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任务型教学模式的运用
任务型教学模式是一种以任务驱动、学生为中心的教学方法，
它强调学生的“学以致用”能力，注重学生在实践中探究问题、思
考解决问题的能力。
以下是任务型教学模式的运用：
1. 设定任务：教师在教学过程中，可以设定一系列的任务，让
学生参与其中，例如：解决某个问题、完成某项任务、做出某种决
策等。
2. 分组合作：在任务型教学中，教师可以将学生分成小组，并
要求他们在完成任务中进行合作。
这样不仅可以有效地促进学生之
间的互动，还可以激发他们的主动性和创造性。
3. 提供资源：教师可以通过提供一定的资源来帮助学生完成任务，如提供书籍、文献、视频资料等，让学生有参考和借鉴的内容。
4. 讨论和分析：在任务型教学过程中，教师可以要求学生进行
讨论、分析完成任务的思路、方法和结果，以帮助他们更深刻地理
解所学内容。
5. 反思总结：完成任务后，教师可以要求学生进行反思与总结，并针对性地给出评价和建议，以帮助他们更好地透彻理解所学知识
和能力。
总之，任务型教学是一种多样化、自主化、交互化、问题导向
的教学模式，它可以让学生在自主学习的过程中积极主动地思考和
探究，提高学生的实践能力和解决问题的能力，有利于有效地促进
学生的综合素质和创新能力的提高。
作为一名教育工作者，我有幸参与了任务型课堂教学的实践，并在其中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对任务型课堂教学的一些心得体会。
一、任务型课堂教学的核心特点任务型课堂教学是一种以学生为中心、以任务为驱动、以活动为载体的教学模式。
其主要特点包括：1. 学生主体：在任务型课堂教学中，教师将学生作为学习的主体，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在完成任务的过程中主动探究、合作交流。
2. 任务驱动：教师根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生通过完成任务来掌握知识、提高能力。
3. 活动载体：任务型课堂教学以活动为载体，通过多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、实践操作等，让学生在实践中学习和成长。
二、任务型课堂教学的优势1. 提高学生的综合素质：任务型课堂教学注重培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神，有助于提高学生的综合素质。
2. 激发学生的学习兴趣：任务型课堂教学以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性。
3. 培养学生的自主学习能力：在任务型课堂教学中，学生需要主动探究、合作交流，这有助于培养学生的自主学习能力。
4. 促进师生互动：任务型课堂教学鼓励学生提问、表达观点，教师要及时给予反馈和指导，从而促进师生之间的互动。
三、任务型课堂教学的实践体会1. 教师需精心设计任务：在设计任务时，要充分考虑学生的实际情况，确保任务既有挑战性，又具有可行性。
2. 注重任务实施过程中的引导：在任务实施过程中，教师要关注学生的需求，及时给予指导，确保学生顺利完成任务。
3. 强调团队合作：在任务型课堂教学中，要注重培养学生的团队协作精神，让学生在合作中共同完成任务。
4. 评价方式多样化：在评价任务型课堂教学成果时，要采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况。
总之，任务型课堂教学是一种值得推广的教学模式。
通过实践，我深刻体会到，任务型课堂教学有助于提高学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
任务型教学，让学生成为课堂的主人作者：杨立勋来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期【摘要】高效课堂的构建是每一个教师追求的目标。
