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写字课教学_计划一、教学目标本次写字课教学的目标是帮助学生提高书写技能，培养良好的字写习惯和美观的字体。
具体目标如下：1. 学会正确握笔姿势，掌握笔画的基本要领；2. 提高字的书写速度和书写质量；3. 培养学生的字写兴趣，激发学生对美的追求；4. 培养学生的观察力和细致性，提高学生的注意力和专注力。
二、教学内容本次写字课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 握笔姿势的讲解和示范：通过讲解和示范正确的握笔姿势，帮助学生纠正错误的握笔习惯，使他们能够正确地握笔写字。
2. 笔画的基本要领：介绍常用字的基本笔画，包括横、竖、撇、捺、钩等，通过示范和练习，让学生掌握每个笔画的正确书写方法。
3. 字的结构和组织：讲解字的结构和组织方式，包括字的上下结构、左右结构等，帮助学生理解字的构造和书写规律。
4. 字的连写和间隔：介绍字的连写和间隔的原则，通过练习让学生掌握正确的连写和合理的间隔，提高字的书写速度和美观度。
5. 字的书写规范和注意事项：讲解字的书写规范，包括字的大小、形状、笔画的粗细等，同时提醒学生注意书写时的姿势和动作，避免常见的错误。
三、教学步骤为了达到教学目标，本次写字课的教学步骤如下：1. 导入：通过展示一些美观的字体作品，引起学生对写字的兴趣，并提出写字的重要性和好处。
2. 讲解握笔姿势：通过投影仪展示正确的握笔姿势，并进行示范，同时对学生进行个别指导和纠正。
3. 讲解基本笔画：逐一介绍常用字的基本笔画，通过示范和学生跟写的方式，让学生掌握每个笔画的正确书写方法。
4. 练习基本笔画：让学生进行基本笔画的练习，通过纸笔练习和板书练习相结合的方式，帮助学生熟练掌握每个笔画。
5. 讲解字的结构和组织：通过投影仪展示不同字的结构和组织方式，让学生理解字的构造和书写规律。
6. 练习字的结构和组织：让学生进行字的结构和组织的练习，通过模仿和创作的方式，培养学生对字的结构和组织的敏感性。
7. 讲解字的连写和间隔：介绍字的连写和间隔的原则，通过示范和学生跟写的方式，让学生掌握正确的连写和合理的间隔。
一、上课、检查坐姿二、明确本节课教学目标（即指导什么）三、教师范写指导、学生书空1、教师讲解笔画书写重领（笔画的走向、起笔、行笔、顿笔、会峰或字在田字格中所占位置）。
2、教师边范写，边强调要点，学生书空。
3、指导学生书空，口述笔画要点。
四、学生练写，教师巡视、指导1、检查学生坐姿、握笔姿势（自查、同桌互查）。
头正身直，脚放平；一尺一寸一拳头。
2、学生写前先握笔书空，再起笔书写。
3、教师巡视、指导，发现问题及时指正。
五、学生互评，教师评价并总结重点正确的写字姿势、执笔姿势和运笔方法教学要求：1、训练正确的写字姿势、执笔姿势和运笔方法，培养良好的写字的习惯。
2、通过反复训练，使学生了解写字时必须要达到的基本要求，并能在实际操作的过程中不仅自己自觉做到，还能督促旁人做到，逐渐形成习惯。
3、使学生了解养成正确的写字习惯，是写好字的基础，是学生终身学习的大事，也是学生今后学业取得成功的有力保障。
教学时间：一课时教学过程：一、导入同学们，现在你们己经开始新的学期了，在今后的学习中我们将学到许多新的知识，这些知识需要通过读书、写字来获得。
要想写好字，首先应该坐好，摆好正确的写字姿势。
因此，从小养成正确的写字姿势十分重要。
二、明确正确的写字姿势的要求教师借助课件上的学生握笔姿势图，让学生仔细观察，讨论要点。
正确的写字姿势：1、头正身直：眼睛和本子距离一尺左右，头要端正，背要伸直、自然，向前微倾，切不可扑向桌子，弯得像大虾。
2、臂开肩平：两臂平放桌面上，两肘相对，左右一样，双肩要平，不可左右高低不同。
3、足安胸舒：胸与课桌要保持一拳距离，不能紧抵桌沿。
要使全身各部位感到舒服，轻松、自然、灵便。
两脚分开，与肩同宽，平放地上，不可并拢或一前一后，更不可交叠。
4、本子放正：写字时，本子不能斜放，从上到下书写，本子随之由下往上移动。
