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如何写古诗的扩写【篇一：如何写古诗的扩写】中国素称诗国,古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝.它语言精炼概括,高度浓缩,内容却相当厚实：天文地理,风土人情,无所不包.诵读积累古诗,不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感,而且还能夯实学生的文化底蕴.同过古诗扩写,既可以加深对古诗的理解,又可以激发学生阅读古诗的兴趣.经过几年的教研实践,笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道,引导学生想象,然后在此基础上加以巧妙指导,使之形而成文.引发想象可按如下三方面进行：一、挖掘空白之处想象诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等.教师引导学生抓住和挖掘这些空白,根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别,让学生以类想象,于想象回味之中具体感知意象,激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础.1．抓住“形象空白”想象有的古诗并不铺排直叙,而通过勾勒或切中肯綮,追求诗外的意趣风貌.诗中所描绘的形象往往刻画不细,常带着某种朦胧性,留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界.如《村居》（草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟.儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢.）中,那纸鸢是怎样的?孩子们是如何放得?当时情形如何?那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美?在这二月天里,可能还会有哪些景致?等等,诗中都未从细处雕琢.教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象,把细节补充出来.2.紧扣“情感空白”想象“情动则辞发”.古诗扩写教学中,教师应重在展示意境,使读者与诗人感同身受.语言是传情达意之工具,但有些复杂的、微妙的、激越的情怀,语言却不能直抒尽传,从而为读者设置下情感上的空白.如《泊船瓜州》,诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景,抒发“明月何时照我还”之情.春绿江南的景象到底怎样?春意盎然,本是赏心悦目之事,诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁?他当时心理活动怎样?形象怎样?通过对“空白”的想象,师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了.3.围绕“哲理空白”想象古诗中的哲理,往往寓于形象之中,其“空白”地带更广.教师应对学生进行启发点拨,使其感受诗的底蕴,进行恰当的联想.郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗,作者的意图是“意在言外,使人思而得知”.这就要教师指导学生体味诗句,想象竹子“千磨万劫还坚劲,任尔东南西北风”的情形,然后引导学生联系生活,从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”,锁定目标便当锲而不舍.在教学中,教师只要重视挖掘诗的深层底蕴,进行再造想象,学生就会领略诗中的真意.想象“理之在诗,如水中盐,花中蜜,体匿性存,元痕有味.对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说,要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”,确实不是一件容易的事.要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀,需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟.在古诗扩写教学中,充分利用电教媒体手段,精心设计教学环节,优化教学过程,增强教学的直观性、形象性、生动性,能较完美地展现古诗的艺术魅力,激发学生学习古诗的兴趣,提高扩写古诗的水【篇二：如何写古诗的扩写】行人临发又开封。
