主旋律。

导学案要求，要尽可能使问题在小组中交流、讨论，由学生自己解决。

让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作。

小组合作提供了更多的主动参与机会，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，使学生由传统课堂中的被动接受者，转变为学习活动的主动参与者，使学生由单兵作战变为合作互助。

这样更加有利于培养学生的合作精神，我们要知道合作精神对于孩子们未来的健康成长是非常重要的。

3、导学案可以更好地解放教师。

导学案教学改变了以往教师主宰课堂的局面，把课堂还给了学生。

以引 导学 生集 中精 力 突破重 难点 知识 以及 预 学 中的共
１ ． 预学— — 调查— — 精讲 、 精练——反思。 这
种 教学 方式 一般 用 于新授 课 的教学 ，教 学 目标立 足 于
课 内达 成 ， 不 增加 学生 课后 学 习负担 。 课 前学 生在 导学
案 问题 链 的引导 下 ， 借 助完 成 表格 、 填空、 小 思 考题 等
切， 不断 地提 升其 学 习 、 做 人 和办事 能力 。 “ 练 习巩 固” ，
分层次实施 ， 让不同层次的学生学有所得 ， 习有所乐。
所有 这些 环节 的实 施使 学生 主体 作用 在充 分发 一 ， 鼓励学生预学生疑 ， 要有
“ 问” 。 教师 要指 导学 生通 过 “ 预学 引导 ” ， 发 现和记 录 自 己能力 范 围所不 能解 决 的问题 。 第二 ， 鼓 励 学生合 作 质
疑， 要有 “ 解” 。教 师在 “ 课 堂助 学 ” 环节 ， 把“ 预学 引导 ”
和 反思 ， 分 析 问题发 生 的原 因 ， 总结规 律性 解决 办法 。 主 导性 。发 挥学 生 的主体 性 、 探索 性 ， 实现课 堂 教
思。 此教学方式适用于学科复习课 ， 以便帮助学生构建 完整的教材知识链和学会将知识 、技能应用于分析解 决具体问题。 此种课型的导学案设计侧重于教材 中重 、
的语 言 、思 维和行 为 ，反 思 能够反 思 和应该 反思 的一
识和方法 ， 并借助变式训练试题 ， 来验证和强化 自己所
得结 论 。 这种 教学 方式 可 以不受 课 时限制 ， 而是 以学 生 掌握 、 运 用复 习 内容为 准 。 （ 作者 单位 ： 江苏 省海 安 曲塘 高 级 中学 ｌ

导学案在高效课堂教学中的运用一、什么是导学案导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。

与传统教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。

导学案要做到“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化和梯次渐进化。

二、如何编写导学案1.导学案的编写原则〔1〕由易到难的原则。

在课堂教学模式改革中，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。

开始的时候，导学案的设计一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后解决。

那种学生讨论后还是解决不了的问题，一定不要出现在导学案上。

〔2〕简明扼要的原则。

导学案是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生稳固所学知识的习题。

因此，导学案的语言一定要简明准确，让学生一看就明白。

〔3〕可重复使用的原则。

导学案并不是一次性的，要把它利用起来，可以成为学生随时自我检测的工具，也可以是课后复习的导线。

〔4〕以学生为本的原则。

导学案的设计应有利于学生的学习，教师在设计时不要站在以传授知识为本的角度，考虑教学任务是否完成。

学生学得会，掌握得住，才能真正完成教学任务。

2.导学案的编写方法经过两年多的学习、摸索和反复实践，我们基本形成了一套编制导学案的程序，即提前备课，集体研讨，轮流主备，二次备课，课后优化。

导学案编写应以年级备课组集体备课为主，每一份导学案的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出都应由备课组全体老师集体讨论，由一人执笔定稿。

如我校高二年级数学备课组在进行每章节的导学案编写时，由每个老师分别承担一课导学案的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论后再定稿，最后交备课组长审核过关，送文印室印制，既分工又合作，从而实现资源共享。

