小学英语小班化教学的思考与实践
我校的英语课做为小班化教学的实验科目之一，经过近三年的研究，取得了可喜的成绩，现将我们在小班化英语教学研究中的实践与思考做如下汇报，敬请批评指正！
英语课要留下什么？我们学校自从进行了读书活动后，学生已经养成了读书的习惯。学生养成阅读的习惯不是为了应对考试，而是要成为一种生活的习惯，我们的小班化英语课堂是不是也可以这样呢？
除了留下语言，还要留下自主学习、主动参与学习、合作学习乃至终
身学习的习惯。
一、在英语教学中英语小班环境的情景创设。
对英语学习而言，学生几乎不太可能有不断交流英语的机会，一到家跟爸爸妈妈爷爷奶奶亲戚朋友在一起，不太可能和他们用英语来交流。他们缺少英语语言环境，他们接触英语主要渠道是课堂，课堂
教学则成为学生学习和实践的主阵地。我觉得在英语课堂教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”，努力提高40 分钟的课堂教学实效。小班学生人数少，每个学生单独的学习空间就相对增大，教学活动的空间增大，无论是小班环境的创设还是教学气氛的营造，都有着很大地潜力，在这样的环境下创设英语学习的情景，效果是不言而喻的。
例如我们在英语课小班化教学中，从课桌椅的排列上，我们在英语教学中打破了传统的学生座位“秧田式”的排列方式，学生桌凳、座
次不固定，教师在教学时间内能与学生全程相处。就英语学科而言，
当然，课桌椅的排列一定要与课上的内容和情景呼应。又如，在讲解
新课内容时，学生以小组的形式围坐，非常便于老师示范和学生表演。再如，进入练习测验课，学生一人一桌，这样对每个学生都很公平。
这样的排列省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，构成
了多向交流的布局，非常随意而方便，教室，课堂真正成了孩子快乐
生活、求知长进的乐园。
二、在小班化教学中合理设计目标，体现灵活开放
在每节课之前，教师要针对学生的差异设立教学目标，教学目标分为两种形式，第一是基本目标，通过老师的一节课要使全班学生都能达到基本目标的要求，第二是发展目标，通过老师的一节课引导开发学生的智力，使部分学生超出基本目标而达到发展目标，通过目标的设立，使教师明确了一节课的任务。带着目标备课，教师可根据自
己班级学生特点，针对不同的学生采取不同的教学方法。
三、英语课小班化教学中的小组合作学习。
英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教学可让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。我们所任教的几个实验班，每班三十几人，我们在教学实践中根据学生平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生进行了分层。一般情况下，在英语
课上我们把学生分为三层：A层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。B层学生一般，接受能力稍差，但
在学习上有一定的进取心，也能主动学习。虽然积极提问，但需要老
师及学生的帮助。C层学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要
老师时时督促，刻刻关注。我们又将不同层次的学生分成几个学习小组，每一组内有A、B、C层学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起。使学生在小组群体活动的互动中，优等生的能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可以发挥学生间的互补作用，也可
以提高合作、交往的能力，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。
许多对小组探究进行过研究的专家强调：建立英语学习小组应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，我们按照上
述三层的分配方法进行了质的分配，在人员“量”的方面，每小组
4-6人，共6-8个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠
定了良好的基础。如在我们在日常小班化教学中，在单词或句型课中，教师常在示范一个单词或一个新句型后，分别检查每组组长的发音
(组长采取轮换制)，然后分别由小组长指导组员展开组内互助互学，这样既可以提高练习密度，又可增强练习的准确性。当教师需要反馈组内练习效果时，分别对组内一名学生示范检查，当反馈的信息准确时，教师既对组长的工作给予肯定，同时又对回答问题者给予表扬，
使每一层次学生都获得成就感。
这样的教学方法同样能适用于英语阅读教学中，在阅读教学中同样能够充分发挥小组合作“兵”教“兵”的作用。经过不懈的努力，
我们在阅读教学中摸索出了行之有效的适合小班化教学特色的教学
模式。如在阅读文章的教学过程当中，教师通常采取下面的方式：首
先给学生三至五分钟时间，自读文章（大声朗读），理解文章大意。并在大声朗读的过程中，发现问题，找出各自读不准的单词，译不准
确的词组或句子。接下来，放录音，让学生通过听录音校正各自读不
准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。然后，
小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，教师深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，
在检查这一环节，教师会重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题。优胜组在给予加分鼓励。
四、突出学生主体，尊重个体差异
小班化教学有利于提高学生受教育的充分程度。以往的大班四五十人，一节课下来，学生练习机会只有一二十人，大部分学生成为看客、听客。久而久之，这些学生就丧失了学习的积极性和创造性。而
小班人数只有二、三十人，每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于大班。他们不再是听众，而是参与者，在班内、组内可以充分展示自己的才华，尤其能让
学生的口语交际能力得到充分发挥。如在一节五年级的英语课上，在操练What do you have for lunch? I have …. 这一句型时，教师借助小班人数少这一优势，发给每人一张图片或一件实物，让学生拿着它在教室里随意走动，对其他同学进行提问，或者把它藏在背后，
让别人猜猜是什么，比一比谁在规定时间里问答的次数多。据统计，
