以培养能力为本位激活德育课教学(陈卫平)

“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。

收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。

摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。

关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。

如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。

宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。

一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。

“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。

“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。

不隔，就是鉴赏山水的境界。

在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。

浦贝乡中心小学构建德育体系实施方案学校德育教育是学校工作的重要组成部分，为全面推进素质教育，加强新时期的学校德育工作，坚持以德治校，强化管理，争先创优，坚持综合治理，培养学有所长、全面协调发展、切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性，创新德育机制，构建德育特色，建立健全学校德育教育管理体系，促使全乡德育工作有内容，有形式、有方法、有效果，切实将德育教育落到实处。

特制定《浦贝乡中心小学构建德育体系实施方案》一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真执行《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施刚要》，认真落实上级主管部门关于学校德育教育工作的各项会议精神，围绕学校中心工作，从基础德育入手，重视学生行为规范教育和教师职业道德教育，注重活动与渗透，研究方法,探索途径，突出针对性、主动性、全面性，进一步提高德育教育的实效性，切实开展好三生教育，社会主义荣辱观及爱国主义教育，文明礼仪教育、感恩教育等活动。

创新家庭、学校、社会的三结合教育，走德育工作的特色之路。

二、总体目标总体德育建设目标：德育队伍精良，德育资源优化，德育管理顺畅，德育氛围和谐1、以养成教育为主，加强学生自我管理、自我教育，使学生有一定的自我调节能力和自我控制能力，塑造健全人格，树立具有“朝气蓬勃、举止文雅、智慧多元”的学生形象。

2、加强教师职业道德教育，培养教师热爱岗位，尽职尽责，奉献精神强、钻研劲头足、适应能力快、专业水平高教师队伍。

推动全员德育，强化教师德育参与意识，形成“人人做德育、事事有德育”的教育理念。

3、加强阵地建设，优化育人环境。

4、形成德育组织网络化，进一步拓展德育空间，通过网络宣传德育、展示德育，让家长了解德育。

5、完善德育评价机制，保证德育工作的有效运行。

三、具体措施（一）、加强学习、提高认识，进一步转变教育观念。

1、确立“依法治校、以德育校”的观念。

幼儿园生活化课程的设计研究摘要:校园生活个性化教育课程的深入实施,有利于引导幼儿从日常生活中充分汲取教育养分,收集各种新的教育生活元素,使其将自己所学到的知识灵活运用融合到教育实践中,真正通过实现教育让所学知识从日常生活中走出来,到实际生活中应用去。

这对大大促进我国幼儿园在知识运用能力、情感活动体验、身心健康等各个方面的健康发展等都发挥着重要推动作用。

关键词:传统教学模式；生活化；身心健康前言:著名幼儿教育家杜威、陶行知、陈鹤琴都曾明确指出幼儿生活对于教育的重要性和价值。

因此,为了有效实现小学幼儿身心健康均衡发展,教师应高度重视小学幼儿生活教育课程生活化,实施各种生活化的小学幼儿教育课程。

一、幼儿园的传统教学模式的不足由于幼儿的心智发育尚未成熟，再加上普通的教育目标有一定难度，就会难以取得有效的教育成果，所以老师就要思考如何改变传统的教学方法“教师讲解，幼儿听；教师演示，幼儿看”的通俗教育方法，要创新一定的多种教育模式有机结合起来，完成一个有方向有目标的教育模式，只有这样才能促进少年幼儿在多个方面的身体素质全面发展。

并且,传统的多元教学模式已经造成了师资教研力量的严重浪费,幼儿园的日常教学管理工作需要同时安排多位专业教师进行协同,消耗了大量的时间人力物力却没有办法取得这个教学过程目标的成功[1]。

二丶幼儿课程生活化的意义如若长期实施起来幼儿园的教育课程学习教育已经远离不了整个幼儿的实际教育日常生活,将来就会更加地不利于教育全体整个幼儿对新的亲子教育课程内容是否能够及时产生一种新的亲切感;有的幼儿教育课程甚至无法能够起到超越整个全体幼儿的教育整体知识认知和心理的需要,无法真正起到触动教育全体整个幼儿的实际情感和心灵,难以真正起到引发整个全体幼儿的教育，整体知识学习教育理念上的共鸣和整个幼儿整体心理上的情感共鸣。