否则，会影响保持正确姿势，把桌面文具盒及多余课本放入课桌里。
正确的执笔方法：1、大姆指、食指、中指轻握笔杆。
“四段十步”写字教学模式初探作者：王守亮徐进来源：《小学语文教学·园地》 2018年第1期“四段十步”写字教学模式中的四段指“导入、指导、练习、巩固”，十步指“激趣、正姿、读帖、范书、描红、临摹、评改、背临、迁移、总结”。
第一段导入这一阶段是学习新课前的热身，应简洁明了，快速切入新课。
第一步：激趣写字课的导入要力求激发学生的练字兴趣，做到“未成曲调先有情”，调动学生写字的积极性、主动性，集中学生注意力。
具体方法有讲述故事法、音乐造景法、欣赏佳作法、现代媒体法等等。
第二步：正姿写字姿势包括坐的姿势、执笔的姿势和写的姿势，应该说是写字“三姿”。
2011 年版《语文课程标准》在每个学段的写字教学中都强调了写字姿势的培养。
科学研究也表明，“三姿”对学生写好字和身心发展非常重要。
导入新课后，让学生随着音乐练练姿势。
这样，便把技能操作、形象感知和运动记忆结合起来，长此以往，良好的写字习惯便能养成。
第二段指导这一阶段的目标是指导学生掌握汉字的书写方法，培养学生人文精神。
教师要采用多种教学方法和手段，引导学生仔细观察汉字，归纳汉字书写要领，做到归纳写字要领要准，理解汉字之美要精。
教师范写时要把书写要领讲清、讲透，并落实到写的实践中。
指导字数不要太多，重在举一反三。
第三步：读帖教学中，我们运用直观读帖法和意象读帖法。
直观读帖法就是引导学生从字形、结构、笔画三方面进行观察。
读字形就是读字的形态；读结构就是读字的笔画关系和部件关系；读笔画就是读笔画形态和笔画及部件在田（米）格里的位置等。
意象读帖就是运用美来源于生活、自然的原理，借助自然、生活中与写字相通的美之所在，指导学生理解汉字之美，表现汉字之美。
例如教学《衣字旁》一课，可用一个昂首挺胸人的造型说明衣字旁的点要对准竖画，因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画就像一个人昂着头、挺着胸，因此显得特别有精神。
这种意象读帖，形象生动，学生既学会了写字，又明白了做人，一举两得。
写字教学“四步曲”福建省龙岩市长汀县凌志学校：丘富开汉字书法是中华民族的艺术瑰宝，在世界文化艺术史上享有崇高的声誉，深受世界人民的喜爱。
可是，随着现代化信息技术的提高，随着媒体手段的普及与推广，人们对电脑、手机键盘的依赖越来越强烈，因而忽略或者忽视了写字的训练，致使中小学生普遍存在书写潦草，涂涂画画，错字成堆，字体难看，书写缓慢等毛病，写出来的字缺失了汉字的形体美、方块美、结构美。
为了书法艺术瑰宝的传承，为了书法艺术瑰宝的永存，为了书法艺术瑰宝的持续发展，加强对青少年学生的书法教育势在必行，而且迫在眉睫。
正是缘于此，国家教育部曾三番五次地下发文件，要求各级各类学校加强对青少年的书法教育。
1990年10月29日，国家教育部下发了《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，1998年又签发了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试行）》，2002年5月17日，又再发了《教育部关于中小学开展书法教育的若干意见》，2011年8月2日，教育部第四次郑重发布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，2013年2月，教育部第五次下发了《中小学书法教育指导纲要》等一系列的文件。
国家教委几次三番地下发文件，指导各级各类学校开展书法教育，足见国家教育部对写字教学的重视程度。
各级各类学校应当高度重视，紧急实施，勇于探索，切实抓好抓实书法教育工作，开辟书法教育新模式，新方法，新途径，培育出新一代书法爱好者与传承人。
加强对中小学生进行书写基本技能的培训和书法艺术熏陶，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养书法艺术审美情趣，陶冶人文情操，提升文化修养，促进学生全面发展的重要举措。