在语文学习的过程中，采用任务型教学的方式能够让学生的学习目标更加明确，通过调动学生积极参与课堂活动，让学生真正成为课堂的主人，主动学习，积极思考，促进学生综合能力的提高。
【关键词】小学语文任务型教学高效课堂所谓“任务型教学”，指的是教师在课堂教学的过程中为学生明确学习的内容，让学生目标明确的去学习体会，这样的做法让学生的学习过程有的放矢，重点突出，更加有利于课堂教学效率的提高。
同时任务型教学方式更好的体现了“以生为本”的教学理念，尊重学生学习的自主性以及个性化的特点，让学生真正参与到课堂活动中来，变被动学习为主动学习，让学生享受课堂学习，让课堂教学焕发新的生机。
一、制作作家卡片，奠基深度阅读在语文教学的过程中，引导学生对文本进行深度阅读是我们教学的重点目标之一。
在具体的教学过程中，我们不难发现，个别文章对于知识储备以及阅读能力不强的小学生来说是存在一定的阅读困难的。
针对这样的情况，教师就可以为学生布置“制作作家卡片”的学习任务，让学生走进作者，了解文本创作的风格以及背景资料，这样的做法能够帮助学生阅读，为深度阅读奠定基础。
例如：在教学《望庐山瀑布》这首古诗的时候，教师就采用了这样的教学方法。
对于小学生来说，古诗学习一直是学习的难点，但是这也是小学阶段教学的重点。
在教学过程中，教师引导学生从作者入手进行古诗探究，帮助学生解读这首古诗的内容。
为了顺利完成教学目标，教师为学生布置了这样的任务：“同学们，今天我们学习一首古诗，首先老师为大家布置这样的一个学习任务，那就是请大家搜集整理关于作者李白的资料，然后制作作家卡片，我们通过走进这首诗的作者完成对这首诗的解读。
”在教师的鼓励下，学生们积极行动起来，大家通过整理的资料制作卡片。
学生们整理的信息非常完整，包括对于李白的生平介绍以及李白作品的风格等内容，而就在学生们完成任务的过程中，重点了解了李白浪漫主义创作的风格。
浅析任务型教学在小学数学教育中的重要性摘要：随着社会不断的进步和小学数学新课程改革的不断深化，教育部门对于针对小学数学学习进行了更加突出的学生的主体学习地位和教师的主导作用。
而任务型教学策略在小学数学课堂教学中的有效应用，能够充分发挥学生的主体性作用，促使其更加积极，主动地参与教学过程，并围绕学习任务自主思考、分析、探索。
所谓任务型教学，就是在教师在教学过程中，根据实际的课堂要求以及所展开的学习内容，给学生布置与本堂课的课堂任务，在学生掌握知识的同时，让学生在应用知识的过程中获得相应的技能并且对于所学到的知识进行全方位的掌握。
因此，任务型教学在教师教学过程中发挥着重大作用，教师应当更加深入的进行研究，并且任务型教学在实际教学应用中也有着很大作用，尤其是对小学数学的教学起着不容忽视的作用。
关键词：小学数学；任务型教学；课堂自主学习；增进学习效率；提升学生学习能力对于新时代下的学生来说，大面积的知识结构很容易造成学生在学习中产生厌倦学习的心态。
因此在任务型教学的提出后，教师就是针对这种方式，来解决学生不会在大范围的知识结构中找寻重点的问题。
小学生进入到校园的时间段正是学生的智力突飞猛进的时期，小学教育来说应该注重学生智力开发。
对于数学学习来说，教师应当深刻明白数学是需要教师传授方法后让学生自己探索问题的一项学科，数学不论是对人的智力还是以后的生活都有巨大帮助。
所以，在小学这个学习的黄金时期，教师怎样做到运用授人以鱼不如授人以渔的教学方法来引导学生学习就成为了必须克服的问题。
一、课堂自主学习学好数学，离不开好的习惯。
学生对于主动学习养成良好的学习习惯，才能够将今后的数学学习进行顺利。
习惯就像是一条轨道一样，人会在这条轨道上运行，如果是好习惯，无疑会让学生在接下来的学习中受益终生。
因此，任务型教学对于学生来说，就是要培养学生自主学习的良好习惯。
教师可以在教学过程提出一些关于课堂内容的问题，让学生在自己的学习过程中养成遇到问题先思考的习惯，而不是遇到问题连思考也不想思考，只想要放弃。
语文教学中的任务型教学法在语文教育中，任务型教学法是一种有效的教学方法。
它通过设置具体任务，激发学生的学习动机，培养他们的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的定义、特点以及在语文教学中的应用等方面进行探讨。
