第10章 学前儿童的意志

第十章 学前儿童的意志
第1课时
意志概述
• 一、什么是动机？ • 是由目标或对象所引起、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。
动机是为实现一定目的而行动的原因，动机必须有目标。它是内部心理过程， 不能直接觉察但可以从外部行为推断。 • 动机是有需要与诱因共同组成的。 • 动机的强度取决于需要的性质和诱因力量的大小。 • 二、动机的功能 • 1.激活功能：没有动机，人就不会行动，动机是个体积极性的源泉，它具有 发动行为的作用。 • 2.指向功能：动机使人的活动具有选择性，将行为指向一定的目标。动机越 强，行动目标越明确。 • 3.维持和调节功能：表现为行为的坚持性。动机发动某种活动后，能否进行 到底，受动机的调整和支配。 • 4.评价功能：行为性质的确定，不仅要考虑效果，还应考虑动机。（故意伤 害和自我防卫的区别）
第2课时
学前儿童意志的发展
• 一、学前儿童意志的特点 • 意志是一种发生的较迟的心理机能。婴儿期出现了意志的萌芽，学前
中期，儿童意志才真正发展。 • 1.行动的目的性逐渐增强 • 目的由笼统到明确；由确立眼前目的发展到确立较远的目的；有确立
个人目的发展到确立集体目的。 • 2.坚持性逐渐发展 • 随着责任感、义务感等高级情感的发展，幼儿逐渐能坚持行动，努力
• 3.行动过程中坚持性的发展
• 行动过程中的坚持性，是幼儿意志发展的主要指标；幼儿坚持性 随年龄的增长而不断提高；4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
• 4.自制力的发展
• 婴幼儿在言语发展、词的调节下，出现了意志的萌芽。
• 3岁幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位；
• 4岁幼儿自制力有一定发展，诱因起到激励作用但对行为的自控 不稳定；
达到预定目的。 • 3.自制能力逐渐发展 • 由于幼儿调节自己心里活动能力低，不善于控制自己的愿望，不善于
控制、支配自己的行动。总的来说自制力比较弱，但在良好的教育和 成人的鼓励与帮助下载逐发展。
• 二、幼儿意志行动的萌芽
• 意志活动不是天生的，是随着语言和随意动作而形成的。4个月幼儿出现行为的 有意性和目的性；8个月出现意志行动的萌芽；1岁以后通过“尝试错误”排除困 难达到目的具有明显的意志行动特征；1.5到2岁左右意志行动有明确的目的，并 确定行动方法。
• 2.确定行动目的 • 没有明确目的，行动就不成其为意志行动。确定目的可以激励人为目的的实现而努力。 • 3.选择行动的方法和制订行动的计划 • 跟一个人的经验、认知水平和智力有关。 • （二）执行决定阶段 • 1.及时执行决定2.克服困难 • 三、意志的品质 • 1.独立性 • 表现为一个人自己有能力作出重要的决定并执行这些决定。 • 与独立性相反的意志品质是受暗示性。 • 2.坚定性 • 表现为长时间地相信自己的决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力。 • 与之相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 • 3.果断性 • 表现为一个人善于明辨是非，能及时、坚决的采取决定和执行决定的品质。 • 与之相反的意志品质是优柔寡断、犹豫不决。 • 4.自制力 • 是善于控制自我的能力。（如，自己的行为、情绪反应等） • 与之相反的意志品质是任性和怯懦。
• 三、学前儿童意志的发展
• 1.行动目的的发展
• 幼儿初期，成人外加的目的在儿童的行动中起着重要的作用；
• 幼儿中期，幼儿自觉的行动目的逐渐形成；
• 幼儿末期，幼儿已经能提出较明确的行动目的。
• 受暗示性是幼儿期的年龄特点。
• 2.行动动机的发展
• 随着幼儿社会性发展的需要，幼儿的活动动机有了较大发展。具体 表现如下： 从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接动机发展到间接动机；从外 部动机占优势发展到内部动机占优势。
