杜郎口中学改革的实质

学习杜郎口教学经验体会杜郎口中学的经验是在多年的实践探索中自己闯出来的路子和经验，他们的经验是客观存在，是冰冻三尺非一日之寒，是长期积累，厚积而薄发的结果。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。

我们农村小学向杜郎口中学到底学点什么？我的想法是，要很好地研究杜郎口中学教改经验的精神实质，把握好人家经验的神韵。

要紧密联系自己所教课程的实际，做好与我校实际相结合的文章，推行新课改的本土化。

在这里，我的体会是：(一)要坚定不移地树立以人为本、关注生命的教育理念。

这是杜郎口中学教学改革的一条生命线。

(二)深入开展课堂教学改革。

学习杜郎口的经验，把课堂彻底放开。

彻底放开课堂是杜郎口教改经验的主要特色，表现出他们改革的气魄和胆量。

放开不放开课堂是对新课改的态度问题，放开之后能不能收回来是水平问题。

只有放开，才谈得上收回来。

让学生“动”起来，启发学生积极的思维，动脑去想，动手去做，动口去说，用心去记，活而不乱，真正调动起每个学生学习的积极性。

教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。

与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？通过学习杜郎口教学经验，这一问题得到了解决，清除了老师们教改思想障碍，那么，杜郎口教学模式的优势究竟在哪里？真正体现了以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

教学中真正体现了“学生”是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。

整个教学活动中，全是学生“主动”在动：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强……教师虽然也在教室里，但教师的活动仅限于课堂的开始布臵学习任务，随时解答学生主动提出的问题，对于学生展示分析说明过程中出现的问题，如不清晰、不透彻之处进行简单的提示、指导，真正做到了学习是学生的事，老师的作用是引导者、帮助者。

国务院发展研究中心对杜郎口中学教学改革的评价经过对调研材料的细致整合和研究，2015年5月，国务院发展研究中心课题组编写了《我国基础教育改革与发展若干重大问题研究》调查报告。

其中，对杜郎口中学的基础教育改革和自主教育模式给予了这样的评价：国务院发展研究中心对杜郎口中学教学改革评价（结语部分）课堂转型是一种文化变革，一场静悄悄的革命。

杜郎口中学从改革初期的“让学生动起来”，到改革攻坚阶段的“把课堂还给学生”，直到现在日臻成熟的“336自主学习模式”，真正从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系、什么样的教师队伍等根本性的问题。

通过对杜郎口中学的课堂观察不难看出，所谓“自主教育”，就是通过教育的影响，充分调动学生的内部机制，引导学生积极有效地参与教育过程，增强学生的自我意识，在教师的指导下，使学生逐步形成自我教育的能力，成为积极主动且全面发展的人。

“自主教育”的实质在于力图把教育的目标、任务转化为学生主体实现教育目标、完成教育任务的自觉要求和自觉能动的活动，使学生逐步学会自我修养、自主学习、自觉锻炼、自我鉴赏、自我管理，形成自我教育的力量，实现教育与自我教育的有机统一。

“自主教育”的直接目的是培养学生个体的“自主性”，即自觉性、独立性、能动性和自律性等四个品质，它是智力与非智力因素的有机结合，也是“自我教育”的“动力”和“能力”因素的有机统一。

“自主教育”作为一种教育途径，它要求在学生学习和发展的各个阶段、各个水平上充分调动参与教育过程的主动性、积极性，最大限度地运用“自我教育”的力量。

学生个体“自主性”品质的发展，意味着他能根据教育的要求选择，确定目标，拟定活动计划，预测自己行为的结果，并以此来指导自己的行为；养成了不依赖、不依顺他人、独立正确的选择目标、执行自己计划的意识和习惯，以及敢于对自己的行为负责的态度；富有为实现自己的目标，完成自己的计划而作出不懈的努力的毅力和热情，以及克服困难的坚强意志;并能通过自我监督，自我评价来协调外部的教育要求与自己的目标、活动的关系，使自己的动机与行为连贯一致。

杜郎口中学教学改革简介聊城市茌平县杜郎口镇中学是一所距县城9公里的农村三年制初中学校，现有教学班24个，在校学生1460人。

教职工110人，其中高级教师3人。

教师工资待遇较低，一般中级教师在七八百元，高级教师1200元。

杜郎口中学成功的经验：一是严格务实的管理，二是科学有效的施教。

学校原为被划入撤并行列的薄弱学校，1998年中考前有一个班只剩21人。

校长崔其升接任后，拎着凳子挨教室听课，与教师沟通商讨，找到教学过程存在的主要问题：教师课堂唱独角戏，学生被动学习，导致厌学、辍学。

因此，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位。

一、科学施教：“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。

这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。

“三三六”自主学习模式：三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏――单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习――展示――反馈预习――明确目标、生成本课重、难点，初步达成目标。

