第10章 学前儿童的意志
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学前儿童意志的发展
学前儿童意志的发展特点与培养
情境导入
小班儿童画画时,刚说要画太阳,但看见旁边的小朋友画的花很好看,
又转而画花朵了。
中班儿童玩过家家游戏时,“爸爸”忙着做菜烧饭,“妈妈”忙着喂
娃娃,这时来了一位“客人”,他们招待“客人”坐在客厅,随后就忘记
了“客人”的存在,各自忙着做自己的事去了。在教师的提醒下,才想起
(３)这样的孩子长大后会成为什么样的人? 这样的特点对他的成
长会有什么影响?
(４)没被选中的队员又会怎样发展?
二、学前儿童意志的培养
(三)果断性的培养
(四)自制力的培养
１. 尊重儿童的自主选择,克服依赖性
１. 为儿童建立合理的作息制度
２. 创造机会,鼓励儿童下决心
２. 使儿童明确行动规则
３. 正确评价儿童做的事,树立信心
是不动的。除此之外,不同条件下,三组儿童保持姿势的时间不同。
知识链接
实验结果表明:第一,儿童自觉坚持行动的能力逐年增强;第二,第
一组在实验室个别进行,第二组在活动室进行,有其他儿童在场,这种
分散注意的强烈因素可以影响儿童意志行动的稳定性;第三,儿童在
游戏中自觉坚持行动的时间比单纯完成成人交给任务的时间长得多
(三)自制能力逐步发展
练 一 练
一个学前儿童给小兔子盖房子,房子盖好后,却怎么也不能把小兔子放
进去,经过几次尝试后,他生气地把房子推倒了,准备离开去玩别的游戏……
如果你是老师,你会怎么做呢?
知识链接
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验
著名的马努依连柯“哨兵站岗”实验充分说明:用游戏的方式来培养儿
童的坚持性等意志品质是十分有效的。实验以３—７岁的儿童为实验对象
意志的概述
学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
陈国宁《学前心理学》第10章-学前儿童动作和意志动作的发展
◈ 儿童动作的发展笼统地说比小动物晚。
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
◈ 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童 心理发展有密切关系，特别是意志行动。
二、儿童动作发展的规律
◈ 每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。 ◈ 二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走
（一）从整体到局部的规律（由粗到细）
◈ 最初的动作时全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分 化、局部化、准确化和专门化。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高
◈ 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。 ◈ 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 ◈ 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
◈ 3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在 实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调 枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。
（二）认识过程有意性也是意志过程的成分
◈ 所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想象等，这些“有 意性”，是认识活动中的意志成分。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
◈ 意志和情绪有密切的联系。 ◈ 一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障
碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。
◈ 另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意 志行动，又能阻碍人的意志行动。
（一）有意运动在无意运动的基础上发生 ◈ 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动
是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。 ◈ 无意运动的特征：
1.天生就会的
2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点 ◈ 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。 ◈ 有意运动有两个特征：
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要 标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌 芽。 1.动作混乱阶段
手动作 的发生
2.无意抚摸阶段 3.无意抓握阶段 4.手眼不协调的抓握 5.手眼协调的抓握
二、学前儿童意志行动的萌芽
（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎有了目的，实际上只是一
有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发 生的。 无意运动的特征： 1.天生就会的 2.被动的，人没有意识到的
（二）有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己 的肌肉运动。
有意运动有两个特征： 1.后天学会的 2.自觉意识到的主动的运动
（三）手眼协调动作的发生
（一）反射动作阶段 （二）最初动作阶段 （三）基础动作阶段 （四）专门化动作阶段
四、学前儿童基础动作的发展
幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展 的阶段。
（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式： 1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。 2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。 3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心