各备课组每周应有半天左右的时间集体备课。

合理运用导学案打造高效课堂摘要：在新的课堂教学模式下教师首先要转变教学观念，运用“导学案”进行教学，教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。

利用学案导学，使教师的教学主导作用得到有效体现，做到导和学的和谐发展。

真正提高课堂教学的有效性，培养学生的创新思维，注重学生的情感态度和价值观的形成。

关键词：导学案高效课堂有效教学狭义的讲叫教学效益，广义的讲，有效教学是师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续发展和进步，有效实施预期教学目标而组织实施的教学活动，是提高学校教学质量的重要策略和途径，其中教学效益是有效教学的主要内容。

那么怎样提高英语教学的有效性呢？我觉得我们教师可以尝试利用导学案来实现这一目标。

一、转变课堂教学观念编写高质量的导学案导学案实施首当其冲的就是观念转变。

因为随着导学案的实施，学生接受新知识、学习新知识的任务全部推向了课堂教学之前的预习中，是学生通过自我努力再加上与同班的合作交流完成第一步学习，而课堂成为学生展示自我、体验成功的舞台，是学生巩固知识，排疑解惑的平台，学生在展示中相互检查、相互交流、相互学习，完成第二部学习。

这就要求教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线精心设计好的，为学生进行课堂学习活动提供引领的活动方案。

在导学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。

1.探索性原则:就是培养学生自主探究学习的能力。

从而激发学生的思维，让学生在问题的解决过程中体验到成功的喜悦。

2.启发性原则：设计的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟到知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

3.灵活性原则：由于学生的基础不同《在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

4.梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的知识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

教 学 研 究
小 学 生 正 处 在 自我意 识 的启 蒙 阶段 ． 不 能 把 还
，
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自己作为认识的对象， 缺乏自我评价的能力。教师
在 他们 心 目 中有 至 高 无 上 的权 威 ． 们 对 事 物 的 评 他 价 标 准 大 多 是 以教 师 的 评 价 为 准 ． 们 十 分 看 重 教 他 师对 自己 的评 价 教师 在 课 堂 上 的 评 价 对 学 生 的 发
．
欠 ． １ ！ 功的 喜悦， 感受学习的 快乐， 点燃思维的 火花。 在这
长 路 一、 用激励语言评价学生 ， 多表扬、 少批评 新课程理念下的小学语文课堂教学评价要注
中
０ 中 重 评 价 的 激 励 发 展 作 用 。 每 个 学 生 都 是 独 立 的 个
老扫
７ 、
一
Ｊ 展产生着深远的影响。给学 生的评价一定要坚持以 司 口’志 人 为本 ， 循他们 的年龄特征和认知规律 教师只 遵 一 ｌ 峰 有 真诚地关爱每一个学 生 ， 走进 学生 的心灵 ， 才能
入
。
他 们 一 个 深情 的拥 抱 ， 超 过 十 句鼓 励 的话 语 。 堂 上 ． 的他 能 课 有 们 还 特 别 胆 怯 ， 怕 受 到 老 师 和 同学 的 嘲 笑 ． 时 教 师 的一 个 生 这 鼓 励 的 眼 神 ， 能 给他 们 带 来信 心 ． 进 学 习 的兴 趣 。 师合 理 就 增 教 运用肢体语言， 能建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 发 学生 的创 造 力 学 激
河 ’北
ｒ
．
评价有效地促进学生的发展 。如当学生对问题不知 如何开 口时 ， 说一声“ 没问题 ， 你能行 ！” 让他们增添

“导学案”在推进“高效课堂”过程中的应用作者：孙丽华来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期以“导学案”推进高效课堂教学模式，无不蕴含着教师的辛酸与甘甜；而从常规教学到高效课堂教学模式改革，可以说是教学的重大变革。

