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小学教育学概论重点第一章、小学教育的产生与发展（填空题）1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府”。
春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。
2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前2500年左右。
3、近代初等教育机构最早产生于16世纪的德国。
4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。
5、我国自办的近代小学开端与1878年（清光绪四年），其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。
其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。
公立小学正式成立于1897年，是盛宣怀创办的南洋公学。
6、我国近代小学教育章程的开端是在1902年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为“壬寅学制”。
7、1944年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。
8、1986年7月1日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。
9、教育政策四大法规：1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。
3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。
4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。
第六章、小学教育内容（简答题）1、论述小学教育内容的制约因素答：一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。
二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。
、三、文化传统对教育内容的制约和影响。
小学教育学复习资料小学教育学复习资料小学教育是孩子一生中最重要的阶段之一，它为孩子们打下了学习和发展的基础。
作为家长或教育工作者，了解小学教育学的重要概念和原则，以及掌握一些复习资料，对于帮助孩子获得良好的学习成绩和全面的发展至关重要。
一、小学教育学的重要概念1. 学习适应性：小学教育的目标之一是帮助孩子适应学校环境和学习要求。
学习适应性包括适应学习内容、学习方式和学习节奏等方面。
了解孩子的学习特点和兴趣，根据孩子的个性和能力制定个性化的学习计划，可以提高学习适应性。
2. 教学方法：小学教育的教学方法应该多样化，注重培养孩子的主动学习能力和创造性思维。
在教学中，教师可以采用讲授、示范、引导、讨论、实践等多种方法，激发孩子的学习兴趣和积极性。
3. 评价方式：小学教育的评价方式应该注重综合评价和个性化评价。
综合评价包括考试成绩、平时表现、作业完成情况等方面，可以全面了解孩子的学习情况。
个性化评价可以根据孩子的特点和能力，给予针对性的评价和指导，帮助孩子发现和充分发展自己的潜力。
二、小学教育学的原则1. 个别差异原则：每个孩子都有自己的学习特点和发展潜力，教育应该根据孩子的个别差异进行教学。
教师要了解每个孩子的学习需求和兴趣，采用不同的教学方法和策略，满足孩子的学习需求，促进孩子的全面发展。
2. 循序渐进原则：小学教育应该按照学科知识的难易程度和孩子的认知发展规律，循序渐进地进行教学。
教师要根据孩子的学习进度和能力，合理安排学习内容和任务，确保孩子能够逐步掌握知识和技能。
3. 合作交流原则：小学教育应该注重培养孩子的合作精神和交流能力。
教师可以组织合作学习活动，让孩子在合作中学习、交流和互助，培养孩子的团队合作能力和社交技巧。
三、小学教育学的复习资料1. 学科知识：小学教育的学科知识包括语文、数学、英语、科学、社会等方面。
复习资料可以包括教材、习题册、练习册等，家长和孩子可以一起复习，巩固学习内容。
2. 学习方法：小学教育的学习方法包括记忆、理解、应用、创新等方面。
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料1一、名词解释1、教师2、隐性课程3、班级授课制4、德育二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
2、简述新型师生关系的建立。
3、一堂好课的标准是什么？4、德育的途径有哪些？5、简述教学的任务。
答案及评分标准一、名词解释1、教师是传递人类文化科学知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。
2、隐性课程又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受到影响的总和，是一种非计划的活动，是学生在学校情境中有意无意地获得的经验。
3、班级授课制是将学生按年龄和程度编成不同的班级，每班有固定的学生，有教师按照预先制定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。