小学高年级涵泳古诗词扩写评改课堂策略随着语文教学改革的深入，古诗词的教学也逐渐成为教师们关注的重点。
在小学高年级的语文教学中，古诗词扩写评改课堂策略是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解古诗词的意境和情感，提高他们的语言表达能力和创造力。
本文将探讨小学高年级古诗词扩写评改课堂策略的实施方法及其教学效果。
一、古诗词扩写评改课堂策略的实施方法1. 熟悉古诗词原文在进行古诗词扩写评改课堂策略之前，首先要让学生熟悉原始的古诗词作品。
教师可以通过讲解古诗词的背景故事、分析诗句内涵等方式，让学生对古诗词有一个整体的了解，从而为后续的扩写评改做好铺垫。
2. 扩写古诗词在学生熟悉了古诗词原文之后，可以引导他们进行古诗词的扩写。
在课堂上，教师可以给学生一些词语提示，要求他们在原古诗词的基础上进行扩写，增加新的内容或者改变原有的结构，使之更符合当下的社会语境和学生的审美观念。
学生在扩写的过程中，不仅可以锻炼自己的想象力和创造力，还能更深入地理解古诗词的意境和情感。
扩写完成后，学生可以相互交换作品，进行评改。
教师也可以选取一些学生的作品进行公开评改，让全班同学都参与提出自己的意见和建议。
在评改的过程中，学生将会学会欣赏他人的作品，同时也能够发现自己作品中的不足之处，进而加以改进。
1. 提高学生的语言表达能力通过扩写古诗词的练习，学生能够锻炼自己的语言表达能力。
他们需要在保持原有意境的前提下，进行词语的衔接和篇章的延续，这对于他们的语言组织能力和逻辑思维能力都是一个非常好的训练。
2. 激发学生的创造力古诗词扩写评改课堂策略可以激发学生的创造力。
在扩写的过程中，学生需要运用自己的想象力，创造出新的词句和情节，这样的练习不仅可以增强学生的创作能力，也可以激发他们对古诗词的热情。
3. 深入理解古诗词的意境和情感扩写古诗词可以帮助学生更加深入地理解古诗词的意境和情感。
在扩写的过程中，学生需要思考作者当时的心境和情感，尝试用自己的语言去表达，从而更好地领会古诗词的内涵。
让你的古诗词文字飞扬起来——小议如何指导高中生古诗词扩写与点评广州市第一中学 谭慧璇【提要】“意境扩写”主要是指对古诗词有关意象进行重组，除还原诗歌场景外，还运用联想和想象进行扩写，针对作品的空白再次解读与增补。
“点评写作”是指学生经过体味思考产生个人感悟后，对作品思想情感、人性关怀、民俗风情等方面以随笔点评来表达个人见解。
这两种写作活动是“读”的深化与表述，通过这两种写作实践活动，提高学生的诗歌鉴赏能力，体现更高层次的审美水平。
【关键词】扩写 点评 鉴赏古诗词本身是一个模糊性与多义性集合体，每年考生在高考诗歌鉴赏题失分相当严重。
在高中课堂的教学中，教师通常把大量的时间花在对作品的分析上，总担心学生看不出作品应有的深刻意蕴。
学生动笔机会少，教学表面上读写结合，实际上是重读轻写。
近几年诗歌鉴赏主观题开放性强，并且命题逐渐由知识立意转向能力立意，考察学生理解与表达综合运用的能力。
学生由于缺乏生活体验，对古诗词的理解不透彻，导致表述时或套话连篇，或言之无物，思维固化僵化，甚至出现搜肠刮肚却捉襟见肘的尴尬局面，鉴赏理解与写作运用严重脱节。
《普通高中语文课程标准》中明确：“通过语文实践，使已经获得的知识与能力、方法与情感、态度与价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。
”本人曾尝试对情景类古诗词进行扩写，在课堂中让学生根据古诗词中所给出的情景，选择意蕴深刻、高度凝练的句子，化为散文式具体形象的语句表述，并让学生自主选择角度对作品进行点评。
从中发现，这类写作活动，一方面能让学生更好揣摩古诗词言外之意、象外之象，另一方面也逐渐培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，克服鉴赏审美的畏难心理。
1．写作活动指导的定位1．1自主性。
真正的自主阅读应在写作中体现，写作的目的主要是为了培养学生的诗词鉴赏意识和感知。
学生对诗歌的感悟，并不是粗读一遍就能说得准的。
有时候他们似乎能说出一点什么，但这往往不是自己读后的结果，因为没有自己的理解和体验，仅是一种简单的概念“套用”。
关于古诗扩写的作文范文前言古诗是中华文化的瑰宝，以其简练、含蓄、意境深远而备受赞赏。
古诗扩写则是一种对古诗创作的延伸，通过对原古诗进行改写、增补、扩展，使之具有更广泛的意义和表达。
本文将从古诗扩写的意义、创作技巧以及实例解析等方面探讨古诗扩写的魅力和价值。
古诗扩写的意义古诗是诗人们用文字凝结了自己的思想和情感，也是中华文化的重要组成部分。
通过进行古诗扩写，可以在尊重传统文化的基础上，赋予古诗更多的生命力和时代意义。
古诗扩写不仅承载着对传统诗歌的敬意，同时也是对当代社会、生活的一个表达和反思。