第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素
一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。 体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响动作
和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的 灵活性不如一般儿童。 遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动 作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度， 手指过短不利于弹钢琴。
萌芽。 2岁儿童已经能够接受坚持性任务。 从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
《学前儿童的意志》课件
家长和教师还可以通过鼓励学前儿童 自主选择、自主决策、自主完成任务 等方式，培养他们的自觉性。
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
《学前儿童的意志》ppt课件
目录
CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
培养学前儿童的果断性
总结词：果断性是指学前儿童 在行动中能够迅速而明确地做 出决定，并采取行动的能力。
培养学前儿童的果断性，需要 家长和教师引导学前儿童在面 对选择时能够迅速做出决定，
并鼓励他们勇于承担后果。
心理过程。
意志是人类所特有的心理现象， 是人的意识能动性的集中表现。
意志具有目的性、自觉性、果断 性、坚持性和自制性等特征。
意志的重要性
意志对个体的学习、工作和生活具有 重要影响，能够推动个体克服困难、 实现目标，提高自我调节和自我控制 能力。
意志品质的发展对于个体的心理健康 和社会适应能力也具有重要意义。
03
让学前儿童有机会自主选择和决策，培养其独立性和自主性。
引导孩子自我评价和反思
建立评价标准
引导学前儿童了解评价标 准，如行为规范、道德准 则等，让他们明白什么是 好的行为和不好的行为。
鼓励自我评价
鼓励学前儿童对自己的行 为进行评价，让他们意识 到自己的优点和不足之处 。
促进反思和改进
引导学前儿童反思自己的 行为，并鼓励他们积极改 进自己的不足之处，培养 其自我完善的能力。
家长和教师可以通过与学前儿 童讨论、比较不同方案的优劣 、教授解决问题的方法等方式 ，帮助学前儿童学会迅速做出 决定。
家长和教师还可以通过鼓励学 前儿童勇于尝试新事物、勇于 冒险等方式，培养他们的果断 性。
培养学前儿童的坚持性
培养学前儿童的坚持性，需要家长和教师引导 学前儿童在面对困难时能够坚持不懈，并鼓励
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CONTENTS
• 什么是意志？ • 学前儿童意志的发展阶段 • 学前儿童意志品质的培养 • 学前儿童意志培养的策略与方法 • 学前儿童意志培养的实践案例
探寻2 学前儿童意志的发展与培养
坚持性发生明显质变的年龄在四到五岁
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
比如儿童为了游戏，时间角色职能、能抗拒各种 诱惑，控制自己的行为。
1岁半-2岁的婴儿坚持性出现萌芽。 但一般3岁前儿童坚持性发展水平很低，坚 持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥， 一般会失去完成任务的愿望和行动。
幼儿中期，儿童逐渐形成了按原有目的坚持 活动的意志努力。
有意运动
为了达到某种目的而 有意识去支配自己的肌肉 运动，是后天学会的。
出生婴儿，除本能的动作，动作都是混乱的，两眼不协调， 手不受控制的无乱摆动。 大约四个月，婴儿手眼动作不协调，大脑不能支配动作。 大约到了四到五个月，婴儿出现手眼协调动作，动作有了简 单的目的方向性。 1岁以后，儿童逐步学会模仿成人拿东西的动作，开始进入人 类实用工具的有意动作阶段。 3岁以后，手眼协调动作在各种活动中不断地完善，同时也反 过来促进各种活动发展。
1、意志的基本特征是( ) A.明确的目的 B.意识调节行动 C.克服困难 D.以上三者皆是
答案 ：D
2、下列关于有意运动和无意运动的说法，说法不正 确的是 ( )。 A.有意运动是意志的基本组成部分 B.无意运动是与生俱来的 C.无意运动是人没有意识到的运动 D.意志是有意运动的基本组成部分
答案 ：D
幼儿末期，能够提出比较明确的行动目的
比如儿童做一件事情能提出明确的目标，计划自己的行动， 往往是边做边想，并作为自己努力达到目标。
大班：小刚说:“我们来玩过家家的游戏吧!”敏敏、奇奇 、小华齐声说好，“我来当爸爸吧”小刚说。“那我来当妈妈吧 。”敏敏抢着说。小华想了想说：“我当娃娃。”奇奇摸着头问 ：“那我呢？我来当舅舅吧。我们来给娃娃过生日，我当舅舅带 着礼物来看娃娃。”于是游戏开始了，妈妈去做饭了，爸爸在陪 娃娃玩，这时门铃响了，舅舅带着礼物来了，他们一起为娃娃过 生日， 唱生日歌，说祝贺语。
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题10学前儿童意志的发展
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题10学前儿童意志的发展主题10 学前儿童意志的发展一、简答与论述1.简述学前儿童自制力发展的特点。
自制力是控制和支配自己行为的能力，是意志品质的重要组成部分。
①学前儿童的自制力比较弱，大多不善于控制、支配自己的行动，年龄越小表现越明显。
3 岁幼儿自制力很差，行动中冲动性行动占主导地位，言语指导和诱因对自控无明显作用，常有语言与行为脱节现象的发生。
②随着年龄的增长，学前儿童逐渐学习控制、调节自己的行为。
4～5 岁幼儿的自制力开始有了较大的发展，诱因开始具有较明显的激励作用，但对行为的自控还很不稳定；5～6 岁的幼儿能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合集体的行为规则和成人的各项要求，自制力得到明显发展。
5～6 岁的幼儿已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程。
③延迟满足是学前儿童自制力发展的重要表现形式，随着年龄的增长，延迟满足的时间也逐渐延长。
2. 简述意志活动的特征。
①意志行动有明确的目的；②意志行动与克服困难相联系；③意志行动是以随意运动为基础。
