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中小学信息技术课堂教学初探张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。
从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章，中小学信息技术课程也将逐步成为我国中小学的一门必修基础课程。
但信息技术这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。
因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。
信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。
很多计算机教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。
从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的计算机课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。
那么，这门新增课程在哪些方面与众不同呢？一、与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。
信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。
但大多数老师用传统的方式传授知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。
二、传统学科强调打好基础，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。
因为对广大中小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。
所以“应当提倡学以致用”，“要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。
农村中学信息技术教学新模式初探高（24）人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。
信息技术作为一门新兴的学科，也成为高中的必修课，而目前，我国经济还不发达，教育经费仍十分紧缺，而实施信息技术教学却需要大量的经费投入。
而做为资源匮乏的农村中学信息技术教师近年来都很茫然，不知道该如何组织科学实验。
特别是在，面对广大学生强烈的上机要求和为数不多却故障不断的计算机，组织好教与学真是困难。
信息技术课是一门重要的基础课程，实践性较强，对学生的动手能力要求较高，自主学习能力在信息技术课的学习过程中得到了淋漓尽致的发挥，如何把广大的需求和贫乏的资源协调好，让各层次的学生有所获，信息素养得到全面落实提高，成为了广大农村中学迫切需要解决的问题。
对目前中小学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学模式，这对年轻的计算机教师队伍来说存在不少困难。
我以自己几年来从事中学计算机教育的体会，与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。
一、农村中学信息技术教育现状①、由于师资物资缺乏，教师疲于应付众多实际问题，给学生解难答疑的时间少，根本不能满足学习的应答需求。
②农村中学的学生，大部分来自落后的农村，见识少，胆量小，有些学生从未接触过计算机，基础知识较弱。
在2003年下期的教学开始，我对我所教的高一新生的信息素养水平进行了大量调查。
在农村中学入学的高一新生中，信息素养水平主要有三个层次：第一层次：没有任何基础，从未接触过电脑的学生，约占60%。
第二层次：在初中学习过电脑，有一定的信息知识和信息能力，约占30%。
第三层次：在初中认真学习过电脑，自己又比较爱好，条件好的学生，爱里还有微机，这部分学生具有良好的信息意识和信息能力，约占10%。
对于以上三种层次结构，按照传统的课堂教学模式，通常是牺牲一部分优秀学生来照顾了大多数没有学习过电脑的学生，是一种既不科学也不公平的教学方法，也有悖于我们因材施教和全面提高的教学原则。
网络环境下开展中学信息技术教学初探摘要：现阶段，网络环境下开展中学信息技术教学存在着一些问题与不足，主要表现为教学方式方法单一、学生学习方法不科学，、课堂师生互动缺乏。
为了应对这些问题，进一步推动信息技术在中学课程教学中的运用，今后在教学实践中需要从教学任务、教学方式方法、教学评价体系等方面采取相应的策略。
关键词：网络环境；中学教学；信息技术；教学评价体系随着信息技术的发展和进步，利用网络进行中学课程教学已经成了不可逆转的趋势。
然而，由于受到多方面条件的制约，现阶段，中学信息技术教学还存在着不少的问题，因此，深入探讨分析这些问题，并就存在的问题提出相应的策略无疑具有重要的现实意义。
一、网络环境下开展中学信息技术教学存在的问题现阶段，由于受到多方面条件的限制，在网络环境下，开展中学信息技术教学还存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面。
1、教学方式方法单一。
一些老师仍然采用传统的满堂灌的方法进行教学，忽视学生的主体作用，在教学中未能调动学生学习的积极性和主动性，也就难以收到良好的教学效果。
2、学生学习方法不科学。
在网络环境下，一些学生仍然没有改变学习方法，在学习的过程中过分注重死记硬背，缺乏科学合理的学习方法，忽视运用信息技术来拓展自己的知识面，来提高自己的学生效率。
3、课堂师生互动缺乏。
由于一些老师忽视调动学生学习的积极性和主动性，在课堂上很少、甚至没有提问，使得师生之间缺乏相应的交流与互动，这样既不利于师生之间的合作，也不利于开发学生的潜能，难以培养学生的个性和创新能力，也不利于教学效果和学习效率的提高。
二、网络环境下开展中学信息技术教学的策略根据教学中存在的问题，结合中学信息技术教学实际情况，为了促进信息技术在教学中更好的运用，提高教学效果，笔者认为可以采取以下策略。
1、精心设计教学任务，激发学生学习兴趣。
兴趣是学生进行学习最好的老师。
中学生处在成长的关键阶段，容易被新事物、新现象所吸引，在学习的过程中容易分散精力，因此，针对这种情况，教学在设计教学任务的时候要注意任务的趣味性，以激发学生学习的兴趣。
中学信息技术教育教学模式初探由于信息技术教育起步较晚，在教学内容、课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。
具体表现是：教材系统性较差，学校的课程课时少。