展示――展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

山东省杜郎口中学的课堂教学改革杜郎口中学的课堂教学改革走入杜郎口中学的瞬间，令许多参观者们震撼、疑惑。

走廊两旁的黑板上，地板上都是学生演算草稿的痕迹；上课期间楼道里居然站满了学生，细看，他们都在各自的小黑板提笔疾书。

原来楼道里可利用的空间墙面上装满了黑板，探头教室里，三面围墙上也装满了黑板。

粉笔用大瓷碗来盛，一个班好几碗；学生的座位不是成行成列，而是一个个方阵；学生们各划一块‘自留地’，练习、展示全在其上。

细看教室前方，没有讲台，难道老师的三尺讲台也向学生开放了？是的，这里的主阵地也被学生占领了。

如果不是西服和校服的穿着不同，进入一个班级，你可能找不出谁是这节课的老师；几分钟后参观者才发现身穿校服装的老师，他在学生中穿梭，不时点拨。

学生们聚精会神、自信、轻松地学习，也有小组间热烈地交流、讨论，有的学生甚至从教室里跑出去同在楼道里展示黑板前的学生讨论问题。

基本没有什么课堂纪律，因为学生们抢着讲，甚至是喊，班级“闹”成一锅粥……而且学生们根本不被教室内外来自各地的学习老师干扰、影响，甚至你对着他们录象、拍照都不为所动，全身心投入在学习当中。

这显然与我们习惯了的教学模式不同，不得不让每一位在场的老师感到震惊，原来上课可以这样！能保证教学任务的完成和质量（尤其是中考高考在山东）的提高吗？268名学子267名鲤跃龙门：在2005年的中考重点录取中，学校报名268人，成功考取了267人！以后每年中考重点录取几乎100%.一、杜郎口中学教学改革的基本情况校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。

教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。

县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文第一篇：试论杜郎口中学教学模式改革的多视角解读与反思论文[论文摘要]以“三、三、六”自主学习模式，“10+35”课堂时间模式以及独特的课堂设计为特点的杜郎口中学教学模式为我国当代课程改革指出一条奇行的道路。

杜郎口中学立足于儿童本性，融合了科学主义与人文主义的育人观，使教育与环境、经济三者协调发展，有效地解决了教学论中教与学、学与思的矛盾关系。

[论文关键词]义务教育；义务教育质量；杜郎口中学；改革模式我国农村义务教育的现状让人感到迷茫，素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制的冲突日益尖锐起来。

杜郎口中学就是在这种情况下以课堂改革为突破口创建了具有自己特色的课堂学习模式，从新课程改革的浪潮中脱颖而出并取得了不菲的成绩。

杜郎口中学作为一所乡村中学能够做到这样，这其中一定有着它坚定不移的信念与原则。

一、杜郎口中学教学模式的实施结构在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，把课堂作为自己全面推进素质教育改善现有教学状况的主要阵地，以自主学习为导向，实施了一系列的改革措施，其教学模式改革的特点主要表现在以下三个方面。

(一)“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块、和课堂教学六环节。

三个特点就是“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。

立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分发挥了学生的主体作用，展示他们集体智慧的结晶；大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间围绕学习目标和任务安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

三大模块包括：预习、展示、反馈。

预习模块中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，经过预习，他们明确了学习目标、了解了本课题的重点、难点并初步达成学习目标；展示模块通过展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验；反馈模块对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，尤其关注学困生，不让一个弱者掉队，点燃他们求知向上之火。

我看杜郎口改革杜郎口中学，一所边远的乡镇中学，几年之间由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教学改革的样板校，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

感谢校领导给我这次外出亲赴杜郎口中学实地考察的机会，3月16日我们一行人带着激动、期盼的心情，带着教学中存在的困惑、疑问赶赴杜郎口中学进行实地考察学习。

经过深入课堂听课，听取校领导的专题报告，对杜郎口中学的“三三六教学模式”有了一个大致的了解，本人深受启发。

下面，就我的所见、所闻、所感向各位领导、老师作一简单的汇报。

车一到站，首先映入眼帘的是“自主、自信、以人为本、关注生命、创新、探究”的巨幅标语，进入校门便感受到了新课改所倡导的精神理念，如：“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。