盾，就会引起动机冲突。 • 德国 心理学家 勒温把动机冲突分4类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲
突、多重趋避冲突。 • 美国心理学家 耶克斯和多德森发现，工作效率与动机强度和任务难度
有关。耶克斯--多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一 种线性关系，而是倒U形关系。(低动机强度在困难难度效率最高、高 动机强度在容易任务效率最高、中等难度需要中等难度。)
题的能力。 • 3.尊重孩子的好奇心，激发他们探索的兴趣，培养孩子独立思考的能力。 • 适时提出问题，对打孩子提出的问题应激发他们自己去寻求答案。 • 4.培养孩子克服困难的精神 • 减少代劳，不要心软妥协，一味顺从孩子。
• 六、果断性的培养 • 让幼儿多发散性的思考问题(头脑风暴) • 必须在慎重的情况下迅速做出判断与抉择。 • 七、怎样增强孩子的自制力？ • 1.当孩子表现出轻度缺乏自制的情形时，可以采取提醒和点出错误的
• 四、意志行动的特征
• 1.明确自觉的目的性，没有目的就没有意志，目的越明确，意志水平就越高， 行动盲目性和冲动性就越小。
• 2.以随意动作为基础，即由意识指引的，具有一定目的的动作。例如，穿衣、 打球、操作仪器等）
• 3.与克服困难相联系，克服困难是意志的核心。困难包括，内部困难和外部 困难。内部困难主要指个体本身在心理和生理方面的障碍。外部困难就是实 现目的过程中所遇到的客观阻力。
• 五、意志的功能
• 1.对心理活动的调节作用。首先，坚强的意志使人的认识活动更 加积极勤奋，具有明确的目的性和方向性。其次，坚强的意志可 以调节、控制人的情感。具有强化积极情感和抑制消极情感功能。
• 一个人意志顽强的重要标志是：能对自己的情绪和情感进行调节 和控制。
• 2.对现实活动的保证作用。“志不立，天下无可成之事”没有坚 忍不拔的意志，无论从事什么活动，都难以获得成功。
方法； • 2.使幼儿明确行动规则 • 3.不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为 • 4.树立学习的榜样 • 八、幼儿意志坚持性的培养 • 1.帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底； • 2.交给幼儿一定的技能技巧 • 3.在实践活动中培养幼儿的坚持性 • 游戏、劳动中培养
• 三、什么是意志
• 是个体自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服面临的各 种困难，实现预定目的的心理过程。意志是人所特有的心理现象，是人主观 能动性最突出的表现。
• 意志与行动是不可分割的，意志通过行动表现出来。
• 意志行动：指与自觉确立目的，主动支配、调节个体活动，努力克服困难相 联系的行动。
• 六、动机与意志的关系
• 1.两者既有区别又有联系；
• 2.动机是个体行动的内部驱动力，意志是个体有目的且克服困难 的行动过程;
• 3.动机是内在的，可以通过意志来表现出来。
• 七、意志行动过程 • 意志行动是一个复杂的自觉行动过程，有其发生、发展和完成的心理
历程。一般分为采取决定阶段和执行决定阶段。 • （一）采取决定阶段 • 它决定意志行动的方向及其可能实现的程度，是意志行动的动因。 • 一般包括动机冲突、确定目的、选择方法和拟定计划等环节。 • 1.动机冲突 • 在同一时间内，个体的多种需要不能同时满足，而且其间可能存在矛
• 5-6岁自制力有明显提高，开始使自己的行动服从于成人或自己 提出的目的，不受周围环境的影响。
• 四、学前儿童意志培养的原则 • 1.理论与实际结合的原则 • 2.激励性原则 • 激励可以使外部动机转化为内部动机，增加自信心促进意志的增强。 • 3.适度原则 • 根据孩子的心理发展规律由浅入深、由易到难逐步提高要求。 • 五、独立性的培养 • 1.成人要大胆放手，让孩子自己动手去做力所能及的事情； • 不要剥夺孩子参与的机会和体验成功的乐趣。 • 2.运用游戏，培养幼儿的独立性； • 游戏中发生矛盾与争吵，成人不要过度干涉，尽可能让幼儿自己解决，形成独立解决问