3. 简述意志、认识和情绪情感的关系。
①意志与认知：认知过程是意志产生的前提和基础。
意志对认知过程的影响：首先，人对外部世界的认识是有目的的，有计划并需克服各种困难的过程。
诸如观察活动的组织，有意注意的维持等都离不开人的意志努力，即离不开意志过程。
其次，在认知过程中遇到的各种困难，需要意志努力来解决。
②意志与情感：情绪情感推动或阻碍意志行动的实现；意志对情绪情感的影响，有时表现为对情绪情感的直接控制。
总之，认识、情感和意志是密切联系、彼此渗透着的。
发生在实际生活中的同一心理活动，通常既包括认知过程又包括情绪、情感过程，同时也不能离开意志过程的参与。
二、材料分析1.案例中可以看出文文表现出缺乏意志，影响意志品质的因素包括生理因素、心理因素、社会因素和个人经历等，其中心理因素包括个人的兴趣、理想、信念等。
第九章 学前儿童的意志.ppt
学前儿童的意志。
第一节 情绪和情感概述
一、意志的概念
（一）什么是意志 意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自 己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。 意志是人的思维过程见之于行动的心理过程。无意识的 本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少 有意志的成分。意志是人的意识能动性的集中表现。
第一节 情绪和情感概述
四、意志的品质
（一）独立性 意志的独立性是指是指一个人在 行动中具有明确的目的，不屈从 于周围人的压力，按照自己的信 念、知识和行为方式行动的品质。
（三）坚持性 意志的坚持性是指一个人能矢志不 渝、坚持到底，遇到困难和挫折时 能顽强乐观地面对和克服，不屈不 挠地向既定目标前进的品质。
第一节 情绪和情感概述
知
情
意
总之，人的心理是知、情、意的统一体，三者相互促进、相互影响、相互渗透。意志以认识为基 础，随着认识的发展而发展。人只有认识主体和客体的区别与关系，认识客观事物的变化规律， 才能有意识地根据客观规律确定行动的目的，进行意志行动，人在改造客观世界的同时又可以不 断提高自己的认识能力。
1
决定阶段
意志的决定阶段是意志行动的准备阶段。在这个阶段中， 首先要解决动机斗争的问题，然后是确定行动的目的和 选择达到目的的方法。
2
执行阶段
意志的执行阶段是就指将行动计划付诸实现的过程。它 既是意志行动的第二个阶段，也是意志行动的中心环节。 在执行阶段中，意志的品质表现为坚定地执行所定的行 动计划，努力克服主观和客观上遇到的各种困难。
第一节 情绪和情感概述
婴儿初生时，除了一些本能动作以外，动作是混乱的。 手眼协调动作的发生既是婴儿有意动作发生的主要标志，也是婴儿用手的动作有目的地认识世界 和摆弄物体的萌芽，还是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。 8个月左右，婴儿动作有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志行动的萌芽。 1岁以后，儿童意志行动的特征更加明显。
第一节 情绪和情感概述
一、意志的概念
（一）什么是意志 意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自 己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。 意志是人的思维过程见之于行动的心理过程。无意识的 本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少 有意志的成分。意志是人的意识能动性的集中表现。
第一节 情绪和情感概述
四、意志的品质
（一）独立性 意志的独立性是指是指一个人在 行动中具有明确的目的，不屈从 于周围人的压力，按照自己的信 念、知识和行为方式行动的品质。
（三）坚持性 意志的坚持性是指一个人能矢志不 渝、坚持到底，遇到困难和挫折时 能顽强乐观地面对和克服，不屈不 挠地向既定目标前进的品质。
第一节 情绪和情感概述
知
情
意
总之，人的心理是知、情、意的统一体，三者相互促进、相互影响、相互渗透。意志以认识为基 础，随着认识的发展而发展。人只有认识主体和客体的区别与关系，认识客观事物的变化规律， 才能有意识地根据客观规律确定行动的目的，进行意志行动，人在改造客观世界的同时又可以不 断提高自己的认识能力。
1
决定阶段
意志的决定阶段是意志行动的准备阶段。在这个阶段中， 首先要解决动机斗争的问题，然后是确定行动的目的和 选择达到目的的方法。
2
执行阶段
意志的执行阶段是就指将行动计划付诸实现的过程。它 既是意志行动的第二个阶段，也是意志行动的中心环节。 在执行阶段中，意志的品质表现为坚定地执行所定的行 动计划，努力克服主观和客观上遇到的各种困难。
第一节 情绪和情感概述
婴儿初生时，除了一些本能动作以外，动作是混乱的。 手眼协调动作的发生既是婴儿有意动作发生的主要标志，也是婴儿用手的动作有目的地认识世界 和摆弄物体的萌芽，还是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。 8个月左右，婴儿动作有意性的发展出现了较大质变，可以说是意志行动的萌芽。 1岁以后，儿童意志行动的特征更加明显。
学前儿童发展,讲义第十章 学前儿童个性的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第十章学前儿童个性的发展本章主要内容第一节个性的形成及其在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童气质的发展第四节学前儿童性格的形成第一节个性的形成及在学前儿童发展中的作用一、个性及其内容(一)个性的概念个性，指的是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
个性是一个复杂的、多侧面的、多层次的动力结构。
(二)个性的基本特征1.个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别。
但个性的独特性并不排斥人与人之间的共同性。
2.个体的整体性个性的整体性指的是个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。
3.稳定性个性具有稳定性的特点。
个人的偶然的行为不能代表他真正的个性,只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特征才能代表一个人的个性。
4.社会性个性的社会性指的是，个体个性的本质是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
(三)个性的结构1.个性的调控系统(1)个性的调节系统个性调节系统是个性调控系统的组成部分之- ，它以自我意识为核心。
