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把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
让课堂充满“活力”――开发课堂教学活动（让课堂充满活力，需要开发多种形式的教学活动，让学生在活动中掌握知识，形成能力，从而实现高效发展。
在设计课堂时，不要把大部分学生都设计成了“群众演员”。
）通过刚才的视频观看我们可以发现，王艳娟老师在陋室铭这一节课教学设计是这样的：1、情景导入（仿写）游戏、生活中的例子,故事，俗语等等2、出示学习目标（让学生心中有数）3、第一次自学（布任务）一一检测一一展示一一评价一一第二次自学（布任务）检测展示评价第二次自学（布任务）检测展示一一评价4、学生谈收获5、布置作业）、课堂上时刻“胸怀目标”学习目标的实现和学习任务的完成是以活动为载体的。
然而，教学活动所实现的各种功能并不是立竿见影的、外在显性的。
很多时候,教学活动的功能都是在教学实践活动之后经过很长的时间才露出“庐山真面目”。
我们在开展课堂教学活动中，就要时刻“胸怀目标”，及时反思我们开展的每一项活动是否指向了课堂教学目标。
造成教学活动与教学目标相脱节的原因是多种多样的。
为了使自己的课堂教学活动指向目标，我们至少应该做到两点: 1、从整体高度来理解每一节课的教学目标。
2、用“心”上课，及时思考上课过程中自己的行为有没有偏离教学目标。
二、重视课堂活动开发课堂教学的目标之一是要把教学内容传授给学生，传授的方式多种多样。
然而，在实际教学工作中，我们常用的就是讲授法。
我们在设计课堂教学时，“挖掘”的最多就是教材的内容是什么，教学重点、难点在哪里。
挖掘教材内容是必要的，但如果我们的备课仅仅考虑到这一步，则课堂教学不可避免地出现单调、沉闷等问题。
rH要使学生不睡觉，就要让学生感兴趣；要使学生感兴趣，就要让学生参与到课堂中来；要是学生参与课堂，就要重视课堂活动开发。
活动是提高课堂兴趣的重要载体。
开发活动要注意以下几点:(1)要有开发课堂活动的意识(2)要掌握一些常见的课堂活动，并了解它们的功能作用(3)要了解开发课堂活动的主要工作及其流程开发课堂教学活动的主要工作和流程有：第一步，明确课堂教学的目标和内容。
让课堂充满生机与活力课堂是学习的地方，也是师生交流的场所。
一个充满生机与活力的课堂能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地投入到课堂中。
如何让课堂充满生机与活力？这是每一位教师都要思考和努力实践的问题。
为了让课堂充满生气与活力，教师首先要做到有激情。
一位充满激情的教师能够感染学生，激发他们的学习热情。
教师要善于用自己的言行举止，去影响学生。
无论是对待教学还是对待学生，都要充满热情与活力。
只有这样，才能让课堂不再枯燥乏味，而是充满生机与活力。
多样的教学方法也是让课堂充满生机与活力的重要因素。
传统的讲课模式经常让学生感到枯燥乏味，而多样的教学方法可以让学生保持新鲜感。
通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，可以让学生更加主动地参与到课堂活动中。
这样学生会感到更有趣、更有挑战性，从而更积极地投入到课堂学习中。
其三，创设良好的课堂氛围也是让课堂充满生机与活力的必要条件。
一个充满活力的课堂氛围会让学生感到愉悦，更有动力地去学习。
为了创设良好的课堂氛围，教师需要注重课堂管理，让学生在一个安静、有序的环境中学习；同时鼓励学生多表达自己的想法，让课堂变得更加生动有趣。
在这样的氛围中，学生会更加愿意参与到课堂活动中，从而使课堂充满生机与活力。
注重对学生个性特点的关注也是让课堂充满生机与活力的必要手段。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和学习方式。
教师要善于发现学生的特长和优点，让他们在学习过程中得到施展，从而激发他们更深层次的学习动力。
只有在注重学生个性发展的基础上，才能让课堂更加丰富多彩，充满生机与活力。
运用新颖的教学资源与技术也能让课堂充满生机与活力。
随着科技的不断进步，教师可以利用各种多媒体资源来丰富课堂教学内容，比如通过图片、视频、动画等方式展现知识，让学生不仅仅局限于书本上的知识，而是能够更加直观、丰富地感受到知识的魅力。
运用新颖的教学技术也能吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，让课堂充满生机与活力。
在教育教学工作中，让课堂充满生机与活力是每一位教师都在努力追求的目标。
名师风采教育观察2020-12·湖北教育对于语文教学而言，“活力”是一把神奇的钥匙，它能叩开学生心灵的大门；“活力”也是一支耀眼的火炬，它能引领学生漫步文字的世界并一路畅通。
只有让语文课有活力，学生才有学习的兴趣和动力，语文课堂才能充满生机与活力；而只有充满活力的语文课堂，才能打通学生的思维通道，培养学生的语文素养。
一、创意设计导入，激发学习活力要营造充满活力的语文课堂，导入起着不可忽视的作用。
