教学设计(赵媛)

摘要：重构核心素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步，为此亟需厘清核心素养视域下地理教学目标的表述误区。

本研究采用内容分析法，选取《地理教学》期刊上123篇教学设计为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。

研究发现，在当前的教学设计中，中学地理教师对教学目标的误区大致有三类：（1）教学目标数量过多且不易测量；（2）机械地将课程目标与教学目标相对应；（3）应用教学理论或方法时忽略教学目标的表述。

因此，研究建议中学地理教师在表述教学目标时，应当做到行为动词表述具体、素养维度突出重点、教学设计保证完整。

关键词：地理教学目标；地理学科核心素养；教学设计；误区与建议核心素养视域下地理教学目标的表述：误区与建议——基于《地理教学》期刊“教学设计”论文的内容分析黄东涛（华南师范大学 地理科学学院, 广东 广州 510631）一、引言2018年，为落实“立德树人”根本任务，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）。

在此次标准中提到：地理学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。

2017版课标强调地理学科核心素养的培养，更加注重学生实质能力的提升，并将发展学生核心素养视为课程改革的新方向与新目标，这意味着地理课程要从过去的“知识本位”走向“素养本位”。

重构素养导向的教学目标是推动课程改革的关键一步。

核心素养继承和发展了“三维目标”，但对“培养学生的什么关键能力和必备品格”这一问题的阐述和研究还不够成熟。

目前学界缺乏指导性的典型案例，这给中学教师造成很大的困惑，集中表现为教学目标表述的混乱。

因此，在走向素养导向的课程改革中，教师有必要重构课堂教学目标的设计。

当然，要解决这些误区，还应回到教学设计本身。

基于此，本研究采用内容分析法，以《地理教学》期刊近三年的“教学设计”为研究样本，重点对其教学目标的表述模式、教学目标行为动词的类别和数量进行筛选、提取和量化。

盛开的菊花幼儿园教案赵媛一、教学目标1.能够知道菊花是秋季最常见的花卉，能够识别出菊花的外观特征并简单描述。

2.能够知道菊花在中国文化中的重要地位，了解“菊花文化”的背景。

3.启发幼儿的观察力，让幼儿通过观察菊花，发现其中的美丽与神奇，培养幼儿的审美情趣。

二、教学重难点1.重点：菊花的外观特征。

2.难点：幼儿如何理解“菊花文化”的概念。

三、教学步骤1. 导入环节观看由老师带领制作的视频，介绍菊花的特点、品种和文化意义。

2. 正式教学环节（1）认识菊花1.讲解菊花的外观特征：花形、花色、花秆及叶子等。

2.播放幼儿园相关的菊花科普视频，让幼儿加深了解菊花的特点。

（2）了解菊花文化1.讲解中国传统文化中菊花的地位和象征含义。

2.通过展示相关图片，引导幼儿了解菊花文化中的故事和传说。

（3）DIY手工环节为了培养幼儿的动手能力和审美情趣，可以组织幼儿进行手工制作，激发幼儿的创造力和想象力。

可以制作一些简单的菊花相关的手工艺品，如剪纸、画画、贴画等等。

3. 教学总结环节回顾菊花的特点和文化意义，通过书面或口头问答，检查幼儿对所学内容的理解程度。

四、教学方法1.视频观看法：通过视频展示相应内容，激发幼儿学习兴趣。

2.讲解法：通过讲解，简明扼要地阐述所学内容，引导幼儿更快的理解。

3.故事法：通过讲解故事，引发幼儿的兴趣，让幼儿更好地接受所学知识。

4.手工制作法：通过制作手工作品，激发幼儿的创造力和想象力，提高动手能力。