一、统一思想，转变角色通过一年多的教学实践和对教师的适时培训，领导和教师已经在思想观念上真正意识到，高效课堂教学模式改革已经不再是搞不搞的问题，也不是议论好不好的问题，而是需要静下心来，沉淀下来怎样搞的问题。

高效课堂教学模式从形式上看，把教师从三尺讲台解放出来，把课堂的主动权交给学生，学生充当教师，展示、讲解、点评。

教师的真正作用在于解惑和答疑，组织学生积极参与，控制学生活动的进程。

教师由原来的导演和演员的双重身份变为导演，学生由观众变为真正的演员，在教师这一总导演的统一指挥下，展开独学、对学、组学以及展示、讲解、点评与质疑，学生演的如何取决于教师的导演艺术，即导学案编撰的质量和教师的教学机智，这是教师思想和角色的重大转变。

二、树立典型，实施引领尽管在思想认识上达成了共识，但因为教师自身素质和业务能力等方面存在差异，仍有部分教师消极对待改革，应付了事。

针对这一现象，除领导重视外，更主要的是开展丰富多彩的教研活动，让教师在活动中得到锻炼和提高。

同时树立典型，实施科学引领，确保高效课堂教学模式扎实推进。

通过教研活动，把大家公认的成功课例推荐出来，进行观摩学习引领，并树立学科教学典型，充分发挥榜样的力量。

通过校本示范和引领，教师成长速度快，不仅认识提高了，而且行动得到统一，再加上教师的“一帮一”帮带作用，课堂上教师更有激情，学生更加活跃，可以大大增强教师的信心。

我想这都得益于高效课堂教学模式改革，得益于教师的典型模范作用，得益于学校措施得力、方法得当。

三、集体备课，分层导学导学案的编制过程很繁琐，要求教师查阅资料和分析学生的工作量较大，不适合教师单打独斗，孤军奋战，这就要求教师广泛参与，集团作战。

小学语文高效课堂教学模式
小学语文高效课堂教学模式可以概括为：课前一案引领，课上五步落实。

简称“一案五步教学模式”。

一案即导学案，五步即“导入——介绍目标——预习交流与展示——合作探究——目标检测”。

导学案要有课题、学习目标、学法指导、预习案、探究案、训练测试案，如果学习新知识涉及旧知识那就在预习前加上知识链接案，导学案中的各个子案是学习目标的细化，是具体的学习任务。

五步教学环节，1.导入激趣，2.介绍目标明确努力方向，3.预习交流展示落实原模式中的初读课文整体感悟环节，4.合作探究主要落实原模式中的细读课文深入理解环节，5.目标检测引导学生学以致用落实原模式中的拓展升华环节。

课堂上展示要注意：
1.展示重点、难点内容，展示有分歧的问题，由于课堂时间有限，一般不将导学案上所有问题一一展示，坚决不能为了展示所有内容，而将为题分给小组解决然后展示，这样不利于学生整体把握知识。

2.展示主体可以是小组代表，可以是整个小组。

3.展示范围可以是小组内，也可以是组与组之间或全班展示。

4.展示形式要多样，不只是口头展示，还可以是书面展示、表演形式的展示。

5.要注意有展示一定要有评价，评价主要从展示效果方面评价，
评价内容其次才是展示形式。

6.展示之前一定要给学生留下充足的时间叫学生自主阅读、自主思考解决问题。

一定不能忽略自助是合作的基础，合作是为了激发自主学习的兴趣。

高效课堂教学如何设计和如何使用导学案为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345〞优质高效课堂教学，作以简要要求。

一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。

从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是教学重心由教师如何“教〞转变为学生如何“学〞，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。

从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答〞的学习方式。

把学习内容，设计成学习方案交给学生。

以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生稳固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。

“学案导学〞有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，到达减负增效。

二、导学案的种类。

分预习学案和课堂导学案。

三、导学案的编写编写导学案的根本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习?课标?，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。