成功的课堂导入，犹如乐曲的引子，有创设情景、集中学生注意力、激发学生求知欲的作用，还可以调动学生积极性和主动性，为整节课创设充满活力的教学氛围。
导入的方式多种多样，或开门见山，直述课题；或温故知新，复习导入；或巧设悬念，激发兴趣；或讲述故事，渲染气氛……但只有贴近文本和学生实际的有创意的导入，才能真正吸引学生，调动学生对语文课堂的兴趣，进而激发他们的好奇心和求知欲。
笔者这样设计苏轼《记承天寺夜游》的导入语——“同学们，你们知道‘呵呵’一词最早是何人所说吗?”“呵呵……”学生“呵呵”声一片。
“他不是岳云鹏，也不是郭德纲，他是苏东坡，一位来自北宋的著名段子手！‘呵呵’一词大多出自苏轼与友人的书信，他和朋友聊天常常‘呵呵’一笑，其含义和现在差不多。
他的‘呵呵’笑声，穿越千年时空，依然余音袅袅。
”学生显然被这样新颖的导入语吸引，对苏轼充满了好奇。
接着，笔者趁热打铁，用一句话概括苏轼其人：“问汝平生经历，黄州惠州儋州。
”“苏轼一生命运多舛，多次被贬。
贬到黄州时，作诗‘长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香’；贬到惠州，‘日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人’；最后被贬至偏远的海南岛，依然自得其乐，‘九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生’。
从苏轼的人生经历中，你们能感受到苏轼是一个什么人吗？让我们走进课文一探究竟。
”这样的创意导入紧扣课文，可以激发学生的学习兴趣，很好地起到尺水兴波、直奔主题的作用；同时也为学生顺利进入文本蓄势，让课堂焕发蓬勃的生命力。
让课堂充满生机与活力课堂是学生学习的场所，是知识的源泉，是思想碰撞的地方。
有时候课堂显得沉闷乏味，学生们面对枯燥的知识内容，很容易产生倦怠感和对学习的抵触情绪。
如何让课堂充满生机与活力，成为了教师们亟待解决的问题。
在这篇文章中，我们将谈一谈一些方法和策略，让课堂变得更加有活力。
教师对待课堂要求认真、投入的态度，这是课堂教学活力的保障。
一个热情洋溢的老师，总能让学生在课堂上忘却疲惫和倦怠，投入到学习当中。
教师应该积极主动地与学生进行互动，在教学过程中，教师要考虑到学生的兴趣、认知水平、思维方式，让学生从被动听课变成主动参与。
在教学中，教师可以利用各种教学手段和教学资源，让课堂变得更加生动有趣。
比如通过举例、讲故事、运用多媒体等，吸引学生的注意力，让学生能够更好地理解和掌握所学知识。
教师在制定课堂教学内容时要注意符合学生的心理特点和认知规律，让学生在学习的过程中感到愉悦和兴奋。
教师可以通过多样化的教学形式和教学内容，打破传统的“灌输式”教学模式，使学生在学习的过程中感到轻松愉快。
在课堂上，教师可以通过举行小型讨论、组织小组活动、开展实践性课程等方式，提高学生的学习积极性和参与度。
还可以通过布置一些创意性十足的作业或者学习任务，激发学生的学习欲望和求知欲，让他们愿意在课堂以外的时间里去继续深入学习。
教师在管理课堂时要建立和谐的课堂氛围，营造轻松愉快的学习环境。
学生在一个愉悦的课堂环境中更容易专注地学习。
教师可以通过灵活的课堂管理方式，让学生在一种自由宽松的氛围中学习，避免传统的严厉管理和指挥式的教学方式，让学生能够在解题和探索知识的过程中快乐学习。
教师还可以通过一些有趣的课堂活动和节目，增强学生的凝聚力和学习的兴趣，让学生在学习的同时也享受到快乐和乐趣。
构建和谐的师生关系，也是提高课堂活力的一个重要因素。
学生对待学习的态度和热情，很大程度上受到教师的影响。
教师要关心学生，理解学生，激励学生，让学生在课堂上感受到教师对他们的热爱和关怀。
让课堂充满生机与活力随着素质教育改革的不断深入，教师已经认识到课堂应该还给学生，以学生为主体。
但是真正让学生成为课堂的主体并非想到就能做到的。
这需要让学生养成主动参与课堂的习惯，让课堂活起来。
笔者认为应从以下几个方面着手：一、激发情感，建立和谐的师生关系教育家夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”情感是催化剂，爱是教育的原动力；爱是一种沟通，一种接纳，一种力量。
教师只有爱自己的学生，学生才会感到被信任，才会充分展示自己的才能。
同时也会接纳教师的全部，从而“亲其师，信其道”。
教师要树立“无差生观”，有句话说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。
”“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
从这一理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。
回想长期以来的传统教学，重知识轻情感，重教书轻育人，以知识为本位，使得教育丧失了对学生的人文关注。
面对教师的威严，学生只能被动的接受，他们成长中的亲身经历，情感体验，心灵感悟都被忽视了。
走进新课程笔者感到备课、教学时应时刻地提醒自己真正做到以人为本。
面对相同的人，不同的课要采用相应的教学手段。
教学是一种艺术，艺术的高境界就是朴实。