五、教学评估1.观察幼儿完成的手工作品，评估幼儿动手制作能力。

2.进行书面或口头问答，考查幼儿对所学知识的理解程度。

六、教学反思1.针对幼儿出现的问题，及时调整教学策略，以更好的教育效果。

2.不断调整教学内容，以适应幼儿的认知水平和兴趣爱好。

3.把握好教学内容与时间的平衡，确保教学质量和效果。

青岛普通教育教研室-青岛北区试验初级中学青岛市普通教育教研室2014――2015学年度第⼆学期第五周教研活动学科：⼩学语⽂时间：2015年3⽉31⽇（周⼆）上午8:30—11:30地点：胶州市北京路⼩学多媒体教室（学校地址：北京路与⼴州南路交汇处）内容：青岛市⼩学软笔书法教学现场会1.软笔书法观摩课五年级《上下相等的字书写指导》胶州市北京路⼩学纪正婷三年级《捺的书写指导》胶州市第四实验⼩学陈世峰2.胶州市部分师⽣⽑笔字现场书写展⽰3.北京路⼩学书法教学经验介绍4.胶州市书法教研⼯作经验介绍5.书法教学讲座出席范围：1.各区市教研员；2.各区市软笔书法中⼼组成员；3.胶州市镇（处）语⽂教研员；各⼩校分管语⽂教学的业务⼲部和⾻⼲教师各1名。

学科：⼩学数学时间：2015年3⽉30⽇（周⼀）上午8:00；3⽉31⽇（周⼆）上午8:40地点：青岛嘉定路⼩学；平度南京路⼩学内容：青岛市⼩学数学“核⼼概念”课题研究——“智慧⼴场”专题研讨会1．课堂教学展⽰。

市北区会场：组合青岛嘉定路⼩学解隽娜倒过来推想青岛北仲路第⼀⼩学刘洁重叠问题城阳区第三实验⼩学崔晓燕平度市会场：时间的周期问题平度南京路⼩学张雪英解决问题的策略——假设崂⼭区实验⼩学王俊2．经验交流市北区会场：我的学习我做主青岛嘉定路⼩学袁本钊平度市会场：感悟数学思想⽅法，提升学⽣数学素养平度南京路⼩学赵彩虹3. 各区市名师⼯作室主持⼈、⾻⼲教师评课4．订单式服务讲座：⼩学数学教材的分析与理解——智慧⼴场青岛市普通教育教研室刘仍轩出席范围：1. 各区（市）⼩学数学教研员；2．各区（市）课题学校⾻⼲教师备注：1．各区市只参加⼀个会场。

市北区会场参加区市如下：市南、市北、李沧、城阳、黄岛平度市会场参加区市如下：平度、崂⼭、即墨、莱西、胶州2．各区市参会⼈数合计不超过10⼈。

请将参会⼈员按照以下表格，于3⽉27⽇（周学科：⼩学英语1时间：3⽉30⽇（周⼀）1:30地点：莱西市⾹港路⼩学阶梯教室内容：活动主题：主题式课堂观察与教师专业发展课题活动菜单式教研活动安排1.课堂教学观摩第⼀节（1:30---2：10）：课题：三年级下册第三单元B Let’s talk和Let’s learn执教教师：莱西市河头店镇东⼤寨⼩学于艾汝第⼆节（2：20---3：00）：课题：三年级下册第三单元Let’s spell执教教师：莱西市⾹港路⼩学孙美妍2.观课汇报(3:00---3:20)莱西市⾹港路⼩学的全体实验教师根据课前会议、课中观察，进⾏课后观课汇报。

浅谈五星教学法对培训项目设计的启示作者：赵媛，郭勇，徐勇来源：《教育教学论坛》 2018年第40期摘要：五星教学法关于教学设计有五大教学理念，包括“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。

五星教学法的思想和逻辑，不仅可以指导教设计，对于培训设计也有很强的指导意义。

在培训设计中也可以充分以五大准则为指引，设计培训项目，提升培训效果。

关键词：五星教学法；培训设计；培训效果中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0253-02五星教学法，也叫“首要教学原理”，是由美国当代著名的教学技术与设计理论专家、教育心理学家戴维·梅里尔提出的教学理论。