然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。

在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。

备课：由原先备教案备学案转变。

同一学科教师集体备学案。

由预习学案、课堂导学案组成。

预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识根底、主要学习方式、学习习惯等方面设计。

课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。

“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。

“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。

导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。

《高效课堂导学案设计》学习心得范本学习心得：高效课堂导学案设计一、学习心得：在学习《高效课堂导学案设计》课程的过程中，我深感导学案设计对于高效课堂的重要性。

通过学习导学案设计的原则和技巧，我对于如何设计一份高效的导学案有了更清晰的认识和理解。

同时，我也认识到导学案设计需要综合考虑学生的实际情况和教学目标，充分调动学生的积极性和主动性，促进学生主动参与、合作学习。

在学习过程中，我主要学到了以下几个方面的知识：一、导学案设计的原则和要点：导学案设计的目标是帮助学生有效学习和掌握知识，要明确教学目标，结构合理，层次清晰，内容丰富有趣，符合学生的认知规律和心理需求。

二、导学案的结构和格式：导学案主要包括导入部分、自主学习部分、整合归纳部分和拓展延伸部分。

导入部分要设计问题、引发思考，激发学生学习的兴趣；自主学习部分要设计多种学习活动，如小组探究、任务型学习等，鼓励学生主动学习；整合归纳部分要帮助学生总结归纳所学知识，形成完整的知识结构；拓展延伸部分要设计能够深化学生理解和扩展知识的活动，培养学生的学习兴趣。

三、学习策略和方法的运用：导学案设计要考虑学生的不同学习风格和能力水平，采用多种学习策略和方法，如问题解决、合作学习、探究学习等，激发学生学习的积极性。

四、评价和反馈：导学案设计要合理设置评价和反馈环节，及时了解学生的学习情况和进展，有针对性地进行引导和指导。

通过学习，我对于导学案设计有了更深入的认识和理解，并在实际教学中进行了尝试。

在设计导学案的过程中，我更注重教学目标的明确和学生的实际需求，结合学生的学习特点和兴趣，寻找适合的学习策略和方法，提高学生学习的积极性和主动性。

我将学习到的知识和技巧运用到实际教学中，取得了一定的效果和成果。

在实际实施过程中，我认识到导学案设计是一个动态的过程，需要根据学生的学习情况和反馈情况进行调整和改进。

我会继续深化对导学案设计的学习和研究，不断优化和完善导学案的设计，提高教学的效果。

“导学案”在新型语文课的有效应用摘要：“导学案”作为一种新型的教学方式，能让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣；但是语文教师在实施过程中发现了一些困惑，我们要了解学案使用的主要过程，遵循教学原则，才能使导学案的作用得以充分彰显。

关键词：导学案语文困惑过程原则新课改以来，素质教育要求语文课堂要回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力。

“导学案”作为一种新型的教学方式和方法，越来越吸引广大教师的眼球，我经过几年来的课堂实践研究，对导学案的有了初步的认识，关于如何利用导学案提高课堂教学效率和导学案在运用过程中存在的不足和困难有了如下体会，愿拿来与同行分享。

一、提高认识、转变观念、明确导学案的积极作用。

首先要先明确“导学案”是指导学生自主学习的方案，是学生学习活动的线路图，是高效课堂的载体，是高效课堂的关键。

“导学案是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。

是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

任何新生的事物都会有一个由不接受到接受的过程，课堂继续也不例外。

我们首先要认识导学案的作用在于让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，以促使学生进行主动的知识建构。

不是教师教案的翻版，也不是练习加指导。

而是要指导学生在“做中学、在论中学”，借助导学案使学生真正成为学习的主人。

导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。

在实践课堂教学中，导学案的优势作用越来越明显，导学案的作用是能够充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，提升学生自己的解题能力；还能够培养学生的团队精神，提高学生学习的兴趣，激发学习动机。