4、德育是教育者根据现代社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，采用有效的途径和方法，发展受教育者思想品德的活动。
二、简述题1、简述学校教育在人的发展中的作用。
学校教育能规范人的发展，实现个体社会化。
学校教育能促进个体潜能发挥，提升个体价值。
学校教育为学生全面发展提供了可能性。
2、简述新型师生关系的构建策略。
了解和研究学生；树立正确的学生观；热爱尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；努力提高自身修养，健全人格。
3、一堂好课的标准是什么？教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥。
4、德育的途径有哪些？道德课程；渗透在学科教育中的道德影响；校内外组织及其活动。
5、简述教学的任务。
引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
发展学生智力、培养能力，教会学生学习。
发展学生体力，提高学生的健康水平。
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理。
教育学、小学教育5年《教育概论》复习资料2一、单项选择题1、在中国，“教育”二字合用最早出现在（）A.《孟子·尽心上》B. 《学记》C. 《中庸》D. 《说文解字》2、（）的出现，意味着教育活动的专门化。
1.我国乃至世界上最早教育专著（《学记》）2.英国洛克的著作（《教育漫话》），他提出来著名的白板说3.《普通教育学》赫尔巴特，标志着规范教育学的建立。
4.《民主主义与教育》的作者杜威。
他提出了“教育无目的论”5.结构教学理论和发现法的提出者（布鲁纳）6.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学。
7.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的。
8.马克思主义的观点:马克思主义关于人的全面发展的学说认为（教育与生产劳动相结合）是培养全面发展的人的唯一方法。
马克思认为(第一次社会分工)导致了人的片面发展。
9.古希腊雅典的教育是（多方面发展教育，崇文）而斯巴达则主要是（军事体育教育）。
10.古代社会教育指（奴隶社会和封建社会的教育），教育和生产劳动相脱离社会是(奴隶社会)教育11.教育事业改革发展的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
12.教育的本质属性是（培养人的社会活动）。
决定教育领导权的因素主要是（政治制度）教育（不能脱离政治经济）。
教育对经济的发展起（推动或阻碍作用）。
社会是教育发展的（基础、根据、动因、尺度和归宿）。
13.教育具有（本体功能和社会功能）。
决定教育社会性质的因素是（政治制度）。
教育的文化功能主要体现在（传递保存文化、传播交流文化、选择提升文化、创造更新文化）教育在我国现代化建设事业中处于（优先发展的战略）地位。
14.影响人的发展的主要因素有(遗传素质、环境和主观能动性)。
15.遗传素质在人的发展中起(生理前提作用)。
学校教育起主导作用。
为人的发展提供可能性的是遗传素质，在人的发展中起主导作用的是（学校教育）。
16.根据人的个别差异性，教育要做到（因材施教）“一把钥匙开一把锁”个别差异性）在人的发展的关键期，施以相应的教育，（不平衡性）教育循序渐进的进行（顺序性）人的发展的内因是（主观能动性）遗传素质是人的发展的（生理前提或物质前提），社会环境是人的发展的（现实基础），人的发展具有(顺序性，阶段性，不平衡性和互补性、个体差别性)。
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
小学教育学复习资料1. 导语小学教育学是培养小学教师必备的基础理论课程之一，它涉及了儿童心理、教育方法、学习理论等多个方面的知识。
本文将为您提供一份小学教育学的复习资料，帮助您温习教育学的基础知识，提高教学水平。
2. 儿童发展心理学儿童发展心理学是小学教育学的重要组成部分，它研究儿童的生理、心理、认知和社会发展。
以下是儿童发展心理学的几个重要内容：2.1 儿童的生理发展•婴儿期：出生后到2岁左右，身体快速生长发育，进食、睡眠、运动等活动能力逐渐增强。
•幼儿期：2岁到6岁左右，身体协调性和生理功能进一步发展，语言和认知能力得到显著提升。
•学龄前期：6岁到7岁左右，身体发育基本稳定，注意力、记忆力和社交能力逐渐提高。
2.2 儿童的心理发展•知觉和注意力：儿童的感知能力和注意力在发展过程中逐渐成熟，能够对外界事物进行感知和关注。
•记忆和思维：儿童的记忆和思维功能渐渐增强，能够进行简单的逻辑思维和记忆活动。
•情感和社会性：儿童的情感经历逐渐丰富和复杂化，社交能力和合作意识得到培养和发展。
2.3 儿童的认知发展•传感期：0-2岁，儿童通过感觉和运动与外界进行互动，从而获得基础认知能力。
•前运算期：2-6岁，儿童通过观察、比较以及简单操作认识到事物的属性和关系，开始发展逻辑思维和语言表达。
•具体运算期：7-11岁，儿童开始能够进行逻辑思维和技巧性操作，并能够理解和运用抽象概念。
3. 教育方法与策略教育方法与策略是小学教育学的另一个核心内容，它包括了教学设计、教学方法、评价方法等方面的知识。
以下是一些常用的教育方法和策略：3.1 课堂教学设计•教学目标：明确指定学生应该掌握的知识、技能、概念和情感目标。
•教学内容：根据学生的年龄、认知发展水平和学科特点，合理选择和组织教学内容。