教学手段的利用，要从学生的角度出发，关注每一个生动活泼的生命。
要从学生的情感、生活、学习的需要出发，了解学生的兴趣点，明确学生训练发展的是什么，而不是教师如何将教案顺利的进行下去。
教师要注重良好的师生关系，营造师生间和谐、真诚、温馨的情感氛围。
时刻以学生为本，以真心处之，自自然然，平平常常，言来语去，就如行云流水了。
二、改变传统教学方法，使学生成为学习的主人课改把学生从听老师讲的枯燥课堂中解放了出来，使他们真正成为学习的主人。
学生可以根据自己的兴趣自主地选择学习内容，也可以根据教师的引导，大胆地发表自己独特的见解。
如何让语文课堂充满活力《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主人。
这就预示着语文课堂教学应彻底改变过去以满堂灌为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的课堂教学。
一、让语文教材趣味化教师要充分挖掘语文教材的趣味之所在，使学生产生兴趣，时刻对教材处于一种新鲜好奇的感觉中。
这样学生就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
一年级小朋友好动，注意力不能长时间集中，为了强化学生的记忆，使学生能够愉快地学会汉语拼音，在教汉语拼音时，可以让学生做拼音形体操。
如学习b时，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生伸出右臂）掐在腰间，手要紧贴桌面。
教会学生表演后，再教给儿歌：右下半圆bbb。
接着学习p时，教学生抱住头即形成p的形状，并教给儿歌：右上半圆ppp。
这样通过表演，增加了拼音教学的趣味性。
二、让语文课堂生活化语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的`、要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在活动中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
如：苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，我让学生联系生活，用什么是谁的家的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家，夜空是月亮的家；宇宙是飞船的家；树林是小鸟的家；蓝天是太阳的家；大海是浪花的家听了学生的回答，我高兴地说；希望你们注意观察，写出更好的诗。
学生们听了，个个神采奕奕，充满了成功的喜悦。
三、让语文教学活动化活动化的语文教学强调教学的实践性、开放性，学生学习的自主性和个别性，主张创设一种愉悦和谐的教学氛围，启发学生独立思考，加强真正意义上的分组教学或个别化教学，唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力，一种学习的激情，形成积极的课堂集体动力。
真正地做到主动地学，自主地学。
让课堂充满生机活力新课程改革带来了教学理念、教学方法、教学手段、教学方式、评价方式等一系列的变革，而主要渠道是课堂，只有植根于课堂，教学才有生命力。
新课程理念下的课堂教学不仅仅是传播知识，更重要是激发学生主动参与，乐于合作，积极探索的激情，是师生思想与思想的沟通，情感与情感的交流，更是呈现师生个性和多元智能的现场。
首先课堂教学应充分体现以学生为本的教学理念。
陶行知先生倡导“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。
叶圣陶先生也说过：坏的老师教知识，好的老师教方法。
教是为了不教。
可见，教师的使命不在于传授了多少知识，而在于是否唤醒了受教育者的主体意识，从而实现让知识与精神同构同声，让智慧和生命共生共长。
.创设问题情境，培养学生创新思维精心设置有价值的问题情境，通过提问，启发学生思考，可以引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种主动学习的心理倾向，从而激发学生的学习动机。
通过创设情境，设计一系列带有启发性、思考性的问题。
一个问题的解决了，另一个问题接踵而至，学生一直处于积极的思维中，随着问题的递进变更，思维不断发散和聚合，形成发散思维和聚合思维两种思维方式的交替状态，也就是创造性思维状态，教学过程变为创造性思维过程，教学活动变为创造活动。
这样既可突破教学重点和难点，又能推动学生思维发展，培养学生的创新思维能力。
.营造宽松和谐，明主和谐的课堂氛围设法为学生营造一个平等、和谐的探究氛围，使之思想和情感得到充分的尊重，教师的适时评价可以给学生情感上的支持和肯定，使他们的想法和意见能尽情流露，敢于尝试，敢于提出自己的想法，敢于实践。
“好孩子都是夸出来的”。
课堂上对学生的精彩表现要大加赞赏，这对于成长中的中学生，是一种成就，一种荣耀，他们会在愉悦的心情下，思维更加活跃，智慧的火花便会迸发出来，就能创造性的解决问题。
这样，学生潜能得到开发，不仅从老师手里拿到了开启智慧的“钥匙”，更重要的是学会了创造“钥匙”的方法。