五星教学法旨在打造实现有价值、有效果、有效率及有吸引力的教学课堂。

而五星教学法中一些关于教学和学习的思想和观点，也可以被我们借鉴用于培训项目的设计。

一、五大教学理念五星教学法共包含五项原理，一是聚焦解决问题（problem-centered），二是激活原有知识（activation），三是展示论证新知（demonstration），四是尝试应用练习（application），五是融会贯通掌握（integration），这五项原理又各自包含三项次要素，共十五项基本要素。

1“. 聚焦解决问题”，指教学活动要以问题为中心，联系现实实际问题，只有当所学知识和工作、生活息息相关时，学生才能真正积极地参与学习。

2“. 激活原有知识”指在教学中要激活学习者先前的知识和经验，只有当“旧知”被激活时，学习才能得到促进。

因为人们总是习惯通过旧的知识解释和学习新的知识，学习新的知识就是将“新知”转化为“旧知”的过程，而以前的知识和经验就是新知转化的“酶”。

3“. 展示论证新知”指在教学活动中要展示、论证要学习的新知，而不能仅仅是陈述所学知识。

当新知进入认知时，可能会和旧知产生冲突和矛盾，此时需要引导将知识与教学目标匹配并通过多种手段使学员认同、理解、掌握新知。

初中道德与法治课堂教学中学生批判性思维培养策略研究摘要：知识经济时代，人类学习和接触的知识点呈现爆炸式增长，每一天都会接收海量的信息。

如何筛选这些信息，成为人们生活和工作中需要面对的一个问题。

批判性思维作为一种可以判断自己所学知识精确性、真实性、价值性质的思维模式，可以帮助人们不迷信、不盲从，明辨是非，不会陷入骗局中，理智地处理各类信息。

道德与法治课程承载了道德教育、法治教育的重要使命，是一门“以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中道德与法治课堂教学中学生批判性思维培养策略研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中道德与法治；批判性思维；培养策略引言在道德与法治课堂教学过程中培养学生批判性思维，引导学生在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光分析、看待所遇到的思想、观点、方法等的合理性，不轻信和接受被告知的任何事情，对于学生独立人格的发展具有重要作用，有利于实现道德与法治课程目标。

一、批判性思维教学的意涵迄今为止，批判性思维（criticalthinking）仍是一个人言人殊的概念。

在不同历史时期，学者们对批判性思维的界定与阐释均存在差异。

纵观诸多学者对批判性思维多元的界定与阐释，不难发现，这些界定与阐释存在着共同特征，即与“批判”的本意存在密切关联。

换言之，批判性思维的特征是由“批判”的性质与特点决定的。

辞源学分析表明，“批判”一词的本意为：基于标准的辨别、判断。

可以说，判断、评估等因素的融入是批判性思维的核心所在，批判性思维是以审慎地分析、判断和评估为主要特征的思维。

基于对“批判性思维”和“教学”的认知，将批判性思维教学界定为：教师基于关系视角，整合诸多有价值的资源，借助对话的方式，引领并促进学生批判性思维技能与能倾整体发展的实践。

其一，批判性思维教学是一种关系性的存在。

任何有效的教学都是关系性的存在，教师的教与学生的学互为基础、互为前提，共同构成了教学这一整体。

具身学习理论视域下批判性思维培养的教学实践作者：翟天泽赵媛来源：《地理教育》2023年第10期摘要：批判性思维是一种高阶思维品质，它既是一种技能，也是一种思维倾向，通过解释、分析、评估、推论、说明以及自我校准等过程，实现对信息的质疑和再创造；同时，批判性思维作为一种思维品质，指导着人们主动探索未知、学会学习，进而激发社会活力，促进社会发展。

本文以具身学习理论为指导，在解读地理批判性思维内涵的基础上，构建“身心合一”的批判性思维教学实践范式，并以“大气的受热过程”一节为例具体说明其在教学设计中的应用，为一线教师在教学中培养学生的批判性思维提供参考。