•教学方法：根据学生的特点和学科需求，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等。
•教学评价：通过观察、测试、作业等方式评价学生的学习情况，及时调整教学策略。
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来,由一种潜质转变为现实;②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体质的活动,都是教育;狭义指学校教育,即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展,成为合格的社会成员的活动;教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响教育内容、教育手段、教育方法等教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度,可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性,可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门带有人文学科特征的社会科学学科；是一门实践性极强的理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期特点：以教育经验不系统的教育思想为表征,教育学还未从哲学中分离出来学记是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着昆体良雄辩术原理是西方最早的教育专着②教育学的创立阶段特点：教育学开始独立,涌现出一批教育家及其着作1623年,培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来;夸美纽斯的大教学论是第一本教育学着作,是近代独立形态教育学的开端泛智思想、班级授课制赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性,包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来个体实践第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能教育的滞后性对社会发展产生消极影响教育的保守性对社会发展产生消极影响教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果,反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求;结构层次：教育目的：国家的或思想家理想的培养目标：各级各类学校的课程目标：课程的教学目标：教学单元或一节课教育目的的功能：定向、调控、激励、评价教育目的的价值取向：①人本位的价值取向②社会本位的价值取向3文化本位的价值取向我国教育目的的精神实质：1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德智体美等全面发展3、为社会发展培养各级各类人才4、教育与生产劳动相结合,是我国教育目的的根本途径我国落实教育目的需要注意的问题：重视个性培养、培养现代人的新品质第六章学制：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系;现代学校教育制度的类型：一双轨学制代表国家：西欧各国结构：在双轨学制中,一轨是为贵族设立的学校,实行的是学术性课程的精英教育,培养学术和管理精英;自上而下,其结构是——大学由古典大学发展而来和其他高等学校、中学包括中学预备班、家庭教育;另一轨是为下层劳动阶级设立的,实行的是基础教育文化与职业性课程的大众教育;自下而上,其结构是小学后来是小学和初中、职业学校先是初等职业教育,后发展为中等职业教育;优点：学术性的一轨具有较高水平,尤其是高等教育水准,有利于培养社会高层次人才;缺点：阶级对立性十分明显；不利于教育逐级普及二单轨学制代表国家：美国结构：自下而上,结构是小学、中学、大学;其特点是一个起点、一个系列、多种分段;优点：有利于教育逐级普及,能够体现社会公平和教育机会均等原则;缺点：同级教育质量参差不齐,不同级别之间易发生失衡;三分支型学制代表国家：前苏联结构：特点是前段小学、初中阶段是单轨,后段分叉双轨;即起点不分轨,所有的孩子都进入公立幼儿园,然后进入初等教育机构,到了中学阶段便开始分流;优点：在教育的起点上是公平的,没有阶级、阶层歧视;从中等教育开始分流,有利于教育的逐级普及;另外,学术性一轨保持了较高的质量;缺点：国家对学校教育的管理体制过于集中、统一,具体表现形式为教学计划、教学大纲、学时过多,课程过多等;我国现行学校教育制度：幼儿教育——初等教育——中等教育——高等教育学制结构：六三三四三、我国现行学校教育制度改革措施1、适度发展学前教育2、切实普及义务教育3、继续调整中等教育结构4、大力发展高等教育第七章：儿童的特点：发展性、差异性、主动性、独立性教师劳动的特点：劳动对象的复杂性劳动手段的主体性劳动时间的延续性劳动成果的精神性师生关系在教育中的作用：1.是教育教学活动顺利进行的重要条件2.是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标3.是一种重要的课程资源和校园文化第十章：新课程改革的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习方式的转变是新课程改革的显着特点和核心任务。
