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《索溪峪的野》教学叙事这是一篇比较优美的课文，这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说“人们，在这山水中返璞归真了。
”教完这篇课文，回顾一下，还是有很多需要改进的地方。
总结起来，主要有这样几个方面：首先，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，教师的导向作用没有很好地体现，可以说，我和学生都没有真正地入情入境，课堂没有激情飞扬，没有“野”起来。
课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，朗读没有到位。
其次，导入时的风景图片仅限于山的画面，略显单调、片面，也只能呈现“美”而没有凸显“野”，今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。
第三，对于教学进程的把握不够。
学生对于一个问题不能理解，自己也就跟着学生不断地在“纠缠”，从而影响到了整堂课的教学进度，今后的教学过程中，要积累经验，提高处理课堂突发情况的能力，解决生成性问题的能力。
第四，这是一篇自读课文，但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟，教师用过多的分析代替了学生的自主学习，在今后的教学中一定要改进。
我理想中的这节课，应该这样上：创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。
读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。
读出野性的味道来。
开展一场别开生面的朗读比赛。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。
孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。
读得感兴趣了，再试着背一背。
学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。
这样的课，教师会上得很轻松，而孩子们也会很快乐。
索溪峪的野读后感各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！
这儿的山是野的，水是野的，这是一种不加掩饰的磅礴的美，这就是《索溪峪的野》这篇文章带我们领略到的美，文章通过描写索溪峪的秀丽景色，赞颂了索溪峪天然纯朴野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇短文脉络清楚，过渡自然。
分层次描写，原汁原味的自然美的纯真展现，充满着野，像一个不食人间烟火的野孩子，自由自在，任性而又顽皮，让人回归了大自然，感受大自然中纯天然的美。
通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
索溪峪的美是一种“野性的美”，是不经过人工修饰的纯天然的美。
这种美给人以净化的返朴归真的自然美，是净化到了心灵的美，同时也让人感受到了生活的美。
只一个“野”字，就生动地写出了
索溪峪的独特的自然风光。
索溪峪的美在于原始的、纯天然的、最本质的。
一句话：索溪峪的美是本真的。
同时也不难读出作者创作时对淳朴、本真的生活追求，同时意在唤醒世人的纯真意识。
毫无人工雕琢的山的野，美得惊险、美得磅礴、美得随心所欲。
总之就是美得自然，美得让人砰然心动，美得让人感到亲切自然。
实是一种对纯粹的大自然的呼唤！
各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！。
《索溪峪的“野”》中心思想〖充分运用课程资源、切实提高语文素养·充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力〗《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。
语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。
而现实中，许多人也就是“读读”而己，要“写”可就难了。
其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。
因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。
怎样让学生既乐读又能写呢?我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。
教科书是教学的重要凭借。
教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。
1、准确理解教材中的字词意义。
字词教学是培养学生语文能力的基础。
阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。