关于使用导学案的一些思考语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。

新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。

“导学案”是由教师根据课标要求、教材设置和学生学习情况设计，其中“导”指的是引导、指导，是教师辅助和引导学生在课前进行预习和课堂上自主学习的方式、方法，涵盖导学、导思、导练的功能；“学”是学生借助导学案，在老师的指导下进行课前预习，课堂内自主学习，合作学习，逐步达到让学生自主学习和主动探究的目的。

我认为“导学案”就是教师从事课堂教学，引导学生自主学习，从而掌握知识技能，获得情感体验，人生经验、形成价值态度的一种学习方案。

“导学案”更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。

在使用“导学案”的教学实践中，往往会对编写及使用“导学案”有以下三点错误的做法：一、设置内容不适合教学需要在导学案中，教学目标已经从当初的目标设立，转变为导学案形式的学习目标。

但却出现了一种倾向，即为了方便学生学习对课本内容进行删去枝叶、保留主干的导学，教材的丰富内容被简化了、浅化了，对知识的生成、联系、运用方面显得不足，所以在能力目标的表现上显得不高、不突出。

在教学设计过程中，对导学案的设置不适合教学需要，往往没有摆脱以教为中心的传统教学模式，在编写过程中，以教案为中心进行编写，从教师的视角出发，从而没有以“导”为主，而是以“教”为主。

如有我在编写《美丽的小路》这课的导学案时，把本课的学习目标简单定位为：“1、认识“慢、脑、袋”等14个生字，正确读写”脑袋、干净美丽”等词语。

2、会归纳课文的主要内容。

3、体会小路的美丽，感悟保护环境的重要性”这样的定位，强调了单一目标却忽略了目标群，并且都是教师定目标，没有学生根据自学课本针对个人、小组而定立的学习目标。

不仅对教材理解处理不够，更是对学生的认知程度关注不够，因而在目标的表现上显得不突出、不具体，从而让学生感到无所适从。

课程教育研究Course Education Research2023年第11期一、导学案的提出“导学案”作为一种新的教学模式,学校还处在尝试阶段、研究阶段。

它的出现主要是为了避免现实课堂教学的种种弊端:一是课堂“因循守旧”,长期以来,对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上,认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容、中心思想归纳了,学会了分段,会归纳段意就可以了。

诚然,这种形式的阅读教学方法,优点是显而易见,尤其是对于以打基础的小学生来说,它注重了语文基础知识的巩固。

学生能通过每一次的阅读训练,来巩固自己的基础。

但是,这样的课堂太注重刻板的训练,把原来趣味盎然的文本内容上得枯燥无味。

因此,这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性。

于是,在上语文阅读课时,活生生的艺术形象消失了、不见了,丰富而真切的个人感受也随之消失了。

二是课堂“画蛇添足”,随着新课改进程的推进,我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位,过度地追求标新立异,使得阅读教学华而不实,丧失了本味。

如我们经常会看见画蛇添足的多媒体教学,毫无意义的小组合作,牵强附会的学科整合,教学过程重主体失主导,重表演轻感悟,重对话轻朗读,阅读课堂虽然热闹但是缺乏实在的东西。

在过去的几年里,学校语文科组进行了大量有益的探索。

本人执教的《搭船的鸟》和其他老师执教的研讨课《慈母情深》《长相思》《伯牙绝弦》等,这些课例为导学案使用的深入研究提供了很好的参考。

导学案的设计模式和操作方法提供了可观可感的实例,供老师们参考、揣摩和权衡。

在与传统课堂的比较中,我们的思路逐渐清晰。

导学案到底有什么作用呢?如何使用导学案呢?本人就半年的观摩和研究,进行不成熟的总结。

二、导学案的定义导学案不仅仅是对以往教案的简单修订,更是一种全新的教学模式,它不仅改变了教学理念,而且也改变了教学方法,使教学更有效率、有节奏。

导学案是一种以新课程标准为指引,旨在帮助学生实现自主学习、积极参加、协作探索和进一步优化健康发展的教学方法,它由老师们经过团体调查、个别准备和再团体讨论确定,旨在满足素质教育的要求。