一、选择题：6小题，每题3分，共18分1.教育要素：三种基本要素：教育者，学习者，教育影响2.教育学的创立：夸美纽斯写了近代第一本教育学著作；赫尔巴特被称为“现代教育学之父”3.教育功能的类型：1.从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能，2.从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能，3.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能，4.多维度的复合分类4.教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定性；第二，教育目的具有社会性和时代性5.教育目的的基本特点：第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。
第二，教育目的具有社会性和时代性6.教育目的的功能：1.对教育活动的定向功能，2.对教育活动的调控功能，3.对教育活动的评价功能7.教育目的确立的依据：1.社会依据，2.人的依据8. 现代学校教育制度的类型：现代学制三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制9.学生发展的一般规律：1.顺序性和阶段性，2.稳定性和可变性，3.不均衡性，4.个体差异性，5.整体性10. 师生关系的定义：师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度等。
11. 师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，2.师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，3.师生关系是一种重要的课程资源和校园文化12. 师生关系的类型：1.以年轻一代成长为目标的社会关系，2.以直接促进学生发展为目标的教育关系，3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系13. 核心课程：“核心课程”即指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。
核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动14. 行为主义教学理论与建构主义教学理论：1.语气行为结果的教学目标，2.相倚组织的教学过程，3.程序教学的方法二、概念题：4小题，每题5分，共20分1.教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
2020年中小学教师必考的91个教育学重点知识复习汇总（精华版）1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动基本要素的相互关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性（3）教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。
小学教育学复习资料
导言：
小学教育学是培养孩子基础教育的关键阶段，它涉及诸多教育
理论、教育心理学、教育方法论等方面的知识。
为了帮助广大小学
教育学学习者巩固所学知识，本文整理了一份小学教育学复习资料，包括教育学的基本概念、教育心理学的原理与应用、小学教育的特
点及教育方法等内容。
希望这份复习资料能够帮助教育从业者和教
育学学习者更好地了解和应用小学教育学知识。
一、小学教育学的基本概念
1. 教育学的定义与作用
小学教育学是研究小学教育的学科，旨在通过对教育理论和方
法的研究，提高教育者的教育水平，培养学生全面发展。
教育学的
作用是指导教育实践，促进学生的全面发展。
2. 小学教育学的研究内容
小学教育学研究内容包括小学教育的宗旨与任务、小学教育的
素质教育、小学教育的课程设置、小学教育的教育管理等。
二、教育心理学的原理与应用
1. 教育心理学的基本原理
教育心理学研究的是教育过程中涉及的心理现象和心理规律。
其中，认知发展理论、情感发展理论、社会发展理论等是教育心理学的基本原理。
2. 教育心理学在小学教育中的应用
教育心理学在小学教育中具有重要的应用价值。
它可以帮助教师了解学生心理特点，制定有针对性的教学方法；它可以帮助教师识别学生的学习障碍和心理问题，提供心理辅导服务；它还可以引导教师设计适合学生认知发展水平的教学内容和活动。
三、小学教育的特点
1. 小学教育的普及性
小学教育是国家教育体系中的基础教育阶段，旨在普及基本文化知识，因此小学教育具有普及性的特点。
2. 小学教育的综合性。
===============一、教育学的定义教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
孔子的教育思想● 1.重视教育的作用●——教育对社会发展用很重要的作用，是立国治国的三大要素之一，教育的发展建立在经济发展的基础之上。
●——人的先天素质没有多大差别，只是由于人的后天教育和社会环境的影响，人的发展才有重大差别。
说明教育对人的发展也有重要的作用——性相近，习相远● 2.“有教无类”——办学方针●不分贫富贵贱，人人都可以接受教育。
，●这一方针规定了孔子私学的教育对象，指导着他的教育实践活动。