为此，教师在教学实践中要充分认识开展书法教育的重要意义，要坚持不懈地扎实开展书法教育，要想方设法提高书法教育的实效性，要努力提高学生汉字规范书写的能力。
回顾书法教育的实践与探索，反思自己在书法教育中的成败得失，凝成如下四点启示。
识字写字教学模式流程第一篇：识字写字教学模式流程识字、写字教学模式1、激趣导入，形式多样，如：谈话导入，讲故事导入，猜谜导入等多种形式。
2、初读课文，将圈出的生字词多读几遍。
3、师出示带拼音的生字，抽读。
让学生发现易错的读音提醒其他学生注意。
模式是：“我要提醒大家的是哪个字的读音，请大家跟我读。
”接着去掉拼音抽读（开火车，指名读等）。
4、交流识字方法：同桌间交流，之后全班交流。
模式为：“我用什么方法记住什么字，请大家跟我读。
”（方法有：加一加，减一减，编字谜，熟字换偏旁等）。
5、指导书写（既会认又会写的字）：先观察字在田字格中的位置，然后是部首，结构，再次，师范写，生书空。
最后给字组词，造句。
生描红并在本上练习，之后全班展示。
6、再读文，在文中巩固生字，在语境中理解字义。
第二篇：识字写字教学模式识字写字教学模式《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字与写字是阅读写作的基础是语文教学的一项重要任务。
因此我们要准确把握“识字与写字”学习目标，识写分开，重视“主动”识字，独立“识字”，重视打下扎实的可持续发展的识字基础。
我校低年级主要是识字教学，经过不断的摸索，不断实践，不断改进，形成以下模式，基本流程为：校正字音——掌握字形——理解字义——指导书写——展示评价一、校正字音每个汉字都有一个或几个读音，识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每个字音，为整体阅读做好铺垫。
所以扎扎实实的把好识字第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可这样安排几个循序渐进的过程：1、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。
2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。
3、将生字连词用小黑板或在黑板上呈现出来，检查订正。
本环节分为两步走：带拼音读，去掉拼音读。
检查方式多样：抽读，领读等。
4、在语境中识字。
这样的环环相扣，对于容易出现的读音，及时强调，及时纠正。
小学第二学段写字教学导学模式“四步曲”作者：卢巧波来源：《教育周报·教研版》2021年第44期摘要：规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，为培养学生养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，笔者在一线教学，思考小学生写字教育模式，培养学生良好的书写习惯，提升学生审美能力。
关键词：第二学段写字教学导学模式写字教学是小学语文教学中的基础，也是重要的组成部分。
在小学教学中，虽然重视写字的呼声越来越响，但是还是存在着诸多的问题。
当前写字教学模式相对单一，“满堂灌”或“满堂练”的状况极为普遍，课堂上重讲轻练习或重练轻评价。
针对以上问题，本着以生为本，聚焦课堂，我采取相应的措施，优化写字教学模式，扎扎实实地进行写字教学，切切实实提高写字质量。
笔者从事一线课堂教学，探索和实践写字课堂教学模式——导学模式。
什么是导学模式？导学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
写字教学中注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
第二学段的学生已有写字基础和写字技能，并非零起步，教学中我探索实践写字教学四步曲：因学定导——学导同行——学以致用——评价激励。
一、有效自学，因学定导在课堂教学中，教师是主导，教师的“导”必须真正建立在学生“学”的基础上，以“学”定“导”，为“学”而“导”，从而从根本上改变以“主导”代替“主体”的课堂教学现状。