南宋著名教育家朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知其味也。
”读书时从容“咀嚼”就是要细细品味文章中语言的精彩之处。
如教学《索溪峪的“野”》时，可引导学生通过对“野”字的理解，体会作者所描绘的索溪峪的山、水、动物们的那种来自天然的野性的美，而在这样的美景的熏陶下，游玩的人们也变“野”了，作者通过这个“野”字，体现了人们对索溪峪的美的认可和喜爱，学生可以通过这个词语，准确地体会作者想要表达的情感。
〖如何运用好积累的语句·有意识地去引导，在“勤练笔”中灵活运用〗如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。
其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。
索溪峪的野主要内容索溪峪的家次要内容（一）那儿的山是家的，火是家的，那是一种没有添拆穿的澎湃的美，那便是《索溪峪的家》那篇文章带咱们发略到的美，文章经由过程刻画索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪地然杂朴家性的美，抒发了做者畅游此间无比欢快的表情。
那篇漫笔脉络分明，过渡做作。
分条理刻画，本汁本味的做作美的杂实展示，布满着家，像一个不吃烟火食的家孩子，无拘无束，率性而又玩皮，让人归回了年夜做作，感想年夜做作外杂地然的美。
经由过程念象战联念去抒发对索溪峪美的共同感想。
索溪峪的美是一种“家性的美”，是没有颠末野生建饰的杂地然的美。
那种美给人以脏化的返朴回实的做作美，是脏化到了口灵的美，异时也让人感想到了糊口的美。
只一个“家”字，便熟动天写没了索溪峪的共同的做作景色。
索溪峪的美正在于本初的、杂地然的、最实质的。
一句话：索溪峪的美是原实的。
异时也没有易读没做者创做时对淳厚、原实的糊口逃供，异时意正在叫醒众人的杂实认识。
毫无野生雕刻的山的家，美失危险、美失澎湃、美失为所欲为。
总之便是美失做作，美失让人轰然口动，美失让人感触亲切做作。
真是一种对地道的年夜做作的召唤！索溪峪的家次要内容（两）那篇课文次要是刻画索溪峪的景物特性的，语句柔美，让人读了设身处地，能深深的感想到索溪峪的美。
《索溪峪的“家”》那篇课文内容详细，层次分明，文字粗浅，教熟正在了解课文内容圆里艰难没有年夜。
以是老师正在学教的时分便把重点搁正在了意会做者捉住景物特性、先归纳综合表述再详细刻画的抒发方式上，正在那一点上，尔以为李教师解决的十分孬，他出有像其余教师这样逐句逐段天解说课文。
正在学教外老师尾先用了几弛索溪峪的美景图片把教熟带进到如诗如绘的境界外，而后正在朗诵教习课文的历程外以图片的模式让教熟感想到了索溪峪山、火、植物的家，让教熟领会到了索溪峪山的澎湃、没有拘一格，火的波折弯曲、幻化莫测。
索溪峪的家次要内容（三）《索溪峪的“家”》那篇文章背咱们引见了索溪峪的美，它的美不克不及取黄山、桂林等野生美相提并论的，果为索溪峪领有家性美。
《索溪峪的“野”》文本解读《索溪峪的“野”》的作者是著名散文作家曹敬庄。
在教材编排中，编者将其定位为略读课文，主要目的是让学生跟随作者的“心”声一起感受张家界索溪峪独特的美景，以便体验作者那种身处大自然的畅快心情。
简而言之，可以说作者着实过了一把“野”瘾：山野，水野，物野，人也野。
笔者重点扣住“野”，着力于以下三个方面对课文进行了解读。
一、整体感知课文之“野”题目是课文的核心，更是作者所要表达的核心内容。
“索溪”，采用比喻手法，形容溪水如同绳索一样。
“峪”，则意指山谷。
而“野”则用双引号进行标出，一方面是指索溪峪的天然之野，那种自然率真的美；另一方面作者通过拟人手法，把索溪峪当作一个乡村孩童来写，那种富有童趣的野性与洒脱凸显其中。
在文中，作者采用了典型的“总分”结构，开头以“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野”总领全文，接着通过视线分述。
先写山，“是天然的美，是野性的美”；接着写到水，从深山中“蹦跳而出”，充满乡村孩子的野；再到“山上的野物”的“‘野’性十足”；最后不只是山、水、小动物，而且行走在索溪峪中的人也变得“野”了起来。
这种看似程序式的结构，却能展现出作者那种率真直白的表达，不仅可以让学生品析到索溪峪的“野”，而且还能让游客真正在“野”景中返璞归真。
六年级上册语文《索溪谷的“野”》课文教材《索溪峪的野》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了畅游其间无比愉快的心情。
（文章）紧紧围绕题目展开叙述和描写。
下面是为大家整理的关于六班级上册语文《索溪谷的“野”》课文教材，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!六班级上册语文《索溪谷的“野”》课文教材走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。
山是野的。
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。
这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。
什么“一线天”②，什么“百丈峡”，听着名字就让人胆颤。