在当时的时代背景下满足了平民入学受教育的愿望，适应社会发展的需要。
● 3.培养德才兼备的从政君子——教育目的●为政以德,譬如北辰。
居其所而众星拱之。
（《论语·为政》）●“举贤才”●——孔子认为要智力国家就必须推举贤才来实施德政。
●“汝为君子儒，无为小人儒”（《论语·雍也》）●“学而优则仕”（《子夏》）●——确立了培养统治阶级人才这一教育目的，反映了封建制兴起时的社会需要● 4.“六艺”——教学内容●礼、乐、射、御、书、数●教材：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》●特点：重视对传统文化的继承；以伦理道德为主体；轻视科技与生产劳动● 5.教学方法●学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（《论语·学而》）●启发诱导：不愤不启，不悱不发（《论语·雍也》）●朱熹：“愤者，心求通而未得。
悱者，口欲言而未能之貌。
”●因材施教● 6.树立教师的典范●学而不厌●诲人不倦——“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）●温故知新——“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》）●以身作则——其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。
（《论语·子路》）●爱护学生——后生可畏，焉知来者之不如今也。
（《论语·子罕》）二、教育学的发展历程●（一）教育学的萌芽阶段●中国古代：●《学记》：世界最早的教育学专著。
教育与政治的关系，教师的地位、作用和师生关系，教育内容及开设顺序，并总结了教育成败的经验和教训，提出了一些教学原则和方法，对教育规律的认识达到了较高的水平。
●西方：苏格拉底苏格拉底的教育思想● 1.教育的意义●人天生是有区别的，但不管区别有多大，教育能使人得到改进。
越是秉赋好的人越需要教育。
对于治国者而言，教育更为重要。
● 2.教育的目的●培养治国人才。
苏格拉底是专家治国论者，他认为治国者必须有德有才，深明事理，具有各种实际知识，多数人的意见未必正确。
● 3.教育的首要任务是培养道德●教育的首要任务是教人“怎样做人”。
● 4.要求掌握广博而有用的知识●政治、伦理、雄辩术以及各种实际知识●几何、天文、算术● 5.苏格拉底方法●又称问答法，是一种启发式教学法，由四个步骤组成。
●讥讽：对对方的发言不断追问，使其自陷矛盾，承认无知。
●助产术：帮助对方自己得到问题的答案。
●归纳：找到各种事物的共性、本质●定义：把个别事物归入一般概念，得到其普遍概念。
●夸美纽斯的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，这本著作具有一个比较完整的理论体系，使以往对教育现象的描述进一步转向理论论证，使教育学的理论化水平有了一定程度的提高。
卢梭与自然主义教育理论基础● 1.性善论：●自然是善的，人性是善的，是社会把人变坏了。
●人的善良天性中，包含了两种先天存在的的自然感情：自爱心和怜悯心。
● 2.感觉论：●人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，人既具有自由意志，同时也具备理性。
●感觉是知识的来源，通过训练儿童的感官，有助于培养理性。
自然主义教育理论● 1.核心：“归于自然”●善良的人性存在于纯洁的自然状态之中，只有“归于自然”的教育，远离城市和社会，才有利于保持人的天性。
●教育应遵循自然天性，儿童在自身的教育和成长中要取得主动地位。
● 2.教育目标：培养“自然人”●“自然人”与“公民”、“国民”相对立，具备独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高等特征。
既能尽到社会成员的职责，又能保持纯真的天性、自由发展，不受腐蚀侵袭。
● 3.自然教育的方法原则●正确看待儿童：反对“小绅士”、“小贵妇”●给儿童充分的自由：遵循自然率性发展，不干涉、不压制、不灌输● 4.自然主义教育的实施●婴儿期（出生后的两年）：身体的养育和锻炼，反对娇生惯养●儿童期（2—12岁）：继续发展身体、锻炼感官、道德教育●青年期（12—15岁）：文化知识（培养兴趣、创造环境、直接经验、发现教学）、劳动教育●青春期（15—20岁）：道德教育、宗教教育、爱情教育和性教育● 5.女子教育●教育目标：小家碧玉、贤妻良母●教育内容：健康教育、音乐、舞蹈、家政●教育方式：游戏●卢梭的教育思想高度尊重儿童的善良天性，批判了当时流行的教育思想和教育措施。
尽管他的思想也具有一些时代局限性、主观臆测、以偏概全的内容，但在他所处的时代，他的教育思想是富于革命性的。
对后世的教育产生了深远的影响。
赫尔巴特的教育思想理论基础● 1.伦理学●五种道德观念：自由、完善、仁慈、正义和公平● 2.心理学——“统觉”●在此基础之上，赫尔巴特提出了完整的教育理论，他把儿童的教育划分为儿童的管理、教学和训育（道德教育）三个部分，其中道德教育是最重要的内容。
赫尔巴特的教育理论● 1.教育目的：●“可能的目的”：学生将来作为成年人本身所要确立的目的。
●“必要的目的”：道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
● 2.教育性教学原则●知识与道德具有直接的和内在的联系，因此，德育与整个教育不能分离开来，而应与其他教育联系在一起。