通过扩写古诗，我们可以将古诗与现代社会相结合，使之更具时代特色，更贴近读者。
此外，古诗扩写也是对诗人创作能力的一种挑战和锻炼。
要将古诗中蕴含的思想和意境进行扩展，需要诗人具备对原诗的深刻理解和对现实世界的敏锐观察力。
通过扩写古诗，诗人能够锻炼自己的文学修养和创作能力，同时也丰富了古诗的表现形式。
古诗扩写的创作技巧古诗扩写并不是简单地对原古诗进行增补，而是要在保留原诗的基础上，加入自己的观点和情感，使之更具创造性和表达力。
以下是一些古诗扩写的创作技巧供大家参考：1.深入理解原诗：在进行古诗扩写前，我们首先要对原诗进行深入的理解和解读。
理解原诗的意境、主题以及诗人所要表达的情感对于进行扩写非常重要。
2.发散思维：在进行古诗扩写时，我们可以通过发散思维的方式，从不同的角度思考，扩展原诗的主题和表达方式。
可以从古诗所描绘的景物出发，通过对比、拟人、隐喻等手法进行发散拓展。
3.巧妙运用修辞手法：在进行古诗扩写时，巧妙运用修辞手法可以增强诗歌的表现力和感染力。
比如，使用比喻、拟人、排比、对仗等修辞手法，可以更好地表达诗歌中的情感和意境。
4.保持韵律和格律的规律：古诗的韵律和格律是其独特之处，因此在进行古诗扩写时，要注意保持原诗的韵律和格律。
同时，也可以根据需要进行适当的调整和变化，使之更符合现代诗歌的表达需要。
古诗扩写的实例解析以下是一首古诗《登鹳雀楼》的扩写，展示了古诗扩写的创作过程和效果：原诗：白日依山尽，黄河入海流。
古诗扩写三步法
古诗扩写是学习古诗的一种方法，通过扩展诗歌，可以更好地理解和记忆古诗的内容和意旨。
下面介绍古诗扩写的三步法：
第一步：全面理解原诗的含义
首先要全面了解原诗的含义，仔细阅读每一个字，理解每一句话所表达的意思，包括对诗歌中的各种修辞手法进行分析和理解。
如果对古诗的意思理解不够透彻，那么扩写出来的诗歌就很难有自己的特色和价值。
第二步：找到合适的扩写方法
在理解了原诗的含义之后，就需要找到合适的扩写方法。
扩写方法有很多种，比如可以拓展诗歌的情境、加入自己的想象和感受、用新的词语和语言表达原诗中的意思等等。
但是需要注意的是，扩写方法要与原诗的主题和情感基调相符，不能随意发挥，否则就会失去原诗的特色和价值。
第三步：细心斟酌，避免语言病句
最后一步就是细心斟酌，避免出现语言病句和表达不清的情况。
扩写出来的诗歌要有自己的特色和美感，但也要符合语言的规范和习惯。
在扩写的过程中，可以多做修改和删减，力求用最简洁明了的语言表达出自己的想法和感受。
总之，古诗扩写是一种有趣的学习方法，可以增加对古诗的理解和记忆，同时也可以提高写作能力和创造力。
通过合理的扩写方法和细心的斟酌，可以将古诗扩展出自己的独特之处，创造出更多具有美感和思想深度的诗歌。
根据古诗词扩写作文的方法这是苏轼游西湖的一篇诗作，大致可改写这样：一个风和日丽的好天气，苏东坡和朋友正在西湖上泛舟饮酒，突然乌云翻腾，暴雨突至，象墨汁一样的浓云黑压压汹涌而来。
云急，雨来得更急，乌云还没有遮住湖边的山峦，骤雨劈头盖脸从天而降，白花花的雨点敲打着湖面，水花飞溅宛如晶莹的珍珠，乱纷纷跳进船舱。
诗人为大雨所逼，急忙舍船登楼避雨。
常言道：“夏天孩儿脸，一日变三变。
”这不，刚刚气氛那么紧张，猛然间一阵狂风卷地而来，吹散乌云，骤雨立刻停止。
诗人站在望湖楼凭栏而望，楼下已是滴雨全无，风平浪静，天照水，水映天，天色湖光浑然一体，是那样明净、那样蔚蓝。
李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。
前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。
《语文课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。
我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。
本次课外习作设计适用于小学5、6年级的学生。
导写过程：一、进入诗境，品味诵读 1、同学们，你们一定积累了很多的古诗文，能吟诵一首你最欣赏的古诗吗？能谈谈你最崇拜的诗人吗？ 2、有崇拜李白的吗？能吟诵几首他的诗吗？据说李白有一首诗是因为他爱饮酒爱游玩而被人“骗”了一次才写出来的，知道是哪首诗吗？ 3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画，教师激情旁白关于这首诗的传说。
4、欣赏了这感人的场面，聆听了这美丽的传说，你想说点什么吗？能带着这种感受诵读这首诗吗？引导学生诵读诗文，感受诗情。
二、设身处地，想象体验 1、“李白乘舟将欲行” （1）播放《赠汪伦》配乐动画，并让画面定格。
教师引导：一千二百多年前的一个春天，安徽泾县，桃花潭边，桃红柳绿，桃花渡口，桃花灼灼，诗人李白就要登上小船离开这里了。