将组织实施我校幼儿园管理教育实践课程与实际家庭社会工作生活相互结合紧密联系,能够有效促使我校全体在幼儿主动自发独立思考问题、分析知识解决实际问题,提高全体幼儿自主学习逻辑思维能力。

“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。

在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。

这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。

［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。

”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。

为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。

一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。

一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。

（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。

在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。

百色市教学名师工作坊“能力培养有效课堂教学模式”正高级教师、特级教师、专家、百色市教学名师工作坊主持人、靖西中学教师：黄雄杰为了进一步规范老师们的教学行为，百色市教学名师工作坊致力于能力培养有效课堂教学的研究，重点研发出能力培养有效课堂教学模式——先学后教当堂巩固。

这种有效课堂教学模式经反复在试验班级进行实验效果显著；现将这种有效课堂教学模式阐述如下，供各位同行参考研究。

一、该有效课堂教学模式的理念该有效课堂教学模式——先学后教当堂巩固，树立以培养学生能力为核心的教学理念。

该有效课堂教学模式引进了新课改的教学理念，一改过去以传授知识为主的传统课堂教学模式为以学生进行问题探究为主的课堂教学模式。

在整个教学过程中，该课堂教学模式要求老师要充分发挥学生在学习中的主体作用，变学生为课前预习、课堂问题探究的主体；学生是课前预习、课堂探究的主角。

该课堂教学模式变老师为主导，老师是学生课前预习的指导者，是学生在课堂上进行问题探究的配角，是学生在课堂上进行问题探究时的参与者；老师只是在课堂上组织引导学生围绕本节课的能力培养目标、重难点进行学习探究时，适时地进行点拨，而且点拨要到点到位，要千方百计避免对某个词句段或某个问题进行大面积的解释，因为进行大面积的解释会耗掉留给学生进行能力培养的宝贵时间，从而降低该堂课的课堂教学有效率。

二、该有效课堂教学模式的实施步骤该有效课堂教学模式分课前预习，即先学环节；课堂教学，即后教环节；当堂巩固等三个教学环节。

（1）先学，即课前先预习。

既为之后的教学环节能顺利进行各种相应能力培养创造条件、打好铺垫，又能培养学生的自学能力，同时提高课堂教学有效率。

这个“先学”环节，就是要求老师在课前根据这节课的学习目标、重难点，设计好导学案，并指导学生根据导学案在课前进行充分的预习。

在这一环节中，老师要充分发挥主导作用，加强对学生进行课前预习指导，不能放任自流。

课前预习的效果将直接影响这节课能力培养的预期效果，进而影响这节课的课堂教学有效率。

发展为本，德育先行，科研引领
佚名
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2007(000)06S
【摘要】广东省四会市周开泉小学创办于1998年，座落在中国柑桔之乡、玉器之乡的广东省四会市，是广东省一级学校。

【总页数】1页(PI0001)
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.德育为先发展为本人文融入科研引领努力创建全国示范性小学——访广州市小北路小学校长林海英 [J], 邓辉富;袁静琴
2.发展为本德育先行科研引领--云南省昆明航天幼儿园 [J],
3.发展为本德育先行科研引领——云南省昆明航天幼儿园 [J], ;
4.规划先行·专家引领·分类培训·科研提升——上海市川沙中学教师专业发展简介[J], ;
5.德育为首科研先行全程管理全面发展——同江市第三中学教学改革侧记 [J],因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

中职建筑工程施工专业1356专业核心能力培养模式研究与实践精讲中职建筑工程施工专业1356专业核心能力培养模式研究与实践长沙建筑工程学校陈卫平【摘要】职业教育是“以就业为导向”的教育，以培养学生所面向的职业岗位能力为重点，其中在职业岗位、职业素质中起关键作用的能力称之为专业核心能力。