● 3.道德教育●“儿童管理”：创造秩序●“训育”：有目的地进行培养，目的是形成性格的道德力量。
●四个阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制● 4.形式阶段理论●赫尔巴特提出的教学形式阶段理论，实际上是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。
●明了（清晰）：教师通过直观地讲解，学生获得清晰的表象●联合（联想）：新表象的产生，与旧概念联合●系统：新旧观念间的联合系统化●方法：学生通过练习巩固新习得的知识19世纪末、20世纪初，当赫尔巴特的教育学说广泛传播并产生巨大影响的同时，对它的批判也随之出现，并逐渐成为一种普遍的趋势。
在西欧新教育运动和美国进步主义教育运动兴起之后，赫尔巴特教育学被认为是“传统教育”的主要代表。
杜威的教育思想●杜威（John Dewey,1859—1952）是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一，他立足于现代社会讨论教育问题，积极吸收人类文化的多方面成果，建立起一座宏伟的教育理论大厦。
杜威一生留下了大量的教育著述，其中《民主主义与教育》最集中、系统地表述了杜威的教育理论。
一、什么是教育● 1.教育即生活学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化并推动社会发展；● 2.教育即生长●摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴趣、需要的要求。
●给儿童提供一个利于生长的环境，让其充分、自由生长，是杜威一生追求的教育梦。
● 3.教育即经验的改造●这要求在教育过程中尊重儿童身心发展条件和水平，顾及儿童兴趣，提高儿童参与教育过程的积极性和主动性。
二、课程与教材● 1.批判传统课程●传统教育课程由前人堆积起来的系统的间接经验构成，由成人编就，不适合儿童的现有能力，超出了儿童已有的经验范围。
●儿童的生活经营具有“统一性和完整性”，多种多样的分门别类的学科把他们的世界加以割裂，使儿童对社会的认识流于片面。
●教材只从其本身出发，与社会生活缺乏联系。
● 2.“从做中学”●以活动性、经验性的主动作业代替传统书本式教材的统治地位。
●杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论不仅全面系统，论证精微，而且洋溢着现代气息，大大超出前人。
他的教育思想对20世纪的中国影响巨大。
●杜威的教育理论旨在解决三个问题：教育与社会的脱离；教育与儿童的脱离；理论与实践的脱离。
二、教育学的发展历程●（三）科学化发展阶段●苏联教育学家凯洛夫在1939年主编的《教育学》为创建马克思主义科学的教育学作了可贵的尝试。
●杨贤江写的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作。
布鲁纳的教育思想●杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— 2016)美国心理学家、教育学家，是20世纪结构主义教育的代表人物。
●自20世纪60年代起，布鲁纳受到皮亚杰的认知主义心理学的影响，把儿童认知结构发展的理论应用到教学科课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。
其主要著作是《教育过程》。
● 1.强调教育和教学应重视学生的智能发展。
●教育和教学的首要任务，就是依据儿童的认知发展规律，促进儿童的智能发展。
●“教学理论必须探讨学生学习的心理发展变化过程，教学理论才能完美，才能使人的心理能力得到最大的发展。
”● 2.注重教授各门学科的基本结构●知识是人们赋予经验中的规律以意义和结构而构造起来的模式。
任何学科，都可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。
教授任何一门学科，主要是让学生理解和掌握这门学科的基本结构，以及该学科所特有的研究方法。
● 3.主张学科基础的早期学习● 4.提倡“发现学习法”●学习是一种过程而非结果，学习过程类似人类探求知识的过程。
●教师在教学中应鼓励学生利用教师提供的材料或教材，通过自己的“发现”来学习，亲自去发现应该学到的学科基本结构或规律，成为一个“发现者”。
● 5.教师是结构教学中的主要辅助者。
二、教育学理论的功能●（一）解释教育实践●（二）指导教育实践●（三）推动教育改革第一节教育的起源一、生物起源说●代表人物：利托尔诺、沛西·能。
●主要观点：他认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
动物界也存在教育，如老猫教小猫捉老鼠，老鸭教小鸭游泳等；生存竞争的本能是教育的基础。
●评价：生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。
●其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。
二、心理起源说●代表人物：孟禄。
●主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
模仿是手段，是教育过程的实质。
●评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。
模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