自我意识是个性形成和发展的前提，是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展。
儿童的自我意识发展水平越高，其个性也就越成熟、越稳定。
(2)个性倾向性个性倾向性是个性调节系统的又一个组成部分，主要包括需要、动机、兴趣理想信念志向、人生观和世界观等方面,它是以个体需要为基础的动机系统，是个体行为的推动力。
2.个性心理特征个性心理特征指的是个体经常表现出的稳定的独特的心理特点，是个体各种心理特点的系统结合，集中体现了个体个性及心理面貌的独特性。
二、个性的初步形成(一)心理活动整体性的形成3岁以前，儿童逐渐出现思维、想象和记忆等心理现象,但是，这这个阶段儿童的心理活动是混乱而零散的，他们的各种心理过程还在逐渐发生之中。
学前心理学 第十章
二、学前儿童坚持性发展特点：
1、幼儿坚持性随着年龄的增长而提高。 2、幼儿坚持性发展的关键年龄是 4~5 岁 ①三岁幼儿在各种条件下，坚持性都很低 ②4~5岁幼儿的坚持性随条件的变化而有很大波动 ③6~7岁幼儿在各种条件下坚持的时间都比较稳定
第六节 影响学前儿童动作和意 志行动发展的因素
一、遗传因素
第四节 幼儿意志行动动机的发展
幼儿意志行动目的和动机发展的趋势和特点： 一、自觉的行动目的开始形成（发展经过）
1、缺乏明确目的（二三岁） 2、外来目的起重要作用（幼儿初期） 3、自觉的行动目的逐渐形成（幼儿中期） 4、有了比较明确的行动目的（幼儿末期）
二、动机和目的的关系出现间接化
1、根据动机和目的的关系不同，可把动机分为直接 动机和间接动机。与目的直接联系的为直接动机， 与目的不一致，只是间接联系着的为间接动机。
格塞尔选择了一对双胞胎， 他们的身高、体重、健康 状况都一样。让哥哥在出 生后的第48周开始学习爬 楼梯，48周的小孩刚刚学 会站立，或者仅会摇摇晃 晃勉勉强强地走，格赛尔 每天训练这个孩子15分钟， 中间经历了许多的跌倒、 哭闹、爬起的过程，终于， 这个孩子艰苦训练了6周后， 也就是到了孩子54周的时 候，他终于能够自己独立 爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况 跟哥哥完全一样，不过格 赛尔让他在52周的时候才 开始练习爬楼梯，这时的 结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能 孩子基本走路姿势已经比 独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 较稳定了，腿部肌肉的力 一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬 量也比哥哥刚开始练的时 候更加有力，并且他每天 楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54 看着哥哥训练，自己也一 周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而 且具有更强的继续学习意愿。 直跃跃欲试，
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4.学前儿童坚持性的发展
三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困 难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿 望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应 抓紧进行培养。
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二、学前儿童意志的培养
（一）培养孩子良好的兴趣 随时注意幼儿活动兴趣地发展趋势，及时地采取措施，促
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三、意志行动的主要心理成分
（一）意志行动中的态度、兴趣
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（二）意志行动中的需要
需要是由集体内部的某种缺乏和不平衡的状态。
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（三）意志行动中的动机
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（四）意志行动中的抱负水平
个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不 变的，它受下列因素的影响和制约： 1、个人的性格特征 2、个人的成败经验 3、团体的成败经验
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3.学前儿童自觉行动目的发展的特点
幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有 明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下，行动的目 的逐渐形成。但保持的时间较短5---25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家 家”。时间逐渐延长35----55分钟。
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1．最优决策 最优决策是决策者追求最优目标的决策。同一
个活动，它能达到的目标有不同的层次。例如，一个 运动员追求目标是市冠军、还是奥运会会冠军。立志 拿奥运会冠军，那他就是作了最优决策。 2．满意决策
在现实生活中，达到最优目标的条件经常并不 具备，最优目标无法实现，那么只能做符合客观现实 的、有把握实பைடு நூலகம்的满意决策。例如，运动员的素质离 奥运会冠军有一定差距，那么就调整目标争取市冠军 。
学前儿童的意志PPT课件
第一节 情绪和情感概述
（二）学前儿童意志的发展 随着年龄的增长，学前儿童的意志在逐步发展，表现出以下特点：
目的性逐 渐明确
坚持性不断 提高
第一节 பைடு நூலகம்绪和情感概述
2．意志对认识过程也有很大的影响 意志对认识过程也有重要影响，意志能促使认识更加具有目的性和方向性，使认识更加广泛而深 入，在认识的过程中会碰到很多困难，都离不开意志的参与。意志能促进认知的发展。
第一节 情绪和情感概述
（二）意志与情感 情绪情感是人对客观事物的一种态度体验，而意志行动是要改变客观事物以达到预定目的，那 么在意志行动中无论是遇到外部困难还是内部困难，以及目的能否实现都会使人产生一定的情 绪情感。情绪情感是人活动的一种内部动力，积极的情绪情感可以成为意志行动的动力，增强 人的意志；消极的情绪情感可能成为人意志行动的阻力，会削弱和瓦解人的意志，阻碍人去实 现预定目的，使意志行动半途而废。
