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孩子视角下的幼儿园班级环境创设引言幼儿园班级环境创设是营建良好教育氛围、增进幼儿全面进步的重要组成部分。
幼儿园班级环境创设不仅要满足教育要求，还要重视思量孩子的爱好和需求。
本文将以孩子视角来探讨幼儿园班级环境的创设，旨在提供一些建议和沉思。
一、孩子视角：尊重与参与幼儿园班级环境创设应该尊重孩子的视角和参与，让孩子感受到自己的存在和价值。
起首，幼儿园可以设计一些能够呈现孩子作品的空间，如画展墙、作品展示柜等，让他们的作品充分展示。
其次，老师应该屡屡和孩子进行互动沟通，听取他们的意见和建议，并依据孩子的喜好和需求进行环境的调整。
最后，可以鼓舞孩子参与到环境的安置和整理中来，例如让他们援助打算桌椅，整理教具等，让他们感到自己的参与和贡献。
二、创设舒适的进修环境舒适的进修环境对于孩子的进修乐观性和爱好培育至关重要。
起首，幼儿园要提供安全、整整齐齐的教室，保持空气流通和温度适合。
其次，环境安置要温馨舒适，可以增加一些暖和的颜色，如淡黄、淡蓝等，营建幸福的氛围。
同时，教室里的家具和教具要符合孩子的体量和需要，高度适合、材质安全。
另外，为了提供一个安静的进修环境，教室可以设置一些隔音装置，防止噪音的干扰。
三、设置丰富多样的活动区域活动区域的设置对于幼儿园班级环境创设至关重要，可以激发孩子的好奇心和探究欲望。
起首，可以设置一个阅读角，提供各类绘本、故事书，让孩子能够在安静的环境中自由阅读。
其次，可以安置一个手工创设区，提供各种艺术材料和工具，激发孩子的创设力。
另外，可以设置一个角色扮演区，提供各类角色扮演服装和道具，让孩子进行角色扮演游戏，培育他们的想象力和社交能力。
还可以设置一个自然观察区，放置各类植物或小动物，让孩子观察和探究自然现象。
四、营建乐观互动的团队氛围幼儿园班级环境创设应该重视培育乐观互动的团队氛围，让孩子在集体中感受到归属感和友谊。
起首，老师可以设置一些团队活动，如班级游戏、集体拼图等，让孩子在合作中培育团队精神。
立足儿童视角环境创设的“思”与“变”——幼儿园《幼儿园环境创设及材料投放优化策略》集体大备课活动幼儿园保育教育质量评估指南》中关于“环境创设”清晰指出了空间设施、玩具材料等两项关键指标，旨在促进幼儿园积极创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。
为优化我园室内环境，为幼儿学习成长、教师专业发展提供支持和引导，20XX年3月1日，我园组织教师们开展了主题为《幼儿园环境创设及材料投放优化策略》的集体大备课活动。
一、立足理论共商共研如何打造蕴含“儿童视角”的园所环境创设和如何优化材料投放呢？在保教主任悦悦老师带领下，教师们首先通过学习厘清幼儿园环境创设的原则和目标、环境与幼儿发展的关系。
接着教师们针对提问，在游戏中及积极讨论中，一一分析幼儿游戏及环境创设的关联性、有趣性、有效性、实效性。
在热烈的探讨中，我们的思想在碰撞，思路在打开。
接着教师们针对提问，在游戏中及积极讨论中，一一分析幼儿游戏及环境创设的关联性、有趣性、有效性、实效性。
在热烈的探讨中，我们的思想在碰撞，思路在打开。
走进现场观摩提升会后，教师们走进各班现场，探寻环境创设的亮点与问题。
老师们在观看各班区域环境的过程中交流、分享关于区域环境创设的想法，现场指出存在的问题，探寻在原有的基础上解决的策略。
二、齐思共进助力成长观摩研讨后，悦悦老师对各班环境创设中的亮点给予肯定，同时也提出了希望。
希望老师们好的方面继续发扬，针对本班环境创设出现的问题进行更深一步的思考和整改，践行儿童立场的环创，真真正正做到幼儿在前，教师在后。
山高路远，挡不住探索进取的步伐；步伐匆匆，裹挟着求知若渴的学习热情。
通过本次集体大备课，老师们从思、观、研中开拓了新思路。
XX幼儿园的教师们将继续发挥环境作为重要教育资源的作用，让我们的孩子成为环境创设的参与者和教育者。