教师充分引导学生使用教材，引导学生自学教材内容，整体把握本次写字学习内容，自我解讀教材中冒泡泡的话语，思考提示语给我们的写字有什么样的启发。
学生通过自学动笔书写，教师根据学生所写字中写得好的地方和共同出现的问题有的放矢地进行教学。
例如四年级写字教学“穴宝盖”时，学生已有一些写字基本功，联系已学字“穴”，抓住联系点，深挖新知穴宝盖的写法，动笔书写穴宝盖。
教师根据学生初次写的字，引导学生评价哪个穴宝盖写得漂亮，评价哪个字不美观的原因。
口李凤君提要：在“友情提示”中，通过教师的引导、学生的观察，使学生了解掌握写字的方法。
在“工整练写”中，通过学生的相互监督，使学生养成正确的执笔姿势与写字姿势，以及提笔即写规范字的习惯。
在“互赏互评”中，通过赏析品评，调动学生的积极性，培养学生的审美意识；同时，教会学生正确地评价自己和评价别人，在评价中找到自信。
在“提高展示”中，迸一步提高学生的书写水平。
第一步：友情提示第一环节：读帖读帖是写好字的前提。
在写字教学指导中，这一步是至关重要的。
而在平时的教学中，教师往往忽视了这一环节，发下作业本后即让学生开始写，教师的指导跟不上，这样做学生很难把字写好。
学生写字前，教师应做到先引导仔细观察，明确写好字的要求。
比如：这一课中的字在字形结构上具有什么共同的特点，写时注意什么，怎样才能写得工整、漂亮；某一个字在写时应该注意什么，如何占格等。
注重这一环节的教学，学生会慢慢地自己学会观察，并逐步养成思考的习惯，寻找写字的规律，在“看、思”中掌握写好字的“秘诀”，从而达到自能写好字的目的。
第二环节：范写范写是指教师的板演示范。
小学生的摹仿力特别强，所以在学生练写之前，教师要先进行范写。
特别是在低年级，教师的范写是不可缺少的。
在范写时要一边写一边讲解，通过示范，进一步让学生明确如何写。
学生通过观察，进一步了解了写字要领，这样学生在动笔时才能做到心中有数，学着老师的样子进行书写。
在这一环节中，老师的范写一定要写得正确、工整、美观。
第二步：工整练写第三环节：姿势正确的写字姿势和执笔姿势是写字教学的老大难问题，也是平时教学的难点，确实让老师和家长很头疼。
如何让学生养成正确的写字姿势和执笔姿势？除了教师的示范演示、不断提醒外，四步八环节教学法合理地采用了“兵管兵”的相互监督方法。
这一方法，让学生时时处处在督促别人，同时也在接受别人的督促，没有空白地带。
这样，学生之间相互提醒，共同进步，易形成良好的学习氛围。
第四环节：练写练写是写字教学成效的体现。
一节写字课的教学过程（语文教师学习材料一）一节写字课教学的一般过程是，“指导——示范——练写——批改——讲评”。
1．指导。
这是提高写字质量的关键。
指导要突出重点和难点。
开始时要逐字逐笔地讲清要领，重点笔画要引导学生观察笔画的形态特点。
教师在分析笔画时，要指导学生运笔，掌握正确的运笔方法。
2．示范。
教师的示范能起潜移默化的作用。
要让学生看清每一笔画的起笔、行笔、收笔以及运笔时的提、按、快、慢。
对相似的笔画和字形，要在示范中进行比较，指出可能出现的不正确的写法。
示范和指导要结合起来进行。
边示范边指导，形象直观，效果较好。
3．练写。
低年级学生练习书写之前，可以先看着黑板上的范字进行书空练习，作为练写的过渡。
学生练习写字时，教师要巡视指导，发现带有普遍性的错误，应该立即在全班给予纠正。
对写字较差的学生要加强个别辅导。
4．批改。
教师应该认真批改学生的写字作业。
对写得好的字可用红笔圈出，特别好的可画双圈，以此鼓励学生认真写字。
学生写错了字或者不认真写，教师要用笔标出，让其订正或重写。
5．讲评。
教师根据批改的情况，对学生的写字作业进行分析、评议。
这是提高学生书写水平的重要一环。
通过讲评肯定成绩，纠正偏向。
教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察能力和鉴别能力。
批改和讲评可结合进行。
在一节写字课上，教师可当堂批改一部分学生的作业，然后讲评。
也可以课后进行批改，在下一次写字课上，先进行讲评，再指导、示范、练习新的写字内容。