第一节 情绪和情感概述
三、意志行动及其过程
（一）意志行动的概念
意志和行动是密不可分的，人在有目的的行动之前总要考虑做什么、怎么做， 并按照拟订好的计划去行动，努力克服在行动中遇到的各种困难。通常把这种 在意志支配下的行动叫意志行动。
第一节 情绪和情感概述
（二）意志行动的过程 意志始终是自觉行动的过程，有发生、发展和完成的心理历程。通常，把意志行动过程分为决定 和执行两个阶段。
• 掌握意志的品质及学前儿童意志发展的特点。 • 能根据学前儿童意志发展的特点，运用各种方法培养
学前儿童的意志。
第一节 情绪和情感概述
一、意志的概念
（一）什么是意志 意志是个体自觉地确定目的，并根据目的来支配调节自 己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。 意志是人的思维过程见之于行动的心理过程。无意识的 本能活动、盲目的冲动或一些习惯动作都不含有或很少 有意志的成分。意志是人的意识能动性的集中表现。
《学前心理学》课件——任务十 掌握学前儿童的意志的发展
具有坚强意志力的人
中国的保尔——张海迪
百折不挠——美国总统亚伯拉罕·林肯
《钢铁怎样炼成的》人物：保尔柯察金
创设情境、提出任务
创设情境、提出任务
创设情境：美国心理学家曾对1000多名智力超常的儿童进行长达50年的追踪调查，并根据他们成就的大小，分为“有成就组”和“无成就组”，发现：那些获得较大成就的人，对自己的事业有忘我的现身精神，执着地追求，遇到困难也毫不动摇；而那些一事无成的人，在困难面前畏缩不前，只是消极地等待良好环境和机遇。 小结：事业成功的关键在于是否具有坚强的意志。 提出任务：掌握培养良好意志品质的方法。
趋避冲突
双趋冲突
双避冲突
意志品质：
独立性
介绍相关知识
自觉地确定行动目的，坚持 独立性，不骄不躁。
果断性
处事果断，迅速有效地采取 决定并行动。
坚韧性
矢志不渝，百折不饶，坚持 到底。
自制性
善于自制，自觉、灵活控制自 己的情绪。
迎难而上
处事果断
善于自制
百折不饶
目标模糊，退缩逃避
优柔寡断，草率从事
学生完成任务
回答课本P103思考题： 1、2、3、4、5、6。
1
2
明确意志的概念、基本特征；
了解意志与认识、情绪的关系；理解意志行动的主要心理成分；
点评与总结
掌握学前儿童意志的发展特点以及 意志品质的培养方法。
3
布置课后作业
学生完成任务
案例分析：青蛙效应。 把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。 小结：舒适满足的东西正是导致失败的原因。与挫折、痛苦、磨难等等带有厄运的字眼总是并肩而行的意志，便成为人们激活生命，超越极限的必要条件。
中国的保尔——张海迪
百折不挠——美国总统亚伯拉罕·林肯
《钢铁怎样炼成的》人物：保尔柯察金
创设情境、提出任务
创设情境、提出任务
创设情境：美国心理学家曾对1000多名智力超常的儿童进行长达50年的追踪调查，并根据他们成就的大小，分为“有成就组”和“无成就组”，发现：那些获得较大成就的人，对自己的事业有忘我的现身精神，执着地追求，遇到困难也毫不动摇；而那些一事无成的人，在困难面前畏缩不前，只是消极地等待良好环境和机遇。 小结：事业成功的关键在于是否具有坚强的意志。 提出任务：掌握培养良好意志品质的方法。
趋避冲突
双趋冲突
双避冲突
意志品质：
独立性
介绍相关知识
自觉地确定行动目的，坚持 独立性，不骄不躁。
果断性
处事果断，迅速有效地采取 决定并行动。
坚韧性
矢志不渝，百折不饶，坚持 到底。
自制性
善于自制，自觉、灵活控制自 己的情绪。
迎难而上
处事果断
善于自制
百折不饶
目标模糊，退缩逃避
优柔寡断，草率从事
学生完成任务
回答课本P103思考题： 1、2、3、4、5、6。
1
2
明确意志的概念、基本特征；
了解意志与认识、情绪的关系；理解意志行动的主要心理成分；
点评与总结
掌握学前儿童意志的发展特点以及 意志品质的培养方法。
3
布置课后作业
学生完成任务
案例分析：青蛙效应。 把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。 小结：舒适满足的东西正是导致失败的原因。与挫折、痛苦、磨难等等带有厄运的字眼总是并肩而行的意志，便成为人们激活生命，超越极限的必要条件。
《学前儿童发展心理学》第十章 个性
在幼儿期，儿童个性只能是形成的开始，或是个性 初具雏形。直到成熟年龄（大约18岁左右），个性才 基本定型，而且在个性定型以后，还可能发生变化。
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
第二节 自我意识的发展
一、自我意识
自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观 世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是 人的心理区别于动物心理的一大特征。
自我意识主要包括三个层次： 对自己肢体活动及自身状态的认识； 对自己外部行为及人际关系的认识； 对自己思维、情感、意志等心理活动的认识， 如自我评价、自我体验、自我控制。
小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住 了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该不该过河去？小松 鼠告诉它，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说： “河水很浅，水面才到我的膝关节”。小马看看小松鼠，又看 看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它 笑了。它勇敢的过了河。 讨论： （1） 小马开始为什么不敢过河？ （2） 小马后来为什么又敢过河了？ （3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？
所谓个性就是个别性、个人性，就是一 个人在思想、性格、品质、意志、情感、 态度等方面不同于其他人的特质，这个 特质表现为他的言语方式、行为方式和 情感方式等等。
任何人都有自己的个性。
个性的结构
• 个性倾向性指人对社会环境的态度和行为的积极特征， 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。
• 个性心理特征是个性中最能突出人的心理个别差异的
神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差
不灵活性 与上述灵活型的表现相反
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；