儿童视角下幼儿园户外活动环境的创设探究儿童视角下幼儿园户外活动环境的创设探究1. 引言随着社会的发展和人们对幼儿教育的重视，幼儿园的教育环境也越来越受到关注。
户外活动环境对儿童的身心发展具有重要影响，因此，如何创设优质的幼儿园户外活动环境成为幼儿教育工作者亟待解决的问题。
2. 儿童视角下幼儿园户外活动环境的重要性儿童是幼儿园的主体，他们的视角能够提供宝贵的信息，帮助教育工作者更好地了解和创设户外活动环境。
儿童需要充分运动和探索的机会，户外环境能够提供更广阔的空间，让儿童进行多样化的活动，促进其身心的全面发展。
3. 儿童视角下幼儿园户外活动环境的要素3.1 空间设计户外活动环境的空间设计需要考虑儿童的需求。
需要充足的活动空间，不同种类的活动区域可以设置在不同的位置，以满足儿童的不同活动需求。
活动设施的安排也需要符合儿童的生理特点和心理需求。
3.2 环境安全儿童是幼儿园的宝贵财富，他们的安全至关重要。
因此，幼儿园户外活动环境的创设必须考虑到安全问题。
例如，活动设施应符合国家标准，设置有适当的安全防护措施，定期检查维护活动设备的安全性。
3.3 自然环境自然环境对儿童的发展有着重要的影响。
幼儿园的户外活动环境应尽可能接近自然环境。
可以设置一些植物和花草，并保持地面的绿化，让儿童在自然环境中游戏，观察和感受大自然的美。
同时，自然光线和新鲜空气也是保证儿童健康成长的重要要素。
3.4 趣味性和可玩性儿童的天性是好奇和求知的，幼儿园的户外活动环境应该满足儿童天性的需要。
设计师可以根据儿童的兴趣和特点设计有趣的活动设施，让儿童在游戏中学习，获得快乐和成长。
4. 创设幼儿园户外活动环境的方法和途径4.1 儿童参与在创设幼儿园户外活动环境时，可以邀请儿童参与到设计的过程中来。
通过儿童的参与，可以更好地了解他们的需求和意见，以及他们对活动环境的期望，从而更好地满足他们的需求。
4.2 多样化的活动设施活动设施的设计应该多样化，既满足儿童的基本需求，也能够激发他们的求知欲和创造力。
幼儿园师资培训《基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略》幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重，其充分开发了环境独有的教育功能，要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容，促使幼儿与环境展开互动，在互动中获取有益于身心发展的学习经验。
主题环境创设即围绕学习主题，对幼儿园多个环境展开设计工作，通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情，充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能，为幼儿打造更优质的学习氛围，完成教育工作目标。
一、主题环境创设的原则童趣化、探究性、趣味性的学习环境能够快速吸引幼儿的兴趣和学习注意力，在环境的带动下，幼儿会主动与周围环境展开互动，有助于提高教学质量。
幼儿教师要充分开发主题环境的育人价值，创设适合幼儿发展的学习环境。
（一）童趣化原则，激活幼儿学习兴趣受年龄、经验、思维等因素的影响，在幼儿日常学习及活动中，具有趣味性和探究性的环境能够快速吸引幼儿的学习注意力。
主题环境创设工作围绕幼儿园主题教育进行设计，要求教师围绕幼儿感兴趣的话题创设环境，在教育主题的基础上融入幼儿喜欢且感兴趣的学习素材，以此激活幼儿对所学内容的探究欲望，让其以主动积极的态度投入学习过程，满足幼儿的学习发展需求，充分开发环境的教育价值，促进幼儿学习能力的提升。
（二）教育性原则，促进幼儿能力提升皮亚杰认为：个体是在与环境的相互作用中得到发展的。
受经验、能力、年龄等多种因素的影响，在日常生活、游戏活动和领域学习中，幼儿会主动与周围环境、人、事、物进行互动，在互动中满足自己的心理需求，以积累全新的学习经验。
