下载文档原格式
多媒体技术在大学英语教学中的应用摘要：多媒体和网络技术的发展给大学英语教学改革带来了生机与活力，也给大学英语教学带来了新的挑战。
多媒体大学英语教学的优势和存在的问题是本文讨论的中心。
相信随着网络通信技术的进一步发展和教育工作者的深入研究，网络教学必将成为一种主流的教学方式，更加有效地促进教学改革，提高教学效率。
关键词：多媒体；网络；大学英语；教学模式中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0260-03教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》）是指导我国大学英语教学的纲领性文件。
《课程要求》明确当前大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”同时还提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
”《课程要求》对采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式是一种鼓励，极大地促进了多媒体和网络技术在教育领域的广泛应用。
多媒体教学指的是将计算机技术运用到课堂教学、自主学习、课后辅导及课堂管理等各个教学环节，旨在提高教学质量和教学效率的一种教学模式。
多媒体教学给学生提供了一个强大的资源平台，集声音、图像、文字等大量丰富、生动、形象、具体的信息于一身。
在大学英语教学中合理应用多媒体手段能够为学生提供丰富的教学资源，激发学生的英语学习兴趣，更好地提高学生的学习效率，真正做到因材施教。
一、多媒体大学英语教学的优势1.教学手段丰富，学生学习兴趣增强。
英语是一门应用性很强的语言学科，教育技术与英语课程整合的根本任务是改革传统英语教学重语法、重句型操练记忆练习的做法，改变传统的课堂灌输；唤醒学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生在一定的情境中，通过个体意义建构，提高其听说读写综合能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
浅谈多媒体教学在大学英语课中的应用(一)【摘要】英语精读课在英语教学过程中起着很重要的作用。
文章通过对比传统英语教学和多媒体教学的不同之处，探讨了二者的利弊。
同时提出把这二者有效的结合起来，更好地培养学生的英语应用能力。
【关键词】传统英语教学；多媒体教学；大学英语；利弊随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体教学大踏步地走进了英语课堂。
多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，其优势是显而易见的，同时对学生及老师在怎么学和怎么教这门课上有了和以往不同的要求，对这二者在某种程度上也可以说是一个挑战。
一、多媒体教学的涵义多媒体教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集储存记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行等功能与文字、声音、图形、动画、视频等多种媒体信息于一体，而且具有很强的交互性，学生通过这些手段，可以根据个人学习需要,获取生动、直观的学习资料；可以摆脱过去课堂教学的时空限制，更方便地与教师进行沟通交流,获取帮助；可以随时评估学习效果，优化学习方案，调整学习重点。
二、传统教学模式及多媒体教学模式的对比（一）对于不同层次的学生在传统的教学活动中，教师起主导作用，老师教什么，学生就学什么，总的来说，学生是很被动地在学习，而尤其是在说和听这两方面很薄弱，进入大学以后情况有所好转，但是学习的效果并不佳，而很多学生已经习惯于这种教学方式。
从小学开始，学生已经习惯了在传统的教室里学习而且大多采用大班教学，学生人数40～50人，每个学生的学习能力、学习进度可以说千差万别，而教师一般完全按教学大纲，统一进行讲授。
这在客观上会造成如下的结果：老师的讲授内容只能满足一部分学生的学习要求，其他学生可能都在浪费时间。
大学英语教学中的多媒体运用【摘要】大学英语教学中运用多媒体是对英语课堂教学的补充和优化。
但课堂中运用哪种媒体形式、什么时间使用媒体；也要注意构建和营造多媒体的环境，在多媒体的视听环境中，学员的听觉能力、视觉能力、联想能力等得到强化。
因此，多媒体对开放英语导修导学作用也体现了人才培养的全方位、立体化发展方向。
【关键词】英语教学多媒体一、多媒体在大学英语教学中的地位成功的教学是一个函数，它取决于五个变量：即教师的教学质量、教材与教学手段的有效性、学生的学习能力、学生的学习动力、学生愿意且花在学习上的时间、精力等。
其中，教学手段的有效性是左右其他四个因素的重要环节。
因此，若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生员之间的互动交流，真正体现“以学生为主体”的教学思想。
多媒体导修导学手段的运用是对传统教学的优化。
运用多媒体技术辅助英语教学，是一个极具优势的尝试。
在长期的英语教学实践中，许多英语教与学的方法尽管都有其突出的优点，但也不可避免地有其局限性。
而计算机多媒体所提供的强大功能，对传统教与学的方法起到了补充、发展和优化作用。
多媒体技术具有的直观的、图文并茂的感官刺激，有利于开放教育学员联想思维的发展，进而引导学员通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平。
二、借助多媒体提高英语教学效率课内外借助多媒体可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。
在多媒体视听环境中，学生可以用课件自习，增大训练量，加强对语法词汇知识和英语文化背景的了解。
这有利于由教师对学生的指导向自主化学习方面转变。
通过多种途径的互动交流，教师的角色从单纯的传授语言知识为主转变为以设计教学为主。
教师充分运用多媒体创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成教学任务。
学生通过多媒体接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。