这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。
这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或横拦绿水。
旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，宛如“热恋情人”;婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。
水是野的。
索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着__，赌着气又自个儿闹去了。
它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行;一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。
山路哥哥倒不觉得这有什么了不起，它请树木大叔帮忙，几棵大树往索溪身上一搭，反从它身上跨过去了。
山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。
山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。
这样的“路”，还可以过汽车——汽车吼叫着，车身摇晃着，卵石挤碰着，水花四溅，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路!山上的野物当然更是“野”性十足了。
那些大大小小的猴子，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。
但当我们一行中的一位年轻女同志从树下经过时，一只小猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃走了。
而那个淘气的小家伙，却快活地叫着，跳到另一棵树上去了。
六年级语文上《索溪峪的“野”》教案设计本篇课文为人教试验版六年级上册第一组课文中的第四课《索溪峪的“野”》，是一篇略读课文。
下面是本店铺为大家整理的六年级语文上《索溪峪的“野”》教案设计，欢迎参考~【《索溪峪的“野”》教案设计】设计思路指导思想：感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
设计理念：课文如画，课堂如诗。
依靠课件、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。
读悟结合，边读边悟，促其积累。
让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
听中想象，读中想象，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，激发对大自然的热爱之情。
让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。
教材分析：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——“野”。
作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。
文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。
从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。
学情分析：通过五年的语文学习，学生已经养成了能够自主预习，自主识记生字词的习惯。
但对关键的词句还不会正确的理解。
教学目标知识与能力1、正确记忆“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。
2、领悟作者抓住景物特点，先概括后具体的描写方法。
3、体会作者通过联想和想象来表达独特的感受的方法。
方法与途径1、让学生充分质疑，说说自己见解。
2、尽量用朗读表达自己体会，讨论交流，整体把握课文主要内容。
3、通过多种形式朗读，让学生入情入境，读中想象，读中感受，领悟表达方法。
情感与价值感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
现代教学手段多媒体教室教学重点感受索溪峪天然野性的自然风光。
《索溪峪的“野”》中心思想〖充分运用课程资源、切实提高语文素养充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力〗《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。
语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。
而现实中，许多人也就是读读而己，要写可就难了。
其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。
因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。