在教育性原则下，教师应充分开发环境独有的教育功能，结合主题内容挖掘环境中的教育元素，或者在幼儿的生活环境中增添教育资源，不断提高幼儿的学习能力，让幼儿在与环境互动的过程中获取有益于身心发展的学习经验，实现环境资源的有效运用。
（三）目标性原则，达成教学活动目标主题环境创设工作的开展要求教师围绕学习主题为幼儿创设具有针对性和指向性的学习环境，通过幼儿与学习环境之间的互动实现能力的提升。
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究教研方案教研方案：基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究一、研究背景与目的在幼儿教育中，创设一个具有丰富主题的环境对幼儿的发展具有积极的影响。
本研究旨在通过基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究，探索儿童在不同主题环境下的学习和发展表现，为幼儿园环境设计与创设提供借鉴和指导。
二、研究内容1. 综述相关理论和研究成果：从环境设计与幼儿发展的角度回顾已有文献，总结相关理论和研究成果，明确基于儿童视角的主题环境创设的重要性和实施策略。
2. 环境创设的主题选择：通过儿童参与、教师引导等方式，确定适合幼儿园主题环境创设的合适主题，例如自然、科学、艺术等。
3. 儿童参与的方式：设计适合儿童参与的环境创设活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿参与到主题环境的创设中来，提升他们的参与度和自主性。
4. 环境创设的实施过程：根据主题，确定环境创设的具体内容，包括装饰布置、材料选择、区域设置等。
同时，要关注环境的功能性和安全性，确保儿童在环境中的自主探索和互动。
5. 数据收集与分析：设计合适的观察、记录、访谈等方法，对幼儿在主题环境中的行为和表现进行数据收集。
通过统计分析，对比不同主题环境下儿童的学习和发展情况，并找出规律和差异。
6. 结果和反思：根据数据分析的结果，总结该研究的成果，并进行反思。
讨论应用该研究成果对幼儿园主题环境创设的意义和影响，提出建议和改进方向。
三、预期影响与成果通过该实践研究，预期实现以下影响和成果：- 为幼儿园环境设计与创设提供基于儿童视角的理论支持和实践指导；- 提高幼儿参与主题环境创设的积极性和自主性，促进幼儿的综合发展；- 加强教师对儿童发展的观察和理解，提升教师的教学能力和专业素养。
四、研究方法和时间计划- 文献综述：时间预计为1个月；- 主题选择和儿童参与方式设计：时间预计为2个月；- 环境创设实施：时间预计为3个月；- 数据收集与分析：时间预计为2个月；- 结果总结和反思：时间预计为1个月。
基于儿童视角的幼儿园环境创设研究Ⅰ. 课题背景与意义幼儿园是儿童教育的重要阶段，幼儿园环境创设对儿童的综合发展具有至关重要的影响。
然而，当前幼儿园环境创设普遍存在着一些问题，导致儿童难以充分发展。
深入研究基于儿童视角的幼儿园环境创设，有助于提升儿童教育质量，促进幼儿全面发展。
Ⅱ. 现状分析1. 幼儿园环境创设的现状根据对当前幼儿园环境创设的观察与调研，发现存在以下问题：(详略)2. 儿童视角的重要性儿童与成人的认知、感知、需求等方面存在差异，儿童视角重要因素包括：儿童的生理特点、心理特点、认知特点等。
基于儿童视角进行幼儿园环境创设，能更好地满足儿童的需求，促进其全面发展。
Ⅲ. 存在问题1. 设计与布局问题幼儿园环境中存在着空间布局不合理、房间设计单一、功能区设置不足等问题，导致儿童活动受限，影响其潜能的发展。
2. 材料与器械问题幼儿园使用的材料与器械可能存在安全隐患、不具有足够的教育功能等问题，影响儿童的安全和认知体验。
3. 教学资源与方法问题幼儿园缺乏多样化的教学资源与方法，使得儿童的学习体验单一，无法激发其学习兴趣和创造力。
4. 儿童参与度问题当前幼儿园环境创设存在着儿童参与度不高、缺乏自主性与合作性等问题，儿童的主体地位得不到充分体现。