”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”当时看到这些标语，我在想，学生能真正动起来吗？我们的学生提出问题都没人回答，是不是提前准备好了课，让我们看表演？带着怀疑的态度我走进了教室，深入课堂进行实地考察，结果和我想象中的课堂截然不同。

具体表现在：首先，课堂教学环境的变化：无任何现代化教学设施。

教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐；教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。

其次，杜郎口中学的课堂是同时开放的，24个班无论哪节课你可以随便出入教室进行听课，这说明人家并不是因为有听课的刻意准备的，排除了做秀的可能性，而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或郎诵，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

全国课堂教学改革模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

山东杜郎口中学教学改革情况介绍山东省荏平县杜郎口中学的课堂教学改革如旋风般席卷全国，各考察团都感慨良多，特别是杜郎口中学课堂教学“哥白尼”式的变化，让考察团成员产生了强烈的共鸣，认为这确实是一场了不起的改革。

一、杜郎口初级中学基本情况山东省茌平县杜郎口初级中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，是茌平县最东部的边远乡镇中学，现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。

上世纪90年代，杜朗口中学几乎是茌平县最差的学校，曾经连续10年在县里考核羞居倒数之列，已被列入撤并学校的行列。

1997年，土生土长的教师崔其升当上了校长，经反复调研和思考，于1998年从课堂评价标准入手进行了一系列改革，并逐步取得成效、走向成功。

杜郎口中学的教学改革从1998年开始，1998至2003年为第一阶段，这一阶段主要是改变原来教师主讲、学生被动听，上课一片睡觉、下课胡乱打闹的局面，变学生为主体，人人动起来，解决了原来教学目标完不成，学生与教师不同步的问题。

根据新的教学模式，制定了课堂评估办法，从过去课堂评价看教师讲课如何改为看学生学得如何，并制定了三条标准：①课堂气氛②活动形式③学生参与人次。

课堂是学生的课堂，取消了讲台。

从2003年到现在为第二阶段，这一阶段主要是注重学生的成长，特别是注重培养学生的能力和健全的人格。

如今到被誉为具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口中学参观学习者络绎不绝，最多一天达700余人，到目前为止，已接待50000余人到校参观考察。

二、杜郎口中学的教改进程：1、首先让学生“动”起来为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。

2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。

杜郎口中学教学改革真实内幕大揭密2012—03—26 10:47 独李中心校韦景平 (阅读：2178）2011年3月初，我有幸参加了山东荏平县杜郎口中学与中国教师报联合举办的全国教师培训体验式十日研修班的学习。

通过一周时间的研修学习及探访,使我震撼不已，大有珊珊来迟之感。

杜郎口中学别具一格的高效教学模式，使我收获颇丰，感悟颇深。

神话般的先进典型。

在全国掀起了一股学习杜郎口教学模式的旋风。

理想中的真正精细化管理学校，在这里为千千万万个来此学习取经的教育工作者亲眼目睹和感受。

去杜郎口中学之前,我研读了上百篇有关杜郎口中学教学模式的各类文章，真是众说纷纭，莫衷一是，有如盲人摸象，各执一词，没有概括出实质及真实内幕，下面我就个人近20年公办、民办学校管理经验及视角所探究以及归类总结的内容与各位同仁进行交流商榷。

杜郎口教学模式成功经验五大内幕解密.一、首先是因为有了校长崔其升这个灵魂式人物.著名教育家陶行知说过：“一个好校长就是一所好学校”在浩瀚的历史长河中，更多的是英雄创造了历史，历史成就了英雄的传奇.杜郎口中学校长崔其升就是这样一个典型人物，是学校的精神支柱和灵魂.他怀着强烈的使命感和责任感不满足于当时学校落败的现状，要改变，就一定要改革，当他发现只有走课改之路,才是这所濒临倒闭学校的唯一出路时，校长崔其升义无反顾地作出了高效课堂的大胆改革之举,历经数年的探索、总结、提升终于取得了教育改革的巨大成功.我在杜郎口研修期间，私下问学校的主任及数名教师:“如果这个学校没有校长崔其升这样的人物，会有今天这样的成就吗?”“不可能，绝不可能！崔校长的勇气和智慧是没有人可以比拟的”。