关键词：批判性思维；具身学习；大气的受热过程中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）10-0050-05当前，人类正处在一个快速变革和创新的时代，以ChatGPT为代表的人工智能促进了教育自省，人才培养模式和培养内容将受到极大的影响，人们开始意识到教育的最终目标不是为了获取确定的知识，而是培养能够独立思考的人。

批判性思维作为一种必备素养，已成为构成“21 世纪型能力”的核心要素。

“中国学生发展核心素养”的文化基础部分明确提出了批判质疑这一科学精神，2016年颁布的《地理教育国际宪章》中也对教育者和受教育者提出了批判性洞察力、批判性视角以及批判性思维等要求。

人类生存的自然与人文地理环境、地理信息技术等都在不同的时空尺度上发生变化，这就要求学生能够具备求异并创新的批判性思维。

综合考虑批判性思维的可教育属性，以及它对学生的身心年龄、知识经验具有较高的要求，高中学段成为中学地理批判性思维培养的黄金时期［1］。

结合地理学区域性与综合性的特点，高中地理课程对培养学生批判性思维具有明显优势，其主要原因有以下两点：①地理学研究对象的复杂性具有可批判性，地理学的研究对象是地球表层系统，这是一个真实存在的四维空间，不同地理要素耦合下的复杂地理环境在时空尺度上呈现出不同分异，如非地带性气候分异、世界上不同的地域文化等，区域之间的差异性及其相互依赖性能够帮助学生打破思维定式，形成批判性思考倾向。

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.07.083ＡＤＤＩＥ模型在智慧教学设计中的应用◆赵媛摘 要 ADDIE 教学设计模型（即分析、设计、开发、实施、评价）与信息化智慧教学深度融合，基于ADDIE 模型进行教学目标及方案的设计，可以创新智慧课堂的教学设计。

设计“鸦片战争”教学案例，为一线教师提供设计思路。

关键词 智慧教学；教学设计；ADDIE 模型；智慧课堂；微课程资源中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)07-0083-03１　前言对智慧教学进行教学设计，就是为了提高教育教学的效率及质量，使学生更好地学习。

教师如何科学有效地将教学方法与信息技术深度融合，将信息技能传授给学生，成为一个值得研究的重要课题。

ADDIE 模型是一套有效的教ADDIE 模型设计智慧教学方案，为一线教师提供一种教学设计思路。

教学设计模型所示，ADDIE 模型体现了教学设计理论模型的内核和共同特征，有五个部分，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评价（Evaluation）。

它们相互影响又相互联系，最大特点是随时进入评估阶段，并随时从评估阶段走向其他阶段[1]。

模型的智慧教学方案设计智慧教学可以充分发挥学生的学习自主性和积极性。

作者：赵媛，宁夏大学硕士研究生在读，研究方向为教学设计与绩效技术（750021）。

本文将ADDIE 模型引入智慧教学设计中，体现了智慧教学设计培养全面发展的人的教学特点和高阶思维的培养的教学理念。

分析阶段 分析阶段包括智慧教学目标的预设、三维教学目标的确定及具体化。

1）教学目标的预设。

智慧教学设计方案准备的首要任务是进行教学目标的预设，需要根据课程标准的教学目标进行预设，以更好地培养学生的自主发展能力。

2）三维教学目标的确定及具体化，是指学生在课程学习过程中应该达到的三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·126·2022年第15期文章编号：2095-6835（2022）15-0126-03基于专业引领+学科竞赛的创新教育实践＊白雪峰1，李沛2，赵芳馨1（1.北京信息科技大学应用技术学院，北京100192；2.北京信息科技大学机电工程学院，北京100192）摘要：创新教育培养了学生的创新思维、创新精神，提升了学生的实践能力、创新能力，以培育创新人格为核心，全方位地推进学生整体素质的提升构建与协调发展。