Ⅳ. 对策建议1. 设计与布局优化根据儿童的需求和发展特点，优化幼儿园的设计与布局，包括：合理规划空间、灵活设置功能区、创设开放性的场所等，以提升儿童的运动、感官和社交发展。
2. 材料与器械改进从儿童的安全和教育需求出发，选择适宜的器械与材料，确保其具有足够的安全性和教育性。
加强对器械的日常检查与维护，保障儿童的安全。
3. 多样化的教学资源与方法丰富幼儿园的教学资源与方法，包括：书籍、玩具、材料等，确保儿童在学习过程中能够接触到多样化的信息和知识。
教师应注重创新教学方法，鼓励和引导儿童自主学习和合作学习。
4. 提升儿童参与度鼓励儿童参与到环境创设中，提高他们的参与度和主导权，例如：开展集体决策、参与环境设置等，让儿童能够在创设过程中感受到主体地位，增强其自信心和社会适应能力。
幼教论文浅谈儿童视角下的幼儿园环境创设幼儿园作为孩子们的第一个学习场所，对于他们的成长和发展起着至关重要的作用。
在幼儿园的环境创设中，以儿童视角为出发点，充分考虑孩子们的需求和特点，能够为他们提供一个良好的学习和成长环境。
本文将就儿童视角下的幼儿园环境创设进行深入探讨。
一、幼儿园活动区域的设置在幼儿园环境的设计中，活动区域的设置是十分重要的，因为它直接关系到孩子们的活动和游戏。
在儿童视角下，我们应该考虑到孩子们对于空间的需求和兴趣。
活动区域可以划分成不同的功能区，如角色扮演区、美术创作区、阅读角等，每个区域都应该满足孩子们的探索欲望和学习需求。
此外，我们还需要注意布局和材料的选择，保证孩子们在每个区域内都能够得到充分的发展和学习机会。
二、环境布置的创意与个性化儿童视角下的幼儿园环境创设应当体现创意和个性化。
我们可以通过墙面装饰、家具摆设等手段为幼儿园增添一种独特的韵味。
例如，在墙上绘制一幅生动的图画，或者让孩子们参与到环境的布置中来，用自己的想象力创造出与众不同的环境。
这样的个性化创设可以激发孩子们的创造力和想象力，为他们提供一个富有情趣和启发性的学习环境。
三、资源丰富的学习材料幼儿园环境的学习材料应当丰富多样，并且贴近儿童的生活和经验。
我们可以为幼儿园准备各种各样的玩具、游戏和书籍，让孩子们在玩耍中学习，在阅读中成长。
同时，也要保证这些材料的质量和安全性，以免对孩子们的健康造成影响。
通过提供资源丰富的学习材料，我们可以激发孩子们的学习兴趣，培养他们的综合能力和创造力。
四、绿色环保与安全意识的培养在儿童视角下的幼儿园环境创设中，绿色环保和安全意识的培养是必不可少的。
我们应该注重环境的绿化和保护，提供一个清新、舒适的学习环境。
同时，也要对安全事项进行重视，确保幼儿园的设施和设备符合安全标准，并制定相应的管理规定和应急预案。
通过培养孩子们的环保和安全意识，我们可以让他们在健康、安全的环境中学习和成长。
基于儿童视角下幼儿园区域环境创设策略文章标题：以儿童视角看幼儿园区域环境创设策略一、概述儿童是社会的未来，他们的成长环境对其身心发展至关重要。
而幼儿园作为儿童最早接触的教育场所，其区域环境创设策略对儿童的成长有着重要的影响。
本文将从儿童视角出发，探讨幼儿园区域环境创设的策略和重要性。
二、儿童视角下的幼儿园区域环境儿童的认知和发展水平不同于成人，因此对于幼儿园区域环境的认识也有所不同。
他们更注重色彩、形状、符号等视觉元素的吸引，更关注能否参与互动和游戏的空间。
幼儿园区域环境的打造需要从儿童的角度出发，创设出符合他们认知和发展需求的环境。
三、深度分析1. 色彩环境的重要性在幼儿园的区域环境中，色彩是最引人注目的元素之一。
儿童对于鲜艳、明亮的色彩更具吸引力，这不仅能给他们带来愉悦的感觉，同时也有益于他们的视觉发展和情绪表达。
在幼儿园的区域环境创设中，需要注重色彩的运用，创造出温馨、活泼而又不失平衡的色彩环境。
2. 空间布局的设计原则儿童的成长活动需要充分的空间支持，而对于幼儿园的区域环境创设来说，空间布局的设计尤为重要。
从儿童的视角来看，他们需要有足够的游戏和活动空间，同时也需要有安静、温馨的角落用于休息或自我探索。