主任和教师异口同声地说.二、杜郎口的刚性管理措施，“不换思想就换人”杜郎口的许多管理制度在我们看来执行起来很困难，例如每天两次雷打不动的“教师反思会”.教师奖罚捆绑制度.在杜郎口研修班管理制度介绍会上,我问杜郎口中学的一位女主任：“假如教师不按学校要求来做，你们有什么好办法？“不换思想就换人",该主任不假思索地回答道。

杜郎口中学课堂改革实践——改革历程杜郎口中学课堂改革实践——改革历程1997年4月28日，县教育局领导的一次谈话，改变了我的人生轨迹：县局决定让我从杜郎口联合校业务副校长转任杜郎口中学校长。

走出校门十几年来，在老校长的领导下，我从小学教师、联合校业务辅导员、会计到业务副校长，一路顺风顺水，突然来到百废待兴的杜郎口中学。

有两个事实可以说明当时杜郎口中学的教育状态：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。

而最为严重的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。

首先我们对辍学的学生进行了回访，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。

一连许多天，我拎着个板凳四下里听课。

很快就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。

特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。

课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好；实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。

一些家长更是告诉我：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落为“痛苦的制造者”！家长的话深深地刺痛了我：教师把学生看作接受知识的“灌装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。

这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然“满堂灌”没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？学生一句口无遮拦的气话使我茅塞顿开。

学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”我想：“是啊，既然学校各方面资源都很有限，何不就按学生的想法试一试？如果学生的积极性能调动起来，学生不就是最大的教改资源吗！”于是，杜郎口中学烧起了我上任后的头三把火。

第一把火是量化指标。

学习杜郎口教学模式促进我校数学课堂教学改革芦岭中学数学组杜郎口中学的课堂教学改革是当前课堂教学改革中的一朵奇葩，它彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。

杜郎口中学课堂教学改革的成功之处就是最大限度地调动了所有学生的积极性，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生自主学习的能力，为学生的终生发展奠定了坚实的基础。

这正是杜郎口中学课堂教学改革的灵魂所在。

杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路，其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

反思一下我们以前数学课堂教学，我们以前的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。

课堂教学目标更多的注重教师是否完成教学既定目标，一定程度上讲是教师在完成教学进度，完成教学目标，学生没有参与权，有时学生参与也是无充分准备，是配角。

教师在思想上没有彻底解放，理念上没有彻底转变，认为不讲不放心，不讲全面不放心，放手给学生不放心，没有考虑调动学生的积极性，只是考虑老师怎样讲得全面，细致。

始终让学生围绕着“我教”而被动的学。

教学不是作秀，如果只是改变一下桌椅摆放方式，划分一下学习小组，模仿一下课堂模式，这只是形而上学，不但达不到提高课堂教学质量的效果，反而失得其反。

借鉴杜郎口教学模式，依据我校数学教学的实际情况，经我校数学组全体教师的讨论研究和尝试，对我们的数学课堂教学进行了以下改进。

一、搞好数学预习课，培养学生自学能力我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。

预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。

预习是落实“三三六”教学模式的关键。

上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。

数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。

把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。下午2时32分50秒下午2时32分14:32:5020.7.18
谢谢观看
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。14:32:5014:32:5014:327/18/2020 2:32:50 PM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。20.7.1814:32:5014:32Jul-2018-Jul-20
• 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。14:32:5014:32:5014:32Saturday, July 18, 2020
张扬教师个性
坚持“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展” 的理念。创新是永远不变的主题
转变思想观念
教师是一个饭碗 教师是一个职业 教师是一种责任：育人教书
二、两点做法之权利下放
班主任
历史 政治 外语 数学 语文
环卫 教卫 文明 纪律 内务 参与 德育管理
全权下放
人事权 责任权 财权
管理失职，自我检讨，自我反省，自我 罚款．
权利下放 责任上移
效果
体会领导艰辛
加强主人翁意识
增强责任意识
自己成绩与不足 培养干部 荣减誉轻感、领自导豪压感，力
激发更大的工作热 情。
三个突出
班组 年级组 学科组
四个管理理念
1.领导要么是事业的促进者，要么是 事业发展的障碍。促进者表彰、奖 励、重用。 阻碍者，要教育、惩戒， 甚至清除。
。2020年7月18日星期六下午2时32分50秒14:32:5020.7.18
• •
T H E E N D 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年7月下午2时32分20.7.1814:32July 18, 2020

杜郎口之变——解析杜郎口中学课堂教学改革作者：赵小雅来源：《中国教育报》 2010年9月24日“杜郎口中学课堂的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教学系统向新的教学系统的变化。