实践证明，创新教育的开展时间越早，学生的收益就会越大。

专业引领实战训练课程采用翻转课堂的教学理念开展教学设计，研究如何选择不同类型单片机和机器人程序语言去实现机器人的感知、决策与智能行为，以单片机小车套件实现循迹机器人为教学案例，使学生通过实际设计与制作机器人小车的过程，深入地了解和掌握一般机器人的组成和检测控制系统，探索机器人设计与实现的应用以及解决实际问题的方法。

通过“亲密接触”创新创业课程，把专业教育与创新教育紧密融合在一起，扎实做好创新创业型学科专业人才培养。

关键词：创新教育；专业教育；实战训练；实践教学模式改革中图分类号：G642文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2022.15.0411创新教育的基本内容及现状学校《关于进一步深化教育教学改革，全面提升本科人才培养能力的指导意见（2020—2025年）》使命愿景中指出：学校以学生为根本，培养专业精深、素质全面，且具有较强实践能力、创新意识与国际化意识的全方面发展的应用型高素质人才。

跟踪调查北京信息科技大学学生毕业后就业及创业状况，结果表明，发展前景良好、在职场中拥有竞争力的毕业生都得益于在校期间创新意识的培养，尤其突出的是积极参加学科竞赛的学生。

大学生创新能力的培养，核心的任务是培养其创新意识，在此基础上培养其应用实践能力。

中二班-赵娟第十五1反思教案第十五周班级：中二班执教：赵娟主题：我们的节日时间：5.27日下午---快乐游戏安全游戏：乘坐车活动目标：1、初步了解并掌握在上车时乘坐过程中及下车时的安全常识2、教育幼儿要注意安全，树立自我保护意识。

活动准备：1、幼儿已有的生活经验和乘汽车的经历。

2、汽车图片。

活动过程：1、教师幼儿一起讨论我坐过那些汽车？是和谁一起坐的？是怎样乘坐的？2、幼儿看图讲述自己的乘车过程。

3、教师讲述一件案例：有一个小朋友坐在他爸爸的小汽车里，把自己的头和手都伸到了窗外，手上还拿着枪在打枪，接下来会发生什么事情？让幼儿讨论它的结果。

4、教师讲解我们应该在乘车时要认真地坐在位置上，没有位置我们应该双手紧紧地抓住车上的扶手，或者抓住大人的衣服，不让自己摔跤。

坐在摩托车上也要注意安全，两脚分开，双手紧紧地抓住大人的衣服，这样才能比较安全。

5、教师组织幼儿游戏，“开汽车”。

区域活动：游戏区---找呀找朋友活动目标：引导幼儿在游戏中初步学习与同伴交往的技能，知道用点头、拉手、抱一抱的动作表示友好。

活动准备：小兔、小猴木偶、磁带指导重点：1.听故事，体会并理解好朋友在一起要有好相处。

2.学说短句：* *是我的好朋友。

活动反思：1.教师请幼儿边看幼儿用书，边听故事。

2.幼儿讨论。

三．阅读理解故事《病菌特攻队》。

1.幼儿自主阅读幼儿用书上的故事，教师巡回指导理解画面表达的内容。

2.幼儿交流讨论故事，教师引导幼儿用对比的方法理解小病菌是怎样让人生病的。

3.师生共同描述故事一遍。

四.幼儿进一步了解预防疾病的方法。

1.初步了解生病了应该怎么办。

2.幼儿根据故事内容进一步了解预防疾病的方法。

五.角色扮演：病菌特攻队。

1.提出表演要求，分配角色：苗苗、芽芽、小病菌等。

2.教师讲述故事情节，幼儿扮演角色进行表演，并讲述角色的对话。

区域活动：音乐区---听一听活动目标：能注意倾听并分辨出小动物的叫声。

活动准备：头饰、磁带指导重点：根据音乐感受音乐形象，学习分辨不同音乐性质的音乐。