在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养。
在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，亦即传统的班级授课制。
这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。
为了适应信息化社会对社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，根据信息技术教育整合这一教育模式，进行信息技术教学应用，以实现信息技术教育课程目标。
1.信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。
信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。
二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。
我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
根据这一教育模式，在信息技术教学中，我们应该跳出传统教学的条条框框，站在更高的角度，针对信息技术的特点，从培养未来社会需求人才出发，寻找一条信息技术教学的新路子。
2.信息课程的再认识一讲到课程，通常认为是指在教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规的教学内容。
按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程教学的基础。
2.1 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。
农村中学信息技术教学方法初探一、“任务驱动”教学法让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。
1.结合学生情况，精心设计任务。
在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。
例如学习“文字处理word2000”一章时，给同学们布置一个大任务，即要求每一位同学完成一份非常精美的班级小报。
此任务中隐含着本章的几个知识点：word的基本概念、建立编辑文档；文字、段落的编辑；word的表格功能；图文混排的方法；页面设置及文档的打印。
这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。
又把一节课的小任务分成更小的几个任务。
如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。
要求中隐含着3个知识点，即：word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。
这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。
每一个任务的确立都根据学生现有知识状况，教学内容的统筹安排而定。
2.引导学生分析任务并提出问题。
每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。
当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
例如讲excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。
给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。
这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。
提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3.根据提出的问题，及时讲授新知识。
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索得出。
中学信息技术课教学初探摘要：中学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力的教学过程中实现”两个素质”教育。
关键词：中学信息技术；教学；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-220-01中学信息技术教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求”学以致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。
教学过程主要有理论课、上机课和课外实践三种形式，三者比例目前受各种因素制约，不能一概而论，但应不违背以下原则。
一、理论课理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
传统的课堂授课形式在信息技术教学中只适合完成象基础知识、语言算法、小结讨论等内容的教学，所以理论课在信息技术课时中的比例应远小于上机课。
应给予第一节信息技术课足够的重视。
教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例（最好辅以相应的多媒体演示）使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解，并从中感悟到学习信息技术的重要性，激发出学习的欲望。
在此基础上，要让学生明白：为了最大限度地利用有限课时，一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排；另一方面，还需要他们怎样的密切配合等等，让学生有一个必要的心理准备，为今后的学习----尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。
课前用于知识记忆性质的检查提问应取消。
在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。
教师应根据教学需要，在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。
这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法，也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因，并设计排除的方法。
中学信息技术教学初探
信息技术对于中学生来说是一门“年轻”的学科。
随着学校信息技术的不断普及和发展，如何提高学生掌握信息技术的能力，已成为一个迫切需要解决的问题。