平衡型
《学前心理学》第九章-第十三章练习题
第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见” 结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。
这是 ()A.情绪对儿童认知发展的作用B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2 幼小儿童刚上托儿所时一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会这是()A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3.儿童的情绪开始进入系统化阶段是在 ()。
A.3 岁B.4 岁C.5 岁D.6 岁4.最初几天的新生儿或哭或安静或四肢划动等等可以称为 ()A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点不属于原始情绪的情绪是 ()。
A.怕B.怒C.悲D.xx6 按照布里奇斯的研究以下最早产生的情绪是()A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶 7 .3 个月以后婴儿的情绪分化为 ()。
A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即()A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9.打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕与这种情绪相联系的心理现象是 ()。
A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具产生不愉快情绪但当玩具在眼前消失时不愉快情绪也很快消失这是 ()A.情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉这是 ()的表现。
A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在 ()A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是 () A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现是A.最初诱发性微笑发生的标志B.最初社会性微笑发生的标志C.最初生理性微笑发生的标志D.最初自发性微笑发生的标志的出现。
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第十章 学前儿童的意志
第1课时
意志概述
• 一、什么是动机？ • 是由目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是为实现一定目的而行动的原因，动机必须有目标。它是内部心理过程， 不能直接觉察但可以从外部行为推断。 • 动机是有需要与诱因共同组成的。 • 动机的强度取决于需要的性质和诱因力量的大小。 • 二、动机的功能 • 1.激活功能：没有动机，人就不会行动，动机是个体积极性的源泉，它具有 发动行为的作用。 • 2.指向功能：动机使人的活动具有选择性，将行为指向一定的目标。动机越 强，行动目标越明确。 • 3.维持和调节功能：表现为行为的坚持性。动机发动某种活动后，能否进行 到底，受动机的调整和支配。 • 4.评价功能：行为性质的确定，不仅要考虑效果，还应考虑动机。（故意伤 害和自我防卫的区别）
第2课时
学前儿童意志的发展
• 一、学前儿童意志的特点 • 意志是一种发生的较迟的心理机能。婴儿期出现了意志的萌芽，学前
中期，儿童意志才真正发展。 • 1.行动的目的性逐渐增强 • 目的由笼统到明确；由确立眼前目的发展到确立较远的目的；有确立
个人目的发展到确立集体目的。 • 2.坚持性逐渐发展 • 随着责任感、义务感等高级情感的发展，幼儿逐渐能坚持行动，努力
• 3.行动过程中坚持性的发展
• 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标；幼儿坚持性 随年龄的增长而不断提高；4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
• 4.自制力的发展
• 婴幼儿在言语发展、词的调节下，出现了意志的萌芽。
• 3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位；
• 4岁幼儿自制力有一定发展，诱因起到激励作用但对行为的自控 不稳定；
达到预定目的。 • 3.自制能力逐渐发展 • 由于幼儿调节自己心里活动能力低，不善于控制自己的愿望，不善于
控制、支配自己的行动。总的来说自制力比较弱，但在良好的教育和 成人的鼓励与帮助下载逐发展。
• 二、幼儿意志行动的萌芽
• 意志活动不是天生的，是随着语言和随意动作而形成的。4个月幼儿出现行为的 有意性和目的性；8个月出现意志行动的萌芽；1岁以后通过“尝试错误”排除困 难达到目的具有明显的意志行动特征；1.5到2岁左右意志行动有明确的目的，并 确定行动方法。
• 2.确定行动目的 • 没有明确目的，行动就不成其为意志行动。确定目的可以激励人为目的的实现而努力。 • 3.选择行动的方法和制订行动的计划 • 跟一个人的经验、认知水平和智力有关。 • （二）执行决定阶段 • 1.及时执行决定2.克服困难 • 三、意志的品质 • 1.独立性 • 表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定。 • 与独立性相反的意志品质是受暗示性。 • 2.坚定性 • 表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 • 与之相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 • 3.果断性 • 表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决的采取决定和执行决定的品质。 • 与之相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。 • 4.自制力 • 是善于控制自我的能力。（如，自己的行为、情绪反应等） • 与之相反的意志品质是任性和怯懦。
• 三、学前儿童意志的发展
• 1.行动目的的发展
• 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要的作用；
• 幼儿中期，幼儿自觉的行动目的逐渐形成；
• 幼儿末期，幼儿已经能提出较明确的行动目的。