幼儿园的区域环境设计需要兼顾儿童的活动需求和心理需求，打造出多样化、丰富性的空间布局。
3. 游戏设施和器具的选择儿童的成长离不开游戏，而在幼儿园的区域环境中，游戏设施和器具的选择尤为关键。
从儿童的角度来看，他们需要可以激发想象力和创造力的游戏器具，同时也需要有利于身体发展和协调能力的运动设施。
只有满足了儿童的游戏需求，才能真正实现幼儿园区域环境创设的目标。
四、总结与回顾在本文中，我们以儿童视角看待幼儿园区域环境创设策略，深入分析了色彩环境、空间布局和游戏设施的重要性和选择原则。
通过这些策略和原则的合理应用，可以有效提高幼儿园区域环境的质量，为儿童提供更适宜的成长环境。
五、个人观点与理解作为我的文章写手，我深刻理解了以儿童视角下幼儿园区域环境创设策略的重要性。
儿童视角下幼儿园环境创设的优化策略参考文献示例文章篇一：《儿童视角下幼儿园环境创设的优化策略》我呀，是一个刚从幼儿园毕业不久的小朋友。
现在上小学啦，可我还常常想起幼儿园的那些事儿呢。
幼儿园就像我们的第二个家，那里的环境可重要啦。
今天呀，我就想和大家说说幼儿园环境创设的事儿，还有我觉得可以优化的策略哦。
幼儿园的环境呀，就像一个大魔法盒。
一走进幼儿园，就像走进了一个充满惊喜的世界。
墙上画着五颜六色的画，就像彩虹掉进了房子里。
教室里有好多好多的玩具，那些玩具就像一个个小士兵，等着我们去指挥它们呢。
可是呀，有时候这个魔法盒也不是那么完美的。
我记得我们幼儿园有个小角落，那里放着一些旧的图书。
那些图书破破旧旧的，有些页都掉了。
我和我的小伙伴们呀，本来是很爱看书的。
就像小蜜蜂爱采蜜一样，我们也爱从书里汲取知识。
可是看到那些破书，我们就有点不开心了。
这就像你本来想去一个很漂亮的花园玩，结果发现花园里好多花都枯萎了。
所以呀，我觉得优化幼儿园环境创设的第一个策略就是要让图书角变得更好。
可以多放一些新的、有趣的图书。
像那种有好多小动物图片的书，或者是讲超级英雄故事的书，我们肯定会特别喜欢的。
还有哦，幼儿园的操场。
操场很大，我们可以在上面跑来跑去。
但是呢，操场只有那么几种游乐设施。
就像每天都吃一样的饭菜，吃久了就会觉得没味道。
我和我的好朋友小明就常常想啊，要是操场上能有个小城堡就好了。
我们可以在城堡里玩公主和王子的游戏。
或者弄一个像小池塘一样的地方，当然不是真的水啦，可以是那种软软的蓝色海绵做成的池塘，我们就像小鱼一样在里面游来游去。
这就是我想说的第二个策略，让操场的游乐设施变得更丰富多样。
再说说幼儿园的教室布置吧。
我们的教室墙上有很多我们小朋友自己画的画，这一点我觉得特别棒。
就像把我们的小小心思都展示出来了一样。
可是呢，那些画挂得好高好高呀，我们都得仰着头看。
有一次我想指给我的新朋友看我画的画，我跳起来都够不着。
这就像你把好吃的东西放在高高的架子上，我们看得见却吃不着。
Wind Vane风向标2024年2月20日·第4期基于儿童视角的幼儿园环境创设文_才海燕环境是幼儿园的“隐形课程”，是与园所文化、课程、幼儿发展紧密结合的。
幼儿园环境是师幼共同生活的地方，双方不仅要在物质上共享，在心理和精神上也应该是相通的。
我们倡议的儿童视野是在观念上主张“回到儿童立场”，让幼儿有“我感”“我们感”。
本文从几个方面介绍儿童参与幼儿园环境创设的可能途径，希望通过一些案例来唤起教育共鸣。
创设可支持幼儿发展的环境。
幼儿园的环境要尊重幼儿的学习特点，适应幼儿的学习方式，以开放的、有挑战的、互动的环境激发幼儿的探究欲望，支持幼儿获得各种感性经验。
随着对“儿童视角”的理解与尊重，幼儿园已经从户外景观化、大型玩具的堆砌向微地形、开放互动的自然环境发生改变，更加关注幼儿喜欢的、开放的，有互动性、挑战性的户外环境。
创建基于儿童的生活事件、游戏。
首先，环境设计的创意来源于幼儿的生活。
生活是幼儿园环境创设的源泉，以现实生活为背景的环境创设才是最适宜儿童的环境。
众所周知，小班幼儿刚刚离开家庭，需要更多的呵护与关爱，需要家庭式的氛围让幼儿在温暖中感受到亲切、自然。
在快速适应生活的同时获得经验并得到发展。
