《小学科学教学论》

第一章科学教育的目标一、主要内容：1、什么是科学2、正确认识科学的性质3、科学教育的目标二、教学目标：1、正确认识科学2、明确科学教育的目标三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识四、教学方法：讲授、讨论、看录像。

第一节、什么是科学科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。

•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。

多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。

事实上，知识本身并不等于科学的全部。

爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。

目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。

•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性•科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的）•科学课堂上的提问技巧：1.教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？）2.学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？”3.教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？”4.提出有价值的问题。

少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题；5.选择一个合适的问题进行探究。

•科学研究的独特方法：科学知识和常识的区别：科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。

1.可重复性。

强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。

2.可积累性。

张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
看了《小学科学课程与教学论》后，我懂得了科学精神的养成。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”
一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。

这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教"，而且要看.“学”。

而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心"。

小学科学新课标指出:小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学活动的本质在于探究,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯
出发向学生进行科学启蒙教育。

从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究,也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

小学科学教师教学论范文小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

对培养学生进行科学探究，培养学生科学思想具有重要的作用。

下文是店铺为大家搜集整理的关于小学科学教师教学论范文的内容，欢迎大家阅读参考!小学科学教师教学论范文篇1浅谈提高小学科学教师的实验教学能力的方法新课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。

在教学过程中设置好各种实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展实验教学，才能达到既学会知识与技能，促进学生科学素养形成的目的。

可见，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动,逐步培养科学素养。

一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。

我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。

二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。

三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。

另外，中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。

这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。

小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。

传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。

《小学科学教学论》注重学生自主解决问题能力的培养——从培养学习兴趣说起教师是学生人生的引航者，小学是学生一生中最重要的起航阶段，能够遇到一位好的老师，用合理的教学方式教育与引导学生，将会使学生受用一生。

作为小学教师，在精于教学内容的同时，更要注重对教学方式的研究，细致分析小学生在当前人生阶段中的心理与生理特征，因材施教，对学生进行引导，合理培养与激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主解决问题，将会起到事半功倍的效果。

注重对学生学习兴趣和自主解决问题能力的培养，不仅仅是教师对本岗位职责的达成，更是对学生人生的负责。

一、激发学生兴趣，避免填鸭式教学兴趣是指人们对事物喜好或关切的情绪，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。

在教学活动中，如果教学内容引起了学生的兴趣，学生就会对其产生强烈的求知欲望，就会积极主动的去学习。

古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

林格伦对兴趣的调查结果也证明，在影响学习成功的因素中兴趣占25%，缺乏兴趣对失败的影响占35%。

由此可见，兴趣对学生学习成败的重要性实在不容小觑。

“兴趣是最好的老师”这句话也颇有道理。

我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”这些都充分说明了培养学生对英语的学习兴趣在英语教学过程中的重要性。

本文在论述培养学生英语学习兴趣重要性的前提下，着重分析了怎样提高学生的英语学习兴趣，这其中包括建立和谐融洽的师生关系、对于因材施教、寓教于乐，使课堂气氛和氛围更加愉悦和谐，并且在教学的过程中要采取以人文本的教育理念，以学生为本，把培养学生良好的性格和较高的英语能力作为工作的重心。

曾经的填鸭式教学使学生们习惯于从老师与课本中得到答案，这导致了学生们在探索中的懒惰惯性，对于探索未知内容的兴趣不足，因为他们知道，老师会告诉我们答案，我们只要记住答案就可以了。

《小学科学课程与教学论》教学大纲本课程依据小学教育专业2015 版人才培养方案制定课程名称：小学科学课程与教学论课程代码： B1509206课程管理：数理学院应用物理教研室教学对象：小学教育专业教学时数：总时数 16 学时，其中理论教学 12 学时，实验实训 4 学时。

课程学分： 1 分课程开设学期： 4课程性质：专业主干课课程衔接：无一、课程教学目标及要求本课程以科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式的学习模式，论述了科学的本质、科学素养的含义以及儿童是如何学习科学的等问题。

讲授这门课可以增进学生对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；提高学生指导或进行科学探究活动所必须具备的基本知识和技能；引导学生在理解儿童的学习过程和特点的最新理论的基础上，探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法和技巧。