本文从我校的实际情况出发，结合自己的教学实践，对来自学校、家庭和学生本身困扰我校信息技术教育的主客观因素作一简要分析，并就如何通过各种激励手段提高学生学习信息技术的积极性谈几点粗浅体会。
一、困扰我校信息技术教育的主客观因素
1.学校方面的因素。
在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。
2.家庭方面的因素。
我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。
3.学生方面的因素。
对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来
学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。
二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略
1.创设问题情景，激励学生主动参与。
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。
创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。
我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。
因此，我在教学中除了要考虑学生练习内容的趣味性与有效性外，还注重创设生活情景，明确学习目标任务，激励他们主动参与学习，树立学生的自尊和自信，挖掘每一位学生的优势潜能。
(1)教学与真实生活相联系。
这表现为平常信息技术的教学经常结合实际生活创作作品，例如：学生学习了wps2000之后，我让他们以“校园生活”为主题，制作一篇板报，让他们在查找资料、排版设计等过程中获得成功感；在学习了powerpoint之后，让学生制作母亲节、教师节等贺卡；学习excel之后，让学生制作设计课程表、全校各班人数统计表等等取材于生活用于生活的例子；让学生感受信息技术带来的乐趣。
(2)目标任务激励。
教师要根据学情制定一节课的完成任务，让学生明确奋斗目标，对自己的学习水平准确定位，并及时反馈信息，
以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到学习目标而作不懈的努力。
比如有些学生的作品，想达到某一特定的效果，但由于自己掌握的知识还不能做到，这就使学生在目标任务的驱使下开动脑筋，质疑、问疑、释疑、求解，在教师的指导和同学之间的交流中体验成功的快乐。
这样久而久之学生之间会形成了一种自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，变“为老师而学”为“为自己而学”，变“要我学”为“我要学”，同时也有利于保持和提高学生高昂的学习热情，激发他们的学习欲望。
2.创设探究合作条件，激励学生自主学习。
根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个体的差异，且对于素质的良优也有着不同的要求，因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。
根据这些差异，我尝试在信息技术课堂中实行“小组合作导学”的课堂教学组织形式和在教学活动中实行“小组竞争”“共同达标”的形式，促进小组的合作与小组间的竞争，激励学生自主学习。
(1)每一节课，进行分组学习。
我一般设定以六人为一组，选定小组长，以小组长为中心，但有时也根据学生学习活动的具体情况及时调整，比如，平时比较调皮的学生，老是坐不定，总想到处走走，看看其他同学的作品完成得怎么样，但通常这些调皮的学生电脑操作能力较强，我就充分利用这一点，让他做小组长，去帮助其他的同学，共同提高。
(2)小组竞争，共同达标。
如，设立以小组为单位的竞赛表，通
过演示、展览、评比等形式促进小组内的合作学习与小组间的竞争学习，并及时展出学生完成任务的作品，让学生看到自己的学习成果，相互学习，相互借鉴，共同达标，进一步增强学习信息技术的信心和动力。
3.建立激励性评价体系，提高学生学习积极性。
(1)设立多种奖项。
每节课设立提问奖、回答问题奖、完成作业奖等，对那些表现好的学生及时进行表扬，使他们有一种自己获得知识的喜悦感和自豪感，从小学单纯玩游戏的观念中脱离出来，让学生觉得信息技术这一学科除了玩游戏之外，原来还有那么多知识，而这些知识还是通过自己思考得来的。
通过这些奖项，让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成自主学习的意识。
(2)采用多种奖励办法。
如对完成学习任务较好的学生，教师除对其进行口头表扬外，在设备使用、各种竞赛活动上提供更多机会。
(3)尊重学生个体差异。
由于每个学生的智力因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。
就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。
因此，教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。
比如有些学生，他的水平实在是怎么问、怎么听，也不知道老师讲什么。
所以每次的奖励，他都不能拿到，慢慢地就变得毫无兴趣，甚至讨厌这一科目。
但这部分学生，多数是些比较听话的女学
生。
我就选择一些比较容易的问题、操作或是指定她在一定的时间内打完某一篇文章，让她们也可以拿到一些奖励，尝到成功的喜悦，树立起学好信息技术这门课的信心。
(4)激发学生内在的评价需求。
教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。
如果学生连你设定的评价制度都不感兴趣的话，就相当于一场辛苦排出来的戏，只有一个主角，没有配角。
所以我们在实行“激励性评价”的同时，应不断调动学生“我要评价”的积极性。
(5)让学生参与到评价中来。
学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。
教师在评价过程中充分尊重和发挥学生在评价中的作用，积极创造条件，通过学生间、小组间的互评，让学生参与到评价中来，达到取长补短、提高能力的目的。
总之，中学信息技术教学，要建立在尊重学生的主体地位的基础之上。
教师要根据学校和学生的实际情况，通过各种教学策略和激励手段激发学生学习信息技术的内在动力，积极创设条件让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣，这样才能让学生在自主学习中提高能力，增长才干。
(作者单位：广东广州市番禺区石楼镇莲花山中学)
(责任编校：扬子)。