这样的变化是在把学习的权利还给学生这样的理念引导下的变化，是深刻的而不是表面的。

”杜郎口之变——解析杜郎口中学课堂教学改革现在，中国的基础教育界没有人不知道杜郎口中学的存在。

从1997年因教育教学“双差”而面临撤并，到现在成为全国中小学校争相参观与学习的典型，是课堂教学改革让这所学校从低谷升到了山巅。

1997年4月，崔其升受命于“危难”之时，通过一系列管理措施使学校“由乱到治”。

1999年起，他们又开始思索学校的改革与发展，决定进行课堂教学改革的探索。

到2003年，成效初步显现，学校从全县中考垫底校一跃成为第二名。

同年10月，全县教学工作会议在杜郎口中学召开。

2004年11月，聊城市初中教学工作会议在杜郎口中学召开。

2005年11月，山东省又在该校召开了初中教学改革工作现场会。

短短6年时间，这所地处山东省西北部的普通农村中学成了全省课堂教学改革的先锋。

其后，杜郎口中学的名声不胫而走，全国各地学习、参观、取经的人们纷至沓来，甚至成了带动当地经济发展不小的力量。

杜郎口中学成了人们学习的对象，也成了议论甚至非议的对象。

现在的杜郎口中学，每天仍然呈现着同样的风景：前来参观学习的人络绎不绝，跟班短期学习的人也有不少。

那里的课堂已不再是安静的课堂，学生与教师已经习惯了每天在无数参观者的关注下上课。

杜郎口的课堂教学对全国的课堂教学改革产生了积极影响。

许多地区、学校甚至几赴杜郎口，学习、研究以后结合自己的实际，走出了课堂教学改革的新路。

可以说，杜郎口中学成了新课程以来引领课堂教学改革的星星之火。

那么，在人来人往的参观者与学习者的眼中，除了所见的各种现象外，还能看到什么呢？在各种各样的改革办法背后，到底隐藏着什么样的规律与法则?我们可以这样解读，杜郎口中学的变化，绝不仅仅是课堂的变化，实际上是传统的教学系统向新的教学系统的变化。

对杜郎口教学改革的评析杜郎口教学模式是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施点拨。

杜郎口教学模式打破了我们的传统教学模式，是对传统教学的一场颠覆式的革命。

但任何教学模式都有其利弊，杜郎口教学模式也是如此。

我们要学习杜郎口教学模式的成功之处：首先，杜郎口教学模式做到了以学生为本，学生成为了学习的主人。

在我们传统教学中，通常都是老师在讲台上讲，学生在下面一边听一边记笔记，这样的教学方式容易造成学生思维的死板。

而杜郎口教学模式下的课堂上大部分时间是属于学生的，学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题，这样的教学不再是注入式教学，学习也不再是被动学习，这样的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和发现问题、解决问题的能力，有利于学生可持续的发展。

其次，杜郎口教学模式对教学环境进行了改革，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。

杜郎口教学模式下的教室里不仅有一块黑板，而是有多个黑板。

学生们在黑板上进行展示，纠错，这样不仅有助于帮助学生建立自信心、帮助学生巩固知识、促进学生之间的交流，也为学生提供了彼此学习的机会。

此外，其教室桌椅的摆设成弧形，老师站在中间，不像传统教学模式那样，插秧式的座位排列，老师站在讲台上。

杜郎口教学模式下的课堂，老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。

这样的教学环境有利于拉近师生关系，也有助于师生、生生之间的交流。

学习杜郎口教学模式促我校教育教学改革近年来，人们怀着“朝圣”之心，从四面八方纷至杜郎口中学，Array破译、解密、探访、考察、怀疑、寻找杜郎口奇迹。

我室将杜郎口教学模式借来，供大家思考、借鉴。

杜郎口中学是一个曾经濒临撤并的农村中学，经过十年的拼搏，转而焕发出生命蓬勃的奇迹，一个中国素质教育二十年继黄冈、汩罗、洋思之后的又一硕果，一个将中国教育推进一大步的指明了未来教育发展方向的杜郎口神话。

一个叫崔其升的农村校长，带领一群农村教师，再率领更多的一群农村孩子，这群普普通通的农村人，在鲁西一个远离城市、交通闭塞、条件简陋的农村中学里，十年寒窗，扎根课堂，制造着打动我们的“神奇”！崔其升校长以其敏锐的判断、坚强的毅力，从乡土、学情实际出发，靠他不断重建的勇气和自我修复、校正、决断、联合的能力，超越所有的实践，白刃“格斗”于鲜活而残酷的课堂改革之上，投身于实践又超越了实践，用这些原生态、本土性扎根农村的“土办法”，镌刻着“杜郎口”的痕迹，让我们感动、激动、唏嘘、赞叹不已。