一、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是指以任务为中心的教学方法，通过学生在任务中的实际应用和解决问题，来促进他们的语言学习和语言运用能力的提升。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作交流，培养他们的实际应用能力以及解决问题的能力。
任务型教学法的特点主要表现在以下几个方面：1.以任务为导向：任务成为教学的中心，学生通过完成任务来实践语言运用。
2.强调合作交流：学生通过合作完成任务，促进他们的交际能力和团队合作精神的培养。
3.情境化教学：任务通常设置在具体的情境下，让学生能够在实际情境中运用语言。
4.注重综合能力培养：任务型教学法培养学生的听、说、读、写能力以及思维能力的综合运用。
二、任务型教学法在语文教学中的应用1.阅读任务：通过给学生阅读材料，设置相应的任务，让学生在阅读中获得信息、解决问题，提高阅读理解能力。
例如，给学生发放一篇文章，让他们根据文章内容完成一份问题解答或写一篇读后感。
2.写作任务：通过设置写作任务，让学生运用所学的语言知识进行写作。
例如，让学生写一篇关于环境保护的文章、一封感谢信等。
通过任务的设置，让学生有具体的写作目标和实践机会。
3.口语任务：通过情景模拟或讨论问题等方式，让学生展开口语交流。
例如，让学生分组进行角色扮演，讨论某个话题等。
通过任务的设置，培养学生的口语表达能力和交际能力。
4.听力任务：通过给学生听力材料，设置一系列问题，让学生通过听力理解能力来解答问题。
例如，教师播放一段对话或者新闻，要求学生根据听到的内容选择正确的答案。
三、任务型教学法的优势与问题任务型教学法在语文教学中有以下优势：1.激发学习兴趣：通过任务的设置和情境的营造，使学生更加主动、积极地参与学习，提高学习的主动性和学习兴趣。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
小学语文教学中的任务型教学设计任务一：任务型教学的定义和特点在小学语文教学中，任务型教学设计是一种注重学生参与和实践活动的教学方式。
与传统的知识传授型教学相比，任务型教学更关注学生的学习主体性和实践能力的培养。
其主要特点包括以下几点：1.以任务为导向：任务型教学注重学生通过完成具体任务来实现对知识和技能的学习。
每个任务都有明确的目标和要求，学生需要通过解决问题、研究调查、合作探究等具体活动来完成任务。
2.注重合作学习：任务型教学倡导学生之间的合作学习，通过小组或伙伴合作的方式，让学生互相支持、分享和交流，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
3.强调学生的实践经验：任务型教学注重调动学生的实践经验，让学生通过实际的活动和情境来感受和理解知识。
学生在任务中主动参与，通过实践探究形成对知识的理解和记忆。
任务二：任务型教学在语文教学中的应用任务型教学在小学语文教学中具有广泛的应用场景，以下是一些常见的任务型教学设计：1.语境任务设计：通过给学生构建具体的语境和情境，让学生在特定场景中运用语言进行交流和表达。
例如，让学生在商店中扮演店员和顾客的角色，进行购物对话，锻炼学生的口语表达能力。
2.研究调查任务设计：给学生提出一个问题或话题，引导学生组织小组进行研究和调查，收集相关信息，然后汇总成果并进行展示。
通过这种方式，学生可以在实践中提高自己的信息获取、整理和表达能力。
3.合作写作任务设计：以小组合作的形式，让学生共同完成一篇作文。
例如，分角色写故事、开展小说连载等。
通过合作写作任务，学生可以相互借鉴、补充，提高写作能力和团队协作能力。
任务三：任务型教学的优势和挑战任务型教学在小学语文教学中具有许多优势，但也面临一些挑战。
1.优势：（1）激发学生学习兴趣：任务型教学关注学生的主体性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