二、教学内容及要求第一章科学与科学教育（一）教学目标理解科学的本质，科学教育的目的及科学素养的含义（二）知识点及要求第一节科学的本质第二节科学教育的目的及科学素养的涵义（三）教学重点与难点1、科学的本质2、科学教育的目的第二章认知科学与科学教育（一）教学目标通过本章的学习理解认知科学与科学教育的关系。

（二）知识点及要求第一节儿童是知识的建构者第二节儿童思维发展的主要阶段及其特征第三节学习动机与科学教育（三）教学重点与难点1、儿童是知识的建构者2、学习动机与科学教育第三章以探究为中心的科学教育教学理论与实践（一）教学目标通过本章的学习，理解“动手 - 动脑” 是美国及西方国家小学科学教育的基本教学思想，了解布鲁纳的“发现法” ，知道“学习循环”与科学教育。

（二）知识点及要求第一节“动手 - 动脑”的教学思想第二节布鲁纳的“发现法”教学思想和课程结构论第三节“学习循环”与科学教学（三）教学重点与难点1、“动手 - 动脑”的教学思想2、“学习循环”与科学教学第四章科学教育课堂教学的组织与规划（一）教学目标通过本章的学习学会设计丰富多样的教学方法和策略：合作学习、课堂提问的技巧、学生误解的甄别和“概念图”的教学。

“小学科学课堂导入艺术”观察报告班级：572 学号：0951******* 姓名：欧阳亚娣一、观察起因万事开头难，一堂课也是这样。

科学教师走进教室，站在讲台前，首先要考虑的是这样一个问题：什么样的“开场白”，才能使学生的注意力集中，才能使他们对本堂课的教学活动产生浓厚的兴趣？这里所说的“开场白”用规范的术语来说，就是“课堂导入”。

艺术的课堂导入能引出紧紧抓住学生心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中，或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生强烈的求知欲望，很自然的进入最佳学习状态。

为了更好的、地了解如何才能上好一堂科学课，把握好怎样通过课堂导入来促进教学、激发学生积极性，对课堂导入艺术有更全面的、立体的了解，特开始本次的观察活动。

二、观察策略对小学生的科学课课堂多次进行观察（教学视频、实习时的随堂观察以及优秀教案的查阅等），并将教师的导入进行记录、分析。

三、观察结果本次观察主要通过网上看教学视频、分析优秀教案以及查阅相关资料等多种途径，并结合之前四月月实习期间所听的科学课，对其课堂导入进行了具体的分四、观察分析从上面的表格中，我们不难发现，良好的课堂导入艺术不仅能吸引学生注意力，创造生动有趣的课堂，还能帮助学生更好更快的掌握科学知识，使课堂更好的进行，从而提高课堂的教学效率。

1.从课堂效果来看从所选的三个案例可以看出，小学科学课堂导入时小学科学教师谱写一首又没的科学教学越长的前奏，是师生间心灵沟通的第一座桥梁。

其中所涉及到导入的方法类型也很丰富，包括有儿歌导入、视频导入、实验导入、活动导入、谜语导入以及诗歌导入。

执教者选择每种方法的初衷都囊括了一个成功导入所具有的功能：引起注意，激发动机；启迪思维，引发思考；承上启下，新旧衔接。

此外，课堂导入还能起到组织教学的作用。

2.从导入的策略及方法来看从表格中可以看出，教师所采取的导入方式总是遵循着一下五个基本原则：（1）简洁明快，不长篇大论；（2）新颖别致，不千篇一律；（3）精彩凝练，不单打独奏；（4）奇妙悬乎，不平庸鄙俗；（5）准确恰当，不牵强附会。

小学科学教学论第一章1、科学、技术的定义：科学是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动。

对自然现象进行解释就是自然科学；对人类社会现象进行解释就是社会科学。

技术是以科学理论为依据，对客观世界进行改造和创造的人类活动。

小学科学教育的目标：根据大多数科学家公认的科学观念和研究方法，通过符合儿童认知规律的教学过程，为培养具有初步科学素养的21世纪所需要的公民奠定基础。

科学无国界，科学教育有国界：科学教育的目标是随着社会和科学技术的发展而不断发展的。

一个国家的科学教育目标也应该依据本国的具体情况和需求而设定。

也就是说，科学没有国界，，但科学教育有国界，这就是科学教育本土化的含义。

我国目前的小学科学教育目标的重点应放在培养儿童勤于观察、善于观察的基本能力上，从而养成尊重事实、严谨求实、质疑创新的品质。

青霉素的发明者是：弗莱明2、科学研究方法的本质性特点P7（1）以观察为手段、以事实为根据（2）可重复性（3）可积累性（4）理论的可证伪性3、* 科学教育、尤其是小学科学教育，应该把培养孩子们正确的观察态度和技术作为教育目标的重点。