下面就让我们认真全面地解读“杜郎口旋风”。

一、平凡不过的杜郎口中学2006年的杜郎口中学占地46669㎡，建筑面积10863㎡，24个教学班，1256名学生，116个教职工，老师85人，本科以上31人（第一学历中师6人，大专25人，本科1人），中高5人，中一26人，市优7人，骨干4人，市优质课学者能手25人。

校长崔其升，1997年4月进入作校长，原为教办业务。

1997年以前的十多年，杜郎口中学的教育教学质量一直在全县倒数第一，学生流失、辍学严重，管理混乱，人大视察多次亮黄牌，县上几次决定撤并。

教师想走走不了，办学条件极差又得不到改善，学校发展十分困难。

1997年4月崔其升任校长以后，学校变了。

2004年全市中学教育教学现场会在此召开；2005年山东省农村中学教改会在此召开；2006年全省教研室主任会在此召开。

他是市示范学校、市规范化学校、市德育先进校、市教研示范校、省重点课题研究基地，省教厅、聊城大学实验基地、中国创新教育杂志重点调研基地、全国合作教学研究基地。

杜郎口教学模式
基本内容： 1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学 生，发展学生。
2、课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；确立目标；分组 合作；展示提升；穿插巩固; 达标测评 10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟）
3） “三三六”教学模式 “三”个特点 立体式、大容量、快节奏 “三”个课型 预习→展示→反馈 “六”个环节
3.2新课堂的评价体系
1) 评价老师的讲、学生的学为主 老师：是否坚持以学生为中心； 是否依据课标施教； 是否体现了综合性和实践性 老师的备课情况。 学生：自主程度； 合作效度； 探究深度。
2）过程性评价为主 联系阅读； 主动问答； 自主谈论； 自评互判。
参考文献
[1]许爱红, 刘延梅, 刘吉林. 农村中学课堂教学模式的重大变 革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J]. 当代 教育科学，2005(11). [2]安存芝. 杜郎口中学新课程实施个案研究[J]. 陕西师范大学， 2010. [3]李运奎. 有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析[J]. 天津师范大学学报，2009(7). [4]张志敏. 新课程背景下借鉴学习杜郎口中学教学模式的思 考[J]. 科技创新导报，2009(17).
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课堂流程: 1）预习课 没有预习的课不准上； 没有预习好的课也不能上； 预习要至少占到课堂的百分之七十
2）展示课 预习交流（1~2分钟） 确立目标（1分钟） 分组合作（6-8分钟） 展示提升（20分钟） 穿插巩固（3分钟） 达标测评（5分钟）
3） 反馈课 教师抽取上一节课展示不理想或重、难 点题目，反馈偏科生的掌握情况。 选取与其相类似的题目，考查学生的迁 移运用能力

杜郎口中学的教学改革概述
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什么是“杜郎口模式“？我没有机会亲自去杜郎口中学参观，就从网上搜索到的文章和cnki 下载的论文来看，我对杜郎口中学的教学模式改革有如下两个层面的认识：
1.管理体制: 杜郎口中学建立了校委会（校长）、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。

校长对全校工作负总责；学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作、教学工作；年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作，每个班主任对自己负责的班级负责，班主任有权聘任本班教师。

这样的管理体制既分工负责，又互相合作，互相制约，是一种高效的立体交叉管理体制。

2.课堂教学模式：
(1)“三·三·六“ 自主学习模式的前“三“ 为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏“。

后“三“为自主学习“预习—展示—反馈“ “三大模块“。

“六“，即展示模块“六大环节“，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

(2)“35+10“的模式，即45分钟的课堂中，学生自主学习的时间占35分钟，而老师讲授的时间不能超过10分钟。

教学改革喊了很多年了，从我读小学的时候就有，现在我都读到研究生了，还在喊。

成效如何呢？只要高考中考的评价方式不改，应试教育的模式就没法改。

所以我们的教学改革都会用成败论英雄：理论喊得再好，只要没法提高学校的升学率，那都是白说。

杜郎口中学的学生参加考试证明了，他们是成功的。

升学率的连年上升让人们不得不信服：以学为主的教学模式在现有的教育体制内是有希望的！这就是杜郎口中学令人振奋的价值所在。