学前儿童心理学

一、观察法 研究者通过感官和辅助仪器，有目的、
有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、 学习和劳动过程中的表现进行观察，观察对象包括其言语、 表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和 特征方法。
实验法 二、
有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中
特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化，从而揭
3、发展具有不平衡性；
关键期叫敏感期或临界期
（四）学前儿童心理发展的个别差异
现代基因研究表明，虽然个体基因的99.9%都和父母完全相同， 但就是那0.1%的不同，造就了包括血型和眼球颜色在内的300万个 不同的遗传性征，这些不同也造就了每个人的个体差异。
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三、研究学前儿童心理学的意义
（一）理论意义：
第一章 学前儿童心理学概述
第一课 第二课 第三课 第四课
学前儿童心理学研究的对象和内容 学前儿童心理学的研究方法 影响学前儿童心理学心理发展的因素 学前儿童心理学的理论流派
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第一课 学前儿童心理学研究的对象和内容
教学内容： 一、学前儿童心理学研究的对象 二、学前儿童心理学研究的内容 三、研究学前儿童心理学的意义
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简评 首先，艾里克森的人格发展渐成说，不再过分强调弗洛伊德的本能论和泛 性论，而是强调自我在人格发展中的决定作用，强调自我与社会环境相互 作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，重视自我教育 的作用，重视家庭、社会对儿童教育的作用。这些观点无疑是对精神分析 学派的一大进步，是值得我们重视的。 其次，艾里克森在提出每一阶段任务的同时，把解决任务看做是两极分化 的斗争过程，通过斗争解决矛盾，依次向下一阶段发展，具有一定的辩证 观点。 再次，艾里克森认为人的人格是不断发展的，发展中有阶段性，每一阶段 发展任务的解决都为下一阶段任务的解决奠定了基础，而每一阶段的发展 又都受躯体的、心理的、社会的影响，这种对人格发展的“在发展中看问 题、在矛盾中求发展”的观点是可取的。 最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格结构基础上发展自己的理论，但没有 摆脱弗洛伊德本能论的束缚，他过分强调情感的力量，忽视人的理智作用。
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三、埃里克森的心理发展观
埃里克森人格发展渐Biblioteka Baidu说 的主要观点
(1)儿童行为既是心理的， 又是认识的，注重自我与环 境相互作用的心理社会机制。 (2)发展是一个进化过程， 一个人无论何时都兼为一个 机体、一个自我、一个社会 成员。 (3)，人的本性最初既不好， 也不坏，但有向任何一方面 发展的可能性。 (4)艾里克森以自我渐成为 中心，把人格发展分为以下 八阶段。
示特定条件与心理活动之间关系的方法。
三、问卷法通过由一系列问题构成的调查表，收集资料
以测量学前儿童行为和态度的基本研究方法。
四、测验法根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发
展水平的方法
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第三课 影响学前儿童心理发展的因素
一、遗传（遗传为人的发展提供了基础和前提）
二、环境（为人的心理发展提供了可能）
；
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（三）学前儿童心理发展的特点
1、发展具有方向性和顺序性；
正常条件下，心理发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会 逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行。
2、发展具有连续性和阶段性；
在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿 期、新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。一个时期接着一个时期，新的 阶段代替旧的阶段 ，既不能跨越，也不能倒退。
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第一阶段，信任对不信任(0～2岁) 第二阶段，自主对羞怯(2～4岁) 第三阶段，主动性对内疚(4～7岁) 第四阶段，勤奋对自卑(7～12岁) 第五阶段，自我同一性对角色混乱(12～18岁) 第六阶段，亲密对孤独(18～25岁) 第七阶段，繁殖对停滞(25～65岁) 第八阶段，自我完善对失望(老年期
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第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容
一、学前儿童心理学研究的对象 主要研究个体从受精卵开始到小学之前
的心理发生发张特点和规律的科学。
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二、学前儿童心理学研究的内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素： 遗传、环境、遗传x环境、多因素（遗传、环境、
教育、家庭、自我） （二）学前儿童心理的年龄特征是指学前儿童在一定 条件下，在儿童发展的各年龄阶段中所形成的一般的、 典型的、本质的心理特征。
1、为辩证唯物主义的基本原则提供科学依据； 2、有助于了解学前儿童心理发展的规律；
（二）实践意义：
1、学前儿童心理学可以为学前儿童教育提供支持； 2、学前儿童心理学可以促进教育理论的发展； 3、学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务。 4、学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助。
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第二课 学前儿童心理学的研究方法
三、教育（影响人心理发展的主要因素）
四、自我主观能动性（自我的努力）
因素）
（在人的发展过程中决定性
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第四课 学前儿童心理学的理论流派
教学内容： 一、格塞尔的成熟势力说 二、弗洛伊德的心理发展观 三、埃里克森的心里发展观 四、华生的儿童发展心理学理论 五、斯金纳的儿童发展心理学理论 六、班杜拉的发展心理学理论 七、皮亚杰的心理发展观 八、维果茨基的心里发展观 九、朱智贤的心理发展观
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简评
第一，弗洛伊德的理论是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。 第二，弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。 第三，弗洛伊德理论强调早期经验有一定的意义。 第四，弗洛伊德的生物欲望说，把人的心理发展完全归之于本
能、性本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的 重大作用，他的泛性论的理论是错误的。 第五，弗洛伊德把意识降低到从属地位，把潜意识放在决定一 切的地位上是不准确的。 第六，弗洛伊德主张一个人孩提时期的性心理发展决定着他日 后人格的发展，这种看法是偏激的。
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一、格塞尔的成熟势力说
把儿童生理心理发展的原 则总结为五条：
（一）发展方向的原则 （二）相互交织的原则 （三）机能不对称的原则 （四）个体成熟的原则 （五）自我调节的原则
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二、弗洛伊德的心理发展观
依据里比多发展“性感区” 为标准，把里比多的发展 分为五个阶段 (一) 口腔期（0岁到1岁） (二)肛门期 （1岁到3岁） （三）性时期（3岁到6岁） (四) 潜伏期 （6岁 到11岁） (五)生殖期 （12岁以后）