选择哪种做法，要根据教学需要和学生的作业情况来安排。
铅笔字的教学铅笔是初学写字使用比较方便的一种文具，因此低年级学生使用铅笔练习写字。
学生开始练习写铅笔字时，教师要进行细致、科学的指导，教给他们写字的基本知识和方法，逐步落实写字的各项基本要求，为学生今后练习写钢笔字和毛笔字打好基础。
（一）教学生正确的写字姿势写字训练起步早，从入学教育课开始，就要结合课本中写字姿势图，边示范边指导，教给学生正确的写字姿势。
看+说+写+评=写字教学
“写字是一项重要的语文基本功训练。
认真搞好写字教学，不仅能使学生打好写字基础，养成良好的写字习惯，而且对提高学生的文化素养起着重要的作用”。
《课标》对写字教学的阐述，明确地提出了写字教学的重要性，指出了写字的本质。
即写字不仅是简单地让学生仿帖低层次地重复抄写，而是老师要求学生明白每一步为什么这样写，力争达到写出的字正确、美观、有神。
因此，抓好写字教学，必须将每周一节的写字课确确实实地让学生写，课堂教学中体现精讲多练的原则。
坚决克服教师不指导，学生盲目地写，教学效率低的现象，让学生在精讲多练中形成写字技能。
1第一环节“看”——即认真观察。
写字从感觉途径上说即为视觉艺术。
孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似”。
古今书法家大多倡导练字先练眼力，所以在写字指导中教师要重视引导学生认真观察：不仅看字的形，还要捕捉字的神，观察可分为三步完成。
（1）、写前观察。
古人有“读帖”之说。
“读帖”即观察字帖，观察每一个范字点画形态和布局特点，揣摩笔画间呼应的妙处。
这种观察是写前的准备。
实践证明，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻，“眼”中的字变成“心”中的字，书写起来自然就准确、应手。
（2）、写中观察。
这一步主要指导学生力求把范字电画在“米字格”的位置看清楚。
在书写时做到眼到、手到；瞻前顾后，不要写一笔，看一笔。
事实上，笔画的起、行、止全凭眼睛的感觉行事。
在写字练习中，指导行学生仔细观察，有助于培养他们的观察力，逐步养成严谨的学风。
（3）、写后观察。
即指导学生把自己写的字与字帖中的范字进行比较，重新审视自己所写字的电画、结构、取势，找出不足之处，当即进行改正。
总之教师在看的环节中，不能局限在叫学生“埋头”写字上，要指导学生“抬头”读帖。
这样，眼“读”越熟，心计越牢，易从中发现规律，找出特点。
1、第二环节“说”。
这一环节包括学生说和教师说两个方面。
其目的在于发现规律，畅谈所得。
（1）、学生说。
在看的基础上，首先让学生相议看中所得。
之后及时找部分同学各抒己见。
通过角色相议、部分表述，此时不仅见观察的表象进行了巩固、反馈，而且也收到了相互的取长补短效应。
（2）、教师说。
即教师据学生的反馈效应，进行全面的总结。
总结规律，贵在落脚指导，具体可通过以下几点：
——说结构。
汉字之间的笔画布白要均匀。
一是纵向布白，如“三、王”等字中纵向横画三间留空相等；二是横向布白，如“川、州”等字中横向纵画之间留空相等；三是斜向布白，如“乡、多”等字中斜向的笔画布白要均匀……
——说比例。
汉字部件占格大小有其规律性。
如左中右结构的字，有的左右占位大，中间占位小，如“辩、辨”等字；有的左右占位小，中间占位大，如“倒、渤”等字；有的左中右占位相等，如“嫰、懒”等。
再如上中下结构的字：有的上窄下宽，如“燕、爱”有的中宽上下窄，“茶、帚；”同样左右结构，上下结构的字都有占位比例的问题，教师也要以具体字分析、指导学生通过观察说出其规律。
——说对称。
汉字中应用对称原理来结体的不少，要指导学生掌握这个规律。
汉字中相对称的字有三种情况：一是有明显的对称轴，如“坐、小、羊”等字中的中竖、竖钩即是，写这类字时，对称轴两边笔画力求对称或相对对称；二是部分有对称轴的，如“尚、恙”等字中的短钩即是，写这类字时，可凭借这一短竖，力求把字写得重心平稳；三是无对称的，如“非、只”等字，写这类字时，眼中要有条无形的对称轴，或凭借“米字格”的中竖线把