怎样让学生既乐读又能写呢?我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。
教科书是教学的重要凭借。
教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。
1、准确理解教材中的字词意义。
字词教学是培养学生语文能力的基础。
阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。
南宋著名教育家朱熹说过：读书如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咽，终不知其味也。
读书时从容咀嚼就是要细细品味文章中语言的精彩之处。
如教学《索溪峪的野》时，可引导学生通过对野字的理解，体会作者所描绘的索溪峪的山、水、动物们的那种来自天然的野性的美，而在这样的美景的熏陶下，游玩的人们也变野了，作者通过这个野字，体现了人们对索溪峪的美的认可和喜爱，学生可以通过这个词语，准确地体会作者想要表达的情感。
〖如何运用好积累的语句有意识地去引导，在勤练笔中灵活运用〗如今，语文教学都比较注重对语句的积累，可对于积累的运用总有一种心有余而力不足的感觉，好像注重积累、引导积累是老师的事，可怎么运用却是学生自己的事，那要根据各人的情况而定。
其实不然，对于积累的运用，老师起着很重要的作用。
做老师的，要教给学生运用的方法，要善于激发学生的运用兴趣。
在小学生的心目中，老师是权威的评论家，学生动笔作文时就对教师有所期待。
如果能得到老师以至于同学热情洋溢的赞许，这种赞许也会成为他们写好作文的驱力。
我在每天的日记抽查中，喜欢给学生写一些简炼的评语，对于他们运用的好词佳句，我总是大加赞赏，表扬他们能够活学活用，运用得恰当，并根据具体的表现以得☆来表示，如今，有的同学都得到了三颗星、四颗星乃至五颗星。
我鼓励他们继续努力，争取六颗、七颗、八颗可别小看这几颗星，那可成了同学们的奋斗目标。
每天缴过日记，办公室门口总有几个人影晃来晃去，只要我一声令下，他们就会飞身入屋，抱了日记本就跑，接着便在教室里引起一场不小的骚动。
有一次，胡奥林同学在描写雪景时，曾写道：我走进田野，天地间一片雪白，麦子盖上了一层厚厚的棉被，树木披上了白袍子，电线也变成了一根根银条，啊!好一个粉妆玉砌的世界。
这一望无际的白色，流进我的眼里，流进我的心胸，我感到一种从未有过的快慰，从未有过的清爽。
其中，粉妆玉砌引用自《第一场雪》，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽。
引用自《索溪峪的野》流进我的眼里，流进我的心胸。
引用于《山雨》。
我给他得了五颗星，他自己自然欣喜若狂，其他同学也都非常羡慕，有的在日记中写道：我正欣赏着自己那闪闪发光的四颗星，突然有人叫了一声：‘哇!胡奥林得了五颗星!’我简直不敢相信自己的耳朵，忙凑过去一看，果真是五颗，我刚才的激动一下子变得无影无踪了，留下的不知是忌妒，还是羡慕但我知道他一定有过人的地方。
多么希望我的五颗星能早日到来啊。
在讲评课上，我让学生们明白了，胡奥林的这则日记之所以能得到五颗星，关键是在他能活学活用，恰到好处地运用了积累的语句。
接着，我们又讨论了怎样才能运用好积累的语句的方法。
学生都有一种不服输的心理，他们的积极性自然不用再讲了。
其实，学生的写作有着巨大的潜力，你越夸他们行，他们就越行。
于是，在老师有意识的引导下，今天你引用了这段，明天我就会引用那句，形成了互相竞争、积极上进的良好局面。
调动了学生的写作兴趣，培养了他们勤练笔的好习惯。
〖阅读教学找点法捕捉中心找点〗阅读教学是小学语文教学的重点，教学的形式和做法应该是多种多样的。
如果形式单一，教法千篇一律，则激发不起学生的兴趣，学生缺乏主动性。
为了增强学生学习的积极性，教师必须在认真备课的基础上，抓住每篇课文的特点，以点带面，采取灵活多样的教学方法，让学生产生浓厚的学习兴趣，进入积极状态，才能收到良好的效果。
那么，如何寻找文章的特点呢?不少课文中都有画龙点睛之笔，这些句段概括性强，内涵丰富，与全文各部分都有内在联系，如果教师引导学生从这些中心句段入手讲读课文，则可直达教学目标。
如我在教学《索溪峪的野》时，抓住中心词野来引导学生学习，全文围绕野字，写了索溪峪的山野、水野、动物野，游人也变得野了起来。
题目就是文章的统领，全文都是围绕题目中野字具体写了出来。
通过朗读课文，抓住中心找点，学生理解课文就容易多了。
〖浅谈创新的阅读教学法〗阅读：是一种享受──享受阳光明媚;享受空气清新;享受历练深逐。
阅读，是一种情怀──关照自然，渴望倾听，亲近生命，走入心灵的训练。
而阅读教学就是在教师的引导下，学生学会吕评与欣赏文章的表现方式和修辞手法;学会体会作者流露的思想感情的训练。
然而：这种训练是小语教学中的一重点又是一个难点。
如何引导学生快速地阅读课文，使他们如风，掠过千山万水、黄河黄山、长江、长城;使他们如燕，翔过绿色、蓝色与黄色的家园。
领略桂林山水秀丽的自然风光与索溪峪的野，漫步茫茫的林海，漫步白大荒可爱的草塘，倾听狼牙山五壮士的豪言壮语，游览人们向往的蒙古草原，子解哪里的民族风情。
几年的阅读教学探究，悟出了创新的阅读教学法。
所谓创新的阅读教学法，是在教师引导学生阅读课文时。
提倡──自由地读──引读──有感情地读。