建筑工程施工专业学生的专业核心能力是建筑施工企业从业人员胜任职业工作和职业生涯发展的必须具备的能力，是从业人员的基本生存能力，也可以说是学校“专业特色”的重要体现，更是一个学校学生身上的不可消退的“烙印”。

【关键词】建筑工程施工专业 1356 专业核心能力中职建筑工程施工专业的人才培养目标是为建筑施工企业培养生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才。

如何结合行业特点，培养学生的专业核心能力，使学生在今后的竞争中立于不败之地，是职业学校人才培养需要考虑的问题。

但由于建筑业规模大、周期长且无法复制，产品是终结型的，不像数控机床、模具制造、电子技术等专业，其产品是批量化生产，流水化作业，适合进行校企合作联合办学。

特别是建筑产品生产的诸多特点，不适合在校内建厂、建生产线，组织学生实训、生产。

培养出来的人才与社会、企业的需求乃至家长、学生的期望还有一些不吻合。

而企业需要的又是掌握建筑工程施工全过程技术管理知识和技能的通识人才，而不是某一方面的专项人才。

因此，学校在人才培养中，既要满足学生的就业需要，又要适应建筑行业的特点和学校的校情，满足学生就业与终身发展的需求。

一、1356专业核心能力培养模式的探索与构建（一）我国中职建筑类专业人才培养情况分析长期以来，我国中等职业学校一直作为高等学校的附属产品而存在。

上个世纪80年代至90年代，由于教育资源的缺乏，高校人才培养能力有限，一些中高级人才的空缺便由中专生来补足。

加之当时的国家统一调配的用人制度，使大中专毕业生成为国家宝贵的人力资源。

随着我国教育制度的不断完善，教育改革的不断深入，教育资源得以大幅度扩张，重要表现之一是高校扩招，原有的高校毕业生稀缺的问题不复存在，中职学校开始完成其定位的回归，即成为真正的培养高素质劳动者和技术技能人才的职业教育。

基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案一、研究背景随着小学生个性化成长需求的增加，传统的德育课程在满足学生发展需求方面存在一定的局限性。

因此，开展基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发行动研究具有重要的现实意义。

二、研究目的本研究旨在通过行动研究的方式，探索基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的有效途径和方法，以提升学生德育教育的有效性和实效性。

三、研究内容1.研究的基本理论2.研究的具体内容和方向3.研究的实施步骤和方法4.研究的评价方法和标准5.研究的可行性分析四、研究方法1.实地调研法2.问卷调查法3.访谈法4.实验法五、研究步骤1.确定研究课题2.制定研究计划3.收集研究资料4.开展调研和实地观察5.分析和总结调研数据6.制定行动计划7.实施行动计划8.评价和总结研究成果六、研究评价通过对研究步骤的全程评价，确定研究成果和改进方案，为今后相关课题的研究提供经验借鉴和参考。

七、预期成果1.完整的研究报告2.可行的德育课程一体化方案3.相关教学资源和教材开发4.教师和学生的满意度调查5.相关研究论文及成果推广八、研究进度安排1.制定详细的研究计划和时间表2.明确各研究步骤的执行时间点3.定期进行研究进展汇报和总结九、研究意义本研究将有助于提升小学生德育课程的实效性和有效性，促进学生全面发展和个性成长，为小学德育课程的改革和创新提供理论和实践经验支持。

特殊应用场合一：区域性德育课程体系研究增加的条款1.在研究的基本理论中，增加区域文化和特点的介绍，分析区域教育和文化对德育课程的影响。

2.在可行性分析中，需要具体分析区域教育政策和教师资源的情况，针对性地制定可行的研究方案。

相关问题及注意事项1.由于不同区域的文化和教育政策存在差异，研究团队需要充分了解相关信息，才能制定有效的研究方案。

2.研究过程中需要明确区域的教师资源情况，避免方案的实施受到限制。

3.研究团队需要充分利用当地学校的资源和人力，进行实地调研和教育衔接。

“三位一体，合力育人”德育工作的实践与思考周瑛发布时间：2021-09-03T07:01:08.061Z 来源：《当代教育家》2021年15期作者：周瑛[导读] 班级是学生在学校学习与生活的集体环境，也是学校最为基础的组织形式，班级氛围也是一个班级中所特有的精神风貌，通过班级成员的情绪、言论与道德面貌所呈现出来的。