“三步法”扩写古诗词名句范文一：各位老师好，我是一名学生，今天我要向大家介绍一种扩写古诗词名句的方法——三步法。
三步法的步骤很简单，就是把一个古诗词名句扩展为三句话，分别是“一谓……，二谓……，三谓……”。
通过这种方法，可以让我们更好地理解古诗词，同时也有助于我们写出更加优美的句子。
下面，我以“江雪”为例，来演示一下如何使用三步法来扩写古诗词名句。
原句：“江雪”：千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁。
一谓千山鸟飞绝，孤舟独立江中。
二谓万径人踪灭，夜幕笼罩河畔。
三谓蓑笠翁独钓，静待钓线一线。
通过三步法的扩写，我们可以更加深入地理解到“江雪”这首诗描绘出的寂静和孤独的氛围，也让我们更有感触地体会到了古代文人墨客们对大自然的崇敬和敬畏。
以上就是我对“三步法”扩写古诗词名句的介绍，谢谢大家。
写作重点分析：首先，文章开头要直接明了地介绍主题。
其次，要详细阐述“三步法”的具体操作方式以及优点。
最后，通过一个例子来演示三步法的使用。
用词分析：文章用词严谨规范，表达清新流畅，没有重复、拖沓和生硬之嫌，使读者轻松得到信息。
范文二：同学们好，我是一名学生，今天我想和大家分享一个非常有趣的学习方法——三步法，它可以帮助我们更好地掌握古诗词名句。
在学习古诗词时，我们常常会遇到一些看似简单却不易领悟的名句，这时候，“三步法”就可以派上用场啦。
它的操作方法非常简单：首先，将一句名句分成三个部分；其次，分别扩展成三个独立的句子，每一句均要切合实际，且精炼美观；最后，把这三个独立的句子汇总在一起，就能体现出原句的真谛了。
下面，我用古诗名句“静夜思”来给大家演示一下：原句：“静夜思”：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
一谓床前明月光，床后野营明灯。
二谓疑是地上霜，夜幕映照芳草。
三谓举头望明月，低头思故乡难过。
如此一来，我们通过“三步法”对这句名句进行扩写，就能更清晰地体会到诗人的思乡之情和那独一无二的情感。
综上所述，三步法是一种很好的学习方法，在掌握古诗词的时候非常有用。
怎么写古诗扩写作文《如何写古诗扩写作文》古诗，犹如一颗颗璀璨的明珠，蕴含着无尽的诗意与美感。
将古诗进行扩写，不仅可以深入挖掘其内涵，还能展现出我们丰富的想象力和写作能力。
那么，究竟该如何写好古诗扩写作文呢？要充分理解古诗的意境和情感。
仔细品读古诗，体会诗人在字里行间所表达的思想、情感和画面。
想象自己置身于诗中所描绘的场景之中，感受那种氛围和情感的触动。
只有真正理解了古诗的精髓，才能在扩写时做到有的放矢，不偏离主题。
比如，唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
”我们可以想象自己站在鹳雀楼上，眼前是夕阳西下，山峦渐渐隐没在余晖之中；黄河奔腾不息，向着大海滚滚而去。
此时，心中涌起对远方的向往和追求更高境界的渴望。
理解了这样的意境和情感，我们在扩写时就可以围绕这些展开，描绘出更加具体生动的画面和情节。
运用丰富的想象力进行拓展。
在理解古诗的基础上，大胆地展开想象，丰富诗中的内容。
可以添加人物、情节、环境描写等，使作文更加丰满有趣。
但要注意，想象的内容要符合古诗的基调，与诗意相契合，不能天马行空地胡编乱造。
例如，对于《登鹳雀楼》，我们可以想象在鹳雀楼上除了诗人自己，还有其他游客，他们也在感叹着大自然的壮丽景色；或者描绘诗人登上更高一层楼后，看到了更加广阔的天地和远方的城市景象。
这样的想象不仅能使作文更加生动，还能让读者更好地感受到诗人的心境和诗意。
再者，注重语言的表达和修辞手法的运用。
用优美、生动、形象的语言来描绘扩写后的内容，使作文具有感染力。
可以运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，增强文章的表现力和艺术效果。
同时，要注意语言的准确性和流畅性，避免出现语病和错别字。
比如，在描写夕阳下的山峦时，可以用“夕阳如同一团燃烧的火焰，将山峦映照得通红一片”这样的比喻句，形象地表现出夕阳的壮丽；在描写黄河的奔腾时，可以说“黄河像一条巨龙，咆哮着冲向大海”，运用拟人的手法赋予黄河以生命的力量。
三步法扩写古诗词名句“三步法”扩写古诗词名句扩写古诗词名句是经常出现的扩写题题型之一。
它融合了古典诗词鉴赏、片段作文两个重要考点的内容，能有效地考查同学们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
做题时，很多同学都有“老虎吃天，无处下口”那种力不从心的感觉。
我认为，应抓住“还原情境”“构设画境”“表现意境”三个步骤，按部就班进行解答。