左右写得对称稳当。
——说变化。
对于笔画重复，取势多变的字要写的方正有神。
有长有短的，如“参”字底下三撇，要长短有别，“反”字撇的取势不同，首撇短而平，次撇长而直，横撇弧而短。
部件重复的要有大有小，有展有收，如“从、森”等字，写的时候，要做到变化有致，写法生动。
2、第三环节写。
写就是让学生在观察后，掌握构字特点的基础上严格要求、严格训练，逐步培养提高学生的写字能力。
（1）、培养良好的书写习惯。
正确的写字姿势和执笔方法是把字写好的基本条件。
写字训练同其他语文知识的学习一样，应该是循序渐进逐年段的提高，但重在起步。
目前有许多小学生写字姿势和握笔不正确，这是学生写字不规范的一个用锄头锄地，一定要前腿弓，后腿绷，如果不是这个姿势，不是速度慢，就重要原因。
因为写字的好坏很大程度上取决于执笔方法和写字姿势。
这就好比农民是锄伤了苗。
写字也是如此，如不掌握要领不会写好字，所以教师要不厌其烦地讲解执笔方法和写字姿势。
（2）把握两个“基本”。
即基本笔画和基本笔顺。
任何汉字不论繁简都由各种笔画组成的。
上好写字课，必须让学生认识各种笔画和它们的书写方法，并反复练习以形成技能。
同时还应该让学生正确认识笔顺规则：从上到下，从左到右，从外到内，先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，先里头后封口。
（3）指导方法，培养能力。
——在“描”“仿“基础上指导写。
写字不能只求多，不求质量，更不能急于求成。
必须采取一定的措施，让学生掌握写字的方法和规律。
描字和仿影对于写字能起到事半功倍的作用，它能更好地帮助学生掌握汉字的结构和笔画的基本方法，降低写字教学的坡度，培养学生对汉字的审美能力。
在此基础上学生临帖能够做到“成字在胸”，写出的字才会安排合理，笔画合乎标准。
——准确示范模仿写。
教师在指导学生写字时，必须给予准确规范的示范，让学生集中注意力，直观教师的示范写，在此基础上，教师巡视指导，关注写字姿势和执笔方法，教育学生书写时注意力高度集中，耐心细致的按照范字进行书写，把在写正确、端正、整洁。
——归纳推理写。
汉字之多，无法计算且千变万化，教师不可能逐一进行指导书写。
此时应教给学生分门别类，触类旁通的方法。
笔画重叠字。
可借助“平行、等距”概念指导写好重叠笔画。
横画重叠的，如“三、王”，竖画重叠的，如“川、郴”；撇画重叠的，如“形、勿”；教师应反复强调两点：一、重叠笔画长短不一，但基本平行，二、几个平行笔画之间基本等距。
学生掌握了这两点以后，遇到同类字之间基本能达到结构匀称，重心平稳的要求了。
第一、利用“夹角”概念，可写好“撇、捺、折、竖弯”等笔画。
第二、利用“比例”概念可使笔画协调。
第三、利用“圆弧”概念可写好弯钩
第四、至此，通过认真的看，具体的说，细致的写，我们已经顺利完成了写字教学的三个环节，但最后一个环节也不容忽视。
4、第四环节“评”。
即对写出的字进行欣赏评价。
虽说是最后环节，且勿虎头蛇尾。
由于儿童心里素质决定着他爱听表扬话语的特点，此时教师应该抓住这一环节因人施教。
否则，前面的工作将会付之东流。
因此，作为教师应根据课标对各年级的写字要求标准结合具体实际进行合理、正确的评价，可采取如下方法：
（1）、用橡皮刻上一朵小红花或者一面小红旗等图案，批改作业时，在工整、美观的字旁印上标记，待写字本用完时，计算一下共得多少，评出优胜者。
（2）给写字姿势正确，字写得漂亮的同学拍照片组成一个专栏：“你看，他们多认真”。
（3）开展游戏活动“漂亮字店”。
定期把评议出的规范、美观的字组成专栏——漂亮字店，供其他同学展览，这样既肯定了“小书法家”的成绩，又树立了一种比、学、赶、超的写字风尚。
总之，一节写字课，我们要通过认真的“看”、细致的“说”,为写做好了铺垫，做到了有的放矢，写的过程轻松自然，再加上最后很富有情趣，最能“刺激”小学生心理活动的“评”，此时，既便是那些平时写字马虎、潦草、甚至讨厌写字课的顽童，由于尝到写字是一种艺术的享受，如今他们定会摩拳擦掌、跃跃欲试，陶醉在这有条不紊学写字，快快乐乐争标兵的40分钟班车上。