• 受暗示性是幼儿期的年龄特点。
• 2.行动动机的发展
• 随着幼儿社会性发展的需要，幼儿的活动动机有了较大发展。具体 表现如下： 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接动机发展到间接动机；从外 部动机占优势发展到内部动机占优势。
盾，就会引起动机冲突。 • 德国 心理学家 勒温把动机冲突分4类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲
突、多重趋避冲突。 • 美国心理学家 耶克斯和多德森发现，工作效率与动机强度和任务难度
有关。耶克斯--多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是倒U形关系。(低动机强度在困难难度效率最高、高 动机强度在容易任务效率最高、中等难度需要中等难度。)
题的能力。 • 3.尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。 • 适时提出问题，对打孩子提出的问题应激发他们自己去寻求答案。 • 4.培养孩子克服困难的精神 • 减少代劳，不要心软妥协，一味顺从孩子。
• 六、果断性的培养 • 让幼儿多发散性的思考问题(头脑风暴) • 必须在慎重的情况下迅速做出判断与抉择。 • 七、怎样增强孩子的自制力？ • 1.当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的
• 四、意志行动的特征
• 1.明确自觉的目的性，没有目的就没有意志，目的越明确，意志水平就越高， 行动盲目性和冲动性就越小。
• 2.以随意动作为基础，即由意识指引的，具有一定目的的动作。例如，穿衣、 打球、操作仪器等）
• 3.与克服困难相联系，克服困难是意志的核心。困难包括，内部困难和外部 困难。内部困难主要指个体本身在心理和生理方面的障碍。外部困难就是实 现目的过程中所遇到的客观阻力。
• 五、意志的功能
• 1.对心理活动的调节作用。首先，坚强的意志使人的认识活动更 加积极勤奋，具有明确的目的性和方向性。其次，坚强的意志可 以调节、控制人的情感。具有强化积极情感和抑制消极情感功能。
• 一个人意志顽强的重要标志是：能对自己的情绪和情感进行调节 和控制。
• 2.对现实活动的保证作用。“志不立，天下无可成之事”没有坚 忍不拔的意志，无论从事什么活动，都难以获得成功。
方法； • 2.使幼儿明确行动规则 • 3.不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为 • 4.树立学习的榜样 • 八、幼儿意志坚持性的培养 • 1.帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底； • 2.交给幼儿一定的技能技巧 • 3.在实践活动中培养幼儿的坚持性 • 游戏、劳动中培养
• 三、什么是意志
• 是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各 种困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人主观 能动性最突出的表现。
• 意志与行动是不可分割的，意志通过行动表现出来。
• 意志行动：指与自觉确立目的，主动支配、调节个体活动，努力克服困难相 联系的行动。
• 六、动机与意志的关系
• 1.两者既有区别又有联系；
• 2.动机是个体行动的内部驱动力，意志是个体有目的且克服困难 的行动过程;
• 3.动机是内在的，可以通过意志来表现出来。
• 七、意志行动过程 • 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理
历程。一般分为采取决定阶段和执行决定阶段。 • （一）采取决定阶段 • 它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志行动的动因。 • 一般包括动机冲突、确定目的、选择方法和拟定计划等环节。 • 1.动机冲突 • 在同一时间内，个体的多种需要不能同时满足，而且其间可能存在矛
• 5-6岁自制力有明显提高，开始使自己的行动服从于成人或自己 提出的目的，不受周围环境的影响。
• 四、学前儿童意志培养的原则 • 1.理论与实际结合的原则 • 2.激励性原则 • 激励可以使外部动机转化为内部动机，增加自信心促进意志的增强。 • 3.适度原则 • 根据孩子的心理发展规律由浅入深、由易到难逐步提高要求。 • 五、独立性的培养 • 1.成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事情； • 不要剥夺孩子参与的机会和体验成功的乐趣。 • 2.运用游戏，培养幼儿的独立性； • 游戏中发生矛盾与争吵，成人不要过度干涉，尽可能让幼儿自己解决，形成独立解决问
第1课时
意志概述
• 一、什么是动机？ • 是由目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是为实现一定目的而行动的原因，动机必须有目标。它是内部心理过程， 不能直接觉察但可以从外部行为推断。 • 动机是有需要与诱因共同组成的。 • 动机的强度取决于需要的性质和诱因力量的大小。 • 二、动机的功能 • 1.激活功能：没有动机，人就不会行动，动机是个体积极性的源泉，它具有 发动行为的作用。 • 2.指向功能：动机使人的活动具有选择性，将行为指向一定的目标。动机越 强，行动目标越明确。 • 3.维持和调节功能：表现为行为的坚持性。动机发动某种活动后，能否进行 到底，受动机的调整和支配。 • 4.评价功能：行为性质的确定，不仅要考虑效果，还应考虑动机。（故意伤 害和自我防卫的区别）
第2课时
学前儿童意志的发展
• 一、学前儿童意志的特点 • 意志是一种发生的较迟的心理机能。婴儿期出现了意志的萌芽，学前
中期，儿童意志才真正发展。 • 1.行动的目的性逐渐增强 • 目的由笼统到明确；由确立眼前目的发展到确立较远的目的；有确立
个人目的发展到确立集体目的。 • 2.坚持性逐渐发展 • 随着责任感、义务感等高级情感的发展，幼儿逐渐能坚持行动，努力
• 3.行动过程中坚持性的发展
• 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标；幼儿坚持性 随年龄的增长而不断提高；4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
• 4.自制力的发展
• 婴幼儿在言语发展、词的调节下，出现了意志的萌芽。
• 3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位；
• 4岁幼儿自制力有一定发展，诱因起到激励作用但对行为的自控 不稳定；
达到预定目的。 • 3.自制能力逐渐发展 • 由于幼儿调节自己心里活动能力低，不善于控制自己的愿望，不善于