而积极向上的正能量的氛围对于学生德善品格养成起到积极促进作用。

衡阳技师学院湖南衡阳 421001摘要：少年是祖国未来发展的希望，是实现民族振兴的未来。

作为教育者，不仅要教会学生知识和能力，更要重视对学生德行的培养。

学生阶段是高尚品德形成的关键时期，需要将学校、家庭、社会构建成“三位一体”的德育模式，以期共同担负起对学生的道德教育工作。

本文通过对目前德育中存在的问题为基础，简要分析 “三位一体，合力育人”的德育模式。

关键词：三位一体；德育工作一、传递班级文化，引领学生品格班级是学生在学校学习与生活的集体环境，也是学校最为基础的组织形式，班级氛围也是一个班级中所特有的精神风貌，通过班级成员的情绪、言论与道德面貌所呈现出来的。

而积极向上的正能量的氛围对于学生德善品格养成起到积极促进作用。

因此学校应当强化班级管理，规范学生的言行举止，引领学生从小养成良好的品格。

少先队与共青团则是进行德育教育的基地，是培养学生德善品格的主要战场。

学校积极组织学生参加集体活动，引领学生体验生活，在集体活动中与他人和睦相处，逐步养成团结合作的精神。

有效帮助学生形成纪律性、组织性与团结合作等优良品格。

但是学校教育主要奉行的是养成教育，学生的优良德育品质并不是在短时间内所形成的，而是经过长时间发展，循序渐进中逐步养成的，需要教师关注班级教育的每一节课教学，组织每一项教育活动，对学生进行长期熏陶与教育，从而实现优良班风的建设。

二、营造校园文化，涵养学生品格在校园中构建优秀的校园文化不仅可以提升学生对于文化课程知识学习兴趣，还可以促进学生德善品格的逐步形成。

“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革与实践作者：王成元徐理郭秋兰蔡运芳廖菲菲来源：《科技风》2021年第34期摘要：“赛、教、学、用”四位一体是指以学科竞赛为抓手，课程教学为途径，学生为主体，实践应用为导向的课程教学改革模式。

主要涵盖四部分的知识点：赛——以BIM技术学科技能竞赛的方式提高学生学习的积极性和主动性;教——以教学方式方法改革和课程内容改革为突破口促进教学质量的提高;学——以立德树人为根本，突出学生学习的主体地位，一切围绕着学生的学习开展改革;用——以能力培养为目标，对接工作岗位和实际工作项目，突出学生在实际项目中的应用能力。

以《工程造价软件运用》为例，对“赛、教、学、用”四位一体的课程教学改革进行深入分析，通过学生学习积极性和主动性的增加，提高学生的学习兴趣，从而培养学生的应用型能力。

關键词：四位一体;课程教学;改革与实践课程是高校人才培养工作的根本载体，也是推进人才培养模式改革，提高人才培养质量的关键所在。

因此，课程改革一直是高等教育改革的热点与焦点之一。

近年来，随着政府、高校与行业的不懈推动，学科技能竞赛每年均吸引全国范围内众多高校与广大师生的广泛参与，已形成很大的参赛规模与很好的社会影响力与号召力。

竞赛已成为强化学生实践创新能力培养的重要途径，也是衡量人才培养质量的重要参考。

因此，教育界正在积极开展竞赛与人才培养相结合的理论与实践探索。

1问题的提出近年来，随着招生规模的扩大，招生数量的增加，我国高等教育的普及化程度已经越来越高，高等教育的大众化已经不容置疑。

随着教学改革的深入，高校在专业设置上拥有更多的自主权，以市场需求为导向的高校专业设置将已经成为主流，00后的青年大学生已经成为高校的主体。

在这种情况下，高等院校的人才培养模式也必将呈现出创新性、复合型、多元化的发展，以便满足时代变迁的需求、社会发展的需要、地方经济发展对人才培养的要求，从而实现青年当代大学生全面化、个性化的发展。