例将“杨柳岸，晓风残月”(柳永《雨霖铃》)扩写成100字左右的短文。
要求不改变原词意境。
答题分析:1( 还原情境“杨柳岸，晓风残月”一共才七个字，乍一看，给人无从下手的感觉。
其实，要求扩写的诗词名句一般都出自同学们非常熟悉的课本，题目本身已经给了同学们解题的隐性已知条件——诗句的情境因素。
做题时首先应该还原诗句的情境，通过回忆全诗或全词弄清该情境包含的三项内容:时间、地点、人物，然后就可以确定解题的切入点，根据自身的爱好和特长扩写了。
此外，还原情境还可以避免张冠李戴、自相矛盾的错误出现。
比如，有的同学把“杨柳岸”扩写得春光旖旎、春意盎然，如果在还原情境时，想到词中写的是深秋清晨的景物，就能避免这样的失误了。
本题在还原情境后可得出如下结果:时间——深秋清晨;地点——某个泊船的渡口;人物——离别情人的“愁人”。
2(构设画境古诗词中的很多名句，如“明月松间照～清泉石上流”“日暮苍山远～天寒白屋贫”等都具有强烈的画面感。
“杨柳岸～晓风残月”虽仅七字，但七字中包含一近一远两个画面，极有层次，且符合情理。
作者由近及远，先描摹岸边“杨柳”，后绘写天际“残月”，完全符合人视物的顺序及习惯。
扩写时～应充分尊重作者的构设～将画面一个个有序展开～突出景物描写的顺序感、方位感、画面感。
依据作者思路来布设写景的顺序和画面，不仅可以减少答题构思的时间，而且能使答题更准确更到位。
3. 表现意境古诗词非常强调意境。
要使诗歌有意境，就要在诗中的景物描写中融入或明或暗、或隐或显的感情。
而扩写题往往都有“不得改变原诗,词，意境”的要求,因而首先要体会原诗所蕴涵的感情,然后将这种感情融入扩写中。
指导学生扩写古诗苏教版四年级第一单元的第三课是《古诗两首》。
以此为切入点为了让学生更好地理解和欣赏古代诗歌，在学生理解诗意的基础上，我布置学生进行练笔，扩写古诗。
我认为学生扩写古诗就是一个“言意转换”的过程，应该做到下面两点：一、由“言”到“意”的转换作为古诗的“言”如何转化为学生心中的“意”？我认为，一是“对话”，让学生动用自己的生活体验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。
二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗。
在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。
这样才将古诗赋予生动的灵性，而这就是学生心中的“意”。
在本课的教学设计中，教师首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。
接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地。
学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。
具体地说，就是在文本解读活动中使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。
二、由“意”到“言”的转换那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。
二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。
在本课的教学设计中，教师把学生带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。
叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
古诗词扩写技巧
扩写古诗词名句是经常出现的扩写题题型之一。
它融合了古典诗词鉴赏、片段作文两个重要考点的内容，能有效地考查同学们的文学鉴赏能力和语言表达能力。
做题时，很多同学都有老虎吃天，无处下口那种力不从心的感觉。
我认为，应抓住还原情境构设画境表现意境三个步骤，按部就班进行解答。
例将杨柳岸，晓风残月扩写成100字左右的短文。
要求不改变原词意境。
答题分析：1．还原情境杨柳岸，晓风残月一共才七个字，乍一看，给人无从下手的感觉。
其实，要求扩写的诗词名句一般都出自同学们非常熟悉的课本，题目本身已经给了同学们解题的隐性已知条件——诗句的情境因素。
做题时首先应该还原诗句的情境，通过回忆全诗或全词弄清该情境包含的三项内容：时间、地点、人物，然后就可以确定解题的切入点，根据自身的爱好和特长扩写了。
此外，还原情境还可以避免张冠李戴、自相矛盾的错误出现。
比如，有的同学把杨柳岸扩写得春光旖旎、春意盎然，如果在还原情境时，想到词中写的是深秋清晨的景物，就能避免这样的失误了。
本题在还原情境后可得出如下结果：时间——深秋清晨；。