4、科学家具有哪些独特品格？P10（1）普遍主义：即对知识评价的标准应该依据客观的观察事实和前人已有的研究（2）公有性：科学发现应该及时交流和公开发表；科学家的科研成果是属于科学家群体甚至全人类的共同财富；科学家对自己知识产权的要求仅仅限于对自己工作的承认和尊重（3）无私利性：科学家要为科学的目的从事科学研究，而不是为了金钱、荣誉和地位，求知的热情、好奇心以及对人类事业的无私关怀是许多科学家的共同品质（4）有条理的怀疑主义：科学家要对所有知识，无论其来源于权威还是普通人，在其成为确证无误的知识之前，必须经过仔细的审查。

科学不相信权威，只相信事实。

（5）合作精神与努力5、我们借用麦柯马斯和奥尔逊曾经对有关科学性质方面研究的文献综述结果,就科学的性质做一简要的概括：科学是为了解释世界；科学依靠实证；科学强调可重复性；科学知识是相对真理；科学进步是渐变的过程；科学没有国界；科学家具有批判精神和创造性；科学代表一种社会传统文化；科学思想受社会历史环境的影响；科学在技术发明中起到重要作用；科学需要合作；新知识必须要通过公开交流才可能得到认可6、阿基米德的浮力定律、毕达哥拉斯的勾股定理、奥地利人孟德尔早在19世纪中期就发现了遗传学现象、英国的达尔文与远在马来半岛上的华莱士二人，身处异地但几乎同时提出了进化论7、早在1859年，斯宾塞就提出“科学知识最具有价值。

小学科学教学论(新)前言科学教育在小学教育中扮演着重要角色，科学教育的质量直接决定着学生们掌握科学知识和课程技能的程度。

因此，本文将讨论小学科学教学的新趋势和新挑战，并提出解决方案。

新趋势多样化的教学法在现代科学教育中，多样化的教学法已经取代了传统的教学方法，使学生更容易掌握科学知识和技能。

例如，通过游戏、实验等互动形式的教学，学生可以更加积极地参与，在更轻松的环境中研究科学，从而更好地掌握科学知识。

共同体化教学共同体化教学是指为了达到教学目标，在教学过程中形成合作关系和共同目标的教学方式。

共同体化教学可以使学生之间更加合作，更加团结，可以更好地掌握科学知识。

信息技术的应用信息技术的应用对于现代科学教育至关重要。

教师可以利用计算机软件、网络等先进的科技手段，展示更生动、形象、直观的教学内容，在学生中间引起更大的兴趣和动力，从而更好地推广科学知识。

新挑战知识匮乏科学知识发展日新月异，教材的更新和教师的经验不足导致一些教师在教学中难以教授最新的科学知识。

这时，教师需要及时了解最新的科学知识，及时提供对学生有效的教育方法。

基础薄弱在教学的过程中，一些学生因为自身的基础知识不好，教师必须通过多个角度来帮助他们掌握科学知识。

对于这类学生，教师需要更有耐心、更注重基础教育，采取多角度、多手段的教育方法。

解决方案加大培训力度教师需要经常进行培训，更新自己的教学知识，尽快了解最新的科学发展状况，给学生更好地科学教育。

多元化的教学方法教师可以多方面地思考教学内容，进行多元化、多样化的教学方法，让学生更加积极地参与，更好地掌握科学知识。

知识框架的改变教师可以根据学生的实际情况，修改自己的教学知识，调整教学框架，根据学生的需求来更好地教学。

结论针对小学科学教学中的新趋势和新挑战，教师们需要提高自己的科学知识水平，使用多元化和多样化的教学方法，不断更新、调整自己的教学框架，以更好的方式给学生上科学课程。

同时，学生们也需要尽可能积极地参与到课堂教学中，从而更好地掌握科学知识和技能。