让学生通过三个阶段的朗读自悟文章的主要内容，完成训练思考题，品评与欣赏作者的写作特点，为今后习作训练打下伏笔。
例如：阅读《索溪峪的野》一文教学中，我是这样引导学生阅读的：先让学生自由地通读课文一遍，接着出示课件引读，让学生弄清阅读训练要求──《索溪峪的野》野在本文中是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的野，又是怎样写出这种野性美?你能从文中找出有关的句子吗?然后让学生带着训练要求，把自己的心带到语言环境中去，设身处地去读、去想。
学生第二遍读完后，他们仿佛置身于索溪峪之中，再经过分组交流讨论──探究──质疑;学生自然地悟出了索溪峪的野──山野、水野、路野、动植物野、游客野。
野荡涤着他们的美好童年，荡涤着他们的胸怀。
这时教师再次让他们有感情地读课文。
第三遍刚结束，他们争先恐后地说：老师，我弄明白了，索溪峪的野在本文中是美丽的意思。
作者运用动态描写，静态描写，以及动静结合的描写手法，写出了索溪峪这种野性美。
壁如索溪像是一个从深山中蹦跳而出的孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股赌着气又自个儿闹去了这个句子，既是拟人句、又是动态描写，表达了索溪峪的野性美。
综合上述所例，这种创新的阅读教学法，学生学的快，学的轻松，学的愉快，正如伟大的教育家夸美纽斯说的那样：活读书、读活书，教活书、活教书。
它不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞，最紧要的是在于多比较、多描摩、多朗读、多体会。
〖浅说多媒体教学在语文课堂教学中的应用多媒体教学手段的使用，有利于培养学生的想象力〗随着教育教学改革的不断深入发展，现代化的多媒体教育教学手段也在不断地更新发展：从一开始的录音机、幻灯，到后来的投影仪、录像机、电视机，直至现在的实物投影仪、音像结合语音设备、电脑等，高新科技多媒体教学手段层出不穷。
这些现代化的视听教学手段生动、形象、且感染力强，如果恰当运用，就可以更好地激发学生的学习兴趣，优化课堂教学。
可以说运用多媒体手段进行教学既是激活课堂教学的催化剂，又对落实素质教育有着很大的推动作用。
文学作品的创作需要想象力，科学理论的建设更需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。
因此，作为教师，尤其是语文教师，更应该为学生创造条件，培养和训练小学生的想象力，而多媒体就成了其中必不可少的运用手段。
例如，我在教学六年级《索溪峪的野》这篇课文时，先引导学生赏读这篇文质兼美的课文，从文字中感受索溪峪野的独特姿态，接着用音乐渲染气氛，让学生伴随悠扬的古筝曲朗读课文，边读边想象。
此时，学生已经用画笔在自己的脑海中画出一幅幅美丽的图画了，最后用课件出示索溪峪的图片，优美的动画景色更激发了学生想象的源泉，将他们融入其中。
这时让他们拿起笔来，用文字赞一赞索溪峪，抒缓的音乐，伴随着画面的变化，学生很快就写出了一段段赞美的话语：索溪峪真顽皮啊!索溪峪的水真机灵啊!索溪峪的水真聪明啊!实在是太‘野’了!〖语文教学中应该以读为主，贯穿训练精讲为辅，教师为教学主导〗叶圣陶先生还曾说：教师当然讲，尤宜致力于导，导者，想方设法使学生自求得之。
依据新课标要求，利用学生注意力的有效时限，充分调动教与学双边活动的积极性，准确提示教学重点，难点的本质特征和知识点不同的逻辑推理关系，发展智力，提高能力，因此，可以这样说，教师的主导作用实际上是学生为主体的保证。
教学的放手决不等于放羊，教师要以精讲辅导学生进行学习，使学生能够体会到那种读书的乐趣，自我获取知识后的满足与快乐，从而进一步激发其学习的兴趣。
在教学本期第十一册的《索溪峪的野》一课时，我首先设计了这样几个问题引导学生学习全文：1、索溪峪在哪里?2、野在本课是什么意思?索溪峪的野表现在哪些方面?3、作者在描写景物时抓住了怎样的表达方法?4、文章采用了怎样的叙序顺序?学生在读书时思考着这些问题，这些问题又帮助学生理解了课文的思路，学生写得既无拘无束，又有路可循，较大幅度地提高了课堂教学效率，培养了学生学习的能力。
〖阅读教学的有效策略自读自悟，以读促悟〗课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为老师们的共识。
孩子们心中的语文课，要么是无味的讲解、烦琐的分析，要么是机械地抄写读背，语文学习的魅力荡然无存。
《小学语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
引导学生以读为本，多读书，读好书，是任何时髦的教法无法取代的，阅读教学要返璞归真，以读代讲，以读悟情，以读悟语。
作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。
但无庸讳言，我们现行的阅读教学存在着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力发展的问题，因此，我们要讲究教学策略，遵循文本所蕴涵的意境，使学生在体味课文过程中入情入境，使文本中的形象活跃在学生的朗读中，情感激越在学生的想象中，理念闪现在学生生动鲜活的感悟中，引领和帮助孩子用审美的方式把握语文，认识世界。