（2）培养综合能力：任务型教学通过任务的设计，能够培养学生的思维能力、合作能力、实践能力等综合能力。
“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
学生带着任务学
——任务型课堂教学改革研究方案的解读
一、什么是任务型课堂教学？为什么要进行任务型课堂教学改革呢？
任务型课堂教学，也指“任务中心课堂”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法。
它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。
课堂教学中，每一个学生围绕着学习任务而学习，始终处于有效的学习状态，“做”中学，“用”中学，“评”中学。
任务型课堂教学使每节课目的明确，任务具体，内容实在，效果最好。
我们为什么要进行任务型课堂教学改革呢？
今年教学评估的随堂检测过程中，为了培养学生认真思考的习惯，我首先问了学生两个问题：“有一天，体育老师组织我们全班同学赛跑，你超过了第二名，你是第几名？”
“第一名。
”学生异口同声回答。
“请认真想一想，你是第几名？”
学生思考后，个别学生断断续续举手回答“第二名，因为我没有超过第一名。
”
“你超过了倒数第一名，你是第几名？”我接着问。
“倒数第二名。
”学生又异口同声回答。
“你怎么能超过倒数第一名呢？”
学生茫然……
学生为什么会答错这两个问题？究其主要原因，是学生没有经过认真思考，就忙于回答老师的提问，这个“迎合性猜测”“随意性解答”的学习习惯，正是我们传统的课堂“问答式”教学养成的。
所谓“问答式”教学，是指教师问，个别学生讲，多数学生听。
比如：五年级语文课堂教学片段：
师：这节课，我们一起学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，“精彩”是什么意思呢？
生：“精彩”的意思是优美、出色。
师：“精彩极了”的意思是什么？
生：非常优美。
生：特别出色。
师：对！那么，“糟糕”又是什么意思呢？
生：“糟糕”的意思是不好。
师：“糟糕透了”的意思是什么？
生:很不好。
生:特别不好。
师：“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的呢？
生：“精彩极了”是作者妈妈说的。
生:“糟糕透了”是作者爸爸说的。
师：作者同样的一首诗，得到妈妈和爸爸不同的评价，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”，说明了什么？
生:说明妈妈非常慈祥，爸爸非常严厉。
师：对，慈祥和严厉都是爱……
上述教学片段，教师虽然没有直接讲授，而是零零碎碎地问，个别学生零零碎碎地答。
整节课的教学活动，教师借接力式“一问一答”将学习内容一点点引出来，由于这种方式不可能把每一个问题都让每一个学生回答一遍，多数学生没有充足的自主阅读、思考的时间，也没有发言、交流、评价的空间，所以，课堂上多数学生不是“似听非听”的接受，就是“心不在焉”的敷衍。
这种“问答式”课堂就好像在演戏，教师这个“导演”领着几个优秀学生“演员”在表演，多数学生只是“看戏”的观众。
同时，由于课堂教学没有面向全体学生及时反馈和矫正，教师对教学效果不了解，学生对学习效果不知情，师生没有自信心，便把课后作业当作重要的安慰性手段，通过大量的“巩固练习”来补救，布置的作业难免过多、过滥和过重，不仅加重了学生不必要的课业负担，也加重教师批改的负担，这种“以听代学”“以练补学”的教学方式仍然是课堂教学的突出问题。
提高课堂教学效率，就必须让每一个学生参与到课堂教学中来，就必须实现课堂教学从“对话中心的课堂”转变为“任务中心的课堂”，变“以听代学”“以练补学”为“以做促学”“以评补学”，从而，让学生带着任务学，真正成为学习者。
二、备课时，教师如何设置学习任务呢？
学习任务好，学习质量才高。
学习任务是教师为实现学习目标而设置的学习内容、方法和手段。
任务的设置要明确、具体，
有科学性，有操作性。
任务型课堂教学改革要求教师备课时，必须深度学习课标，研读教材和了解学情，在此基础上，将备课的重点由教师课堂语言的准备转移到学生课堂学习任务的设置上来。