控制、支配自己的行动。总的来说自制力比较弱，但在良好的教育和 成人的鼓励与帮助下载逐发展。
• 二、幼儿意志行动的萌芽
• 意志活动不是天生的，是随着语言和随意动作而形成的。4个月幼儿出现行为的 有意性和目的性；8个月出现意志行动的萌芽；1岁以后通过“尝试错误”排除困 难达到目的具有明显的意志行动特征；1.5到2岁左右意志行动有明确的目的，并 确定行动方法。
• 2.确定行动目的 • 没有明确目的，行动就不成其为意志行动。确定目的可以激励人为目的的实现而努力。 • 3.选择行动的方法和制订行动的计划 • 跟一个人的经验、认知水平和智力有关。 • （二）执行决定阶段 • 1.及时执行决定2.克服困难 • 三、意志的品质 • 1.独立性 • 表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定。 • 与独立性相反的意志品质是受暗示性。 • 2.坚定性 • 表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 • 与之相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 • 3.果断性 • 表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决的采取决定和执行决定的品质。 • 与之相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。 • 4.自制力 • 是善于控制自我的能力。（如，自己的行为、情绪反应等） • 与之相反的意志品质是任性和怯懦。
• 三、学前儿童意志的发展
• 1.行动目的的发展
• 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要的作用；
• 幼儿中期，幼儿自觉的行动目的逐渐形成；
• 幼儿末期，幼儿已经能提出较明确的行动目的。
• 受暗示性是幼儿期的年龄特点。
• 2.行动动机的发展
• 随着幼儿社会性发展的需要，幼儿的活动动机有了较大发展。具体 表现如下： 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接动机发展到间接动机；从外 部动机占优势发展到内部动机占优势。
盾，就会引起动机冲突。 • 德国 心理学家 勒温把动机冲突分4类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲
突、多重趋避冲突。 • 美国心理学家 耶克斯和多德森发现，工作效率与动机强度和任务难度
有关。耶克斯--多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是倒U形关系。(低动机强度在困难难度效率最高、高 动机强度在容易任务效率最高、中等难度需要中等难度。)
题的能力。 • 3.尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。 • 适时提出问题，对打孩子提出的问题应激发他们自己去寻求答案。 • 4.培养孩子克服困难的精神 • 减少代劳，不要心软妥协，一味顺从孩子。
• 六、果断性的培养 • 让幼儿多发散性的思考问题(头脑风暴) • 必须在慎重的情况下迅速做出判断与抉择。 • 七、怎样增强孩子的自制力？ • 1.当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的
• 四、意志行动的特征
• 1.明确自觉的目的性，没有目的就没有意志，目的越明确，意志水平就越高， 行动盲目性和冲动性就越小。
• 2.以随意动作为基础，即由意识指引的，具有一定目的的动作。例如，穿衣、 打球、操作仪器等）
• 3.与克服困难相联系，克服困难是意志的核心。困难包括，内部困难和外部 困难。内部困难主要指个体本身在心理和生理方面的障碍。外部困难就是实 现目的过程中所遇到的客观阻力。
• 五、意志的功能
• 1.对心理活动的调节作用。首先，坚强的意志使人的认识活动更 加积极勤奋，具有明确的目的性和方向性。其次，坚强的意志可 以调节、控制人的情感。具有强化积极情感和抑制消极情感功能。
• 一个人意志顽强的重要标志是：能对自己的情绪和情感进行调节 和控制。
• 2.对现实活动的保证作用。“志不立，天下无可成之事”没有坚 忍不拔的意志，无论从事什么活动，都难以获得成功。
方法； • 2.使幼儿明确行动规则 • 3.不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为 • 4.树立学习的榜样 • 八、幼儿意志坚持性的培养 • 1.帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底； • 2.交给幼儿一定的技能技巧 • 3.在实践活动中培养幼儿的坚持性 • 游戏、劳动中培养
• 三、什么是意志
• 是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各 种困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人主观 能动性最突出的表现。
• 意志与行动是不可分割的，意志通过行动表现出来。
• 意志行动：指与自觉确立目的，主动支配、调节个体活动，努力克服困难相 联系的行动。
• 六、动机与意志的关系
• 1.两者既有区别又有联系；
• 2.动机是个体行动的内部驱动力，意志是个体有目的且克服困难 的行动过程;
• 3.动机是内在的，可以通过意志来表现出来。
• 七、意志行动过程 • 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理
历程。一般分为采取决定阶段和执行决定阶段。 • （一）采取决定阶段 • 它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志行动的动因。 • 一般包括动机冲突、确定目的、选择方法和拟定计划等环节。 • 1.动机冲突 • 在同一时间内，个体的多种需要不能同时满足，而且其间可能存在矛
• 5-6岁自制力有明显提高，开始使自己的行动服从于成人或自己 提出的目的，不受周围环境的影响。
• 四、学前儿童意志培养的原则 • 1.理论与实际结合的原则 • 2.激励性原则 • 激励可以使外部动机转化为内部动机，增加自信心促进意志的增强。 • 3.适度原则 • 根据孩子的心理发展规律由浅入深、由易到难逐步提高要求。 • 五、独立性的培养 • 1.成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事情； • 不要剥夺孩子参与的机会和体验成功的乐趣。 • 2.运用游戏，培养幼儿的独立性； • 游戏中发生矛盾与争吵，成人不要过度干涉，尽可能让幼儿自己解决，形成独立解决问