不论教师“独立备课”，还是“集体备课”都要研究、设计和选择学科最核心、最宝贵的本体知识，即完成的任务（解决问题）。
其主要内容包括：从思维的角度上讲，这个任务可能是记忆任务、理解任务或应用任务；从学习的方式来讲，它可能是听说读写、计算、操作、实验或者讨论；从任务的容量上讲，它可能是比较单一的，也可能是几个任务综合起来的；从教学过程上来讲，有课前预学、前置测评、导学达标、随堂测评、课外作业、单元（课组）测评、阶段性测评等任务。
不管是什么任务，都要“用好教材”“用足教材”“用活教材”，逐步培养学生自主认定学习任务的习惯和能力，做到提前预学。
比如：五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时学习任务设置为：
前置测评任务有三个：
任务一：读懂课题。
理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，提出问题。
任务二：识记字词。
提读提写“精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途”等词语，结合课文理解含义。
任务三：有感情地朗读课文。
导学达标任务有二个：
任务四：认真阅读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
任务五：巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？
随堂测评任务有一个：
任务六：小练笔。
在本文作者看来，爱有两种表现形式。
你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
前置测评任务是对学生预学效果的检测，一般要面向全体学生进行测评；导学任务是本节课教学重点、难点，需要给予学生充分的自主阅读的时间，让学生在阅读中找到问题的答案，并且通过同桌互评、展示交流、点评赏析、及时纠正等方式，促进学生深入读书思考、澄清理解、掌握学法、获得激励。
三、如何组织学生在课堂教学中完成学习任务呢？
围绕一个重点学习任务，教师如何组织学习呢？一般的办法是：
一是明确任务。
教师出示学习任务，明确任务要求和学习方法；学生明确知道自己将学什么，并选择怎么学，怎么做。
如：读一读，画一画，想一想，写一写，算一算，说一说，背一背，问一问，议一议等。
二是自学教材。
学生认真阅读教材，找到解决问题的办法。
教师巡视，重点指导后进学生学习。
三是书面解答。
学生将问题的答案写在作业本或学案上，写工整，写完整，写正确。
四是同桌互评。
学生同桌之间交流答案，互评互判，相互借鉴，相互纠错。
五是全班交流。
教师组织全班学生交流，从一般学生到优秀学生进行展示交流，指导方法，总结规律。
六是学生改错。
纠正错误答案，在“错”中学，做后一百分。
在这个教学过程中，学生始终围绕着教学任务进行自学、合作和探究，实现“以做促学”“以评补学”，将“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”。
四、如何以作业改革撬动学生学习方式的变革呢？
在很多的课堂中，我们发现整节课学生很少动笔写笔记，即便是算了几道题，写了几个单词，也做在演草本上。
课外或自习课上，教师再布置几道作业本上做的作业，让学生抄下来，教师打个对号，写个等级和日期。
这样的作业没有反馈性和纠错性，作业本只是应付常规检查的资料。
实施任务型课堂教学改革，必须进行作业改革。
一要明确作业功能。
有些作业是用来引导预习的，有些是促进理解的，有些是提高熟练性的，有些是诊断和补偿的，有些是整理知识体系形成的。
二要充分利用好作业本。
使作业本成为课前预学本、前提测评本、课堂笔记本、课堂训练本、随堂检测本、知识纠错本、
复习整理本、试题积累本等，一本多用，真正反映学生的学习过程，了解学生的学习效果，培养学生不计时不做作业、不检查不做作业等良好的习惯。
三要建立作业档案。
让作业本成为学生学习过程的载体，成为学生互评的媒介，成为学生成长的档案，成为师生沟通的桥梁。