其次，设计环境时邀请幼儿参与。
儿童从来都不应该是环境创设和课程建设的旁观者，儿童在参与环境创设中自发地催生着课程，课程也在不断建构中再造着以儿童为本位的环境。
从班级布局的安排到区域的创设、从规则的制定到幼儿的评价，都应该邀请幼儿参与。
有了幼儿的参与，我们的环境和课程才有了生长性。
再次，环境的布置应满足幼儿的成长需要。
教师可以把主题墙从“环境创设工具”变成“幼儿学习过程呈现”现场。
从教师认为的艺术性、观赏性向幼儿的表征、涂鸦、符号转化，以幼儿画报的方式记录他们的精彩瞬间。
例如让孩子们在他们的海报中呈现“最感兴趣的问题—调查记录—投票分组—问题追踪—活动留痕—成果展示”等活动轨迹，记录孩子的探索过程，凸显了儿童的主体地位，促进了幼儿的深度学习。
践行“儿童视角”下的幼儿园环境创设
作者：陈玮
来源：《早期教育(教育教学)》2019年第12期
环境是儿童生长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创生的来源、课程实施的载体及结果，也是支持儿童发展的平台、记录儿童发展的载体及表征儿童发展的媒介。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。
可见，幼儿园的环境创设尤为重要。
我园是一所新建园，搬入新园前，教师们在共读《0-8岁儿童学习环境创设》的基础上，共同研讨新环境创设的方案，并在暑假后期加班加点布置了一个自认为很温馨、舒适、优美的环境给孩子们。
开学了，家长陆续领着孩子走进新园，不时会有妈妈带着孩子在园里拍照，教师们看到辛苦努力的结果被家长和孩子们认可，心里美滋滋的。
可是在实际使用的过程中，我们发现了问题。
1.自然角的改变，从成人视角的好看到儿童视角的好玩。
教师们想尽办法寻找自然材料，创设了一个可以当作小景点供人观赏的自然角。
不久，教师发现精心布置的自然角，鲜少有人光顾。
有的孩子想去看看小鱼、小虾，他们只能远远地看，不能近距离和喜爱的小动物接触，徘徊了一会儿就走了。
有的孩子小声地说：“阳台上的花架离得太远，我够不着。
”“你别把花架拉倒了，老师会批评的。
”有的孩子来问：“老师，我能不能踩到小石子上面？”教师突然醒悟，成人视角的自然角偏重美观，一些班级为了追求视觉美在地上铺了石头，一些班级则用小栅栏把自然角全部围住，花盆之类的器皿放置在地上，孩子们根本无从下脚，动植物都只可远观。
自然角怎能成为摆设？为了让孩子在自然角里有事做、有学习、有收获，教师们及时进行了整改，把围挡拆除，留下进出的小道，把花盆放置矮架上，尽量让孩子们能方便地观察照料每一盆植物。
除此之外自然角还可以放些什么？教师组织孩子们讨论“自然角里可以做什么？”孩子们列出清单后分头搜集，师生协作陆续增加了笔、纸、尺、放大镜、量杯、铲子、水壶等操作材料，确保孩子们能随时进入自然角观察和操作，能和每一个物品零距离接触，想探索时能立刻找到需要的工具。
这样有思维参与、有动手操作、有社会交往的自然角才是真正属于孩子们的。
2.阅读区的创设，从成人认为的整洁到孩子觉得有趣。
通常班级的阅读区会有小书架和置物架，书架上排列着整齐的图书，置物架上提供纸、笔和收音机等，可是在选区时教师发现只有很少的孩子会主动选择。
教师们询问孩子们为什么不爱去图书角？有的孩子说：“只能看书，没意思。
”还有的孩子说：“有些小朋友看书时会说话，吵得我也没法认真看了。
”倾听了孩子的想法，就有了真实的儿童视角，教师们再进行研讨、调整，用小帐篷营造了私密空间，两个小伙伴拿上书躲在帐篷里，安静地读书，悄悄地分享；增加了图书医院，孩子们可以及时地修补图书；自制图书角，为孩子们创编新的故事情节提供了平台；小小剧场里提供了手偶和
故事盒，孩子们在熟知故事情节的基础上，与同伴分角色进行桌面表演；魔幻试听里提供了耳机和播放器，孩子们可以自选喜欢的故事倾听；邀请家长与幼儿一起制作好书推荐榜……通过环境的改变，阅读区很快成为班里的热门活动区。
户外环境的创设涉及人力、财力、物力的调配与整合，同时还关系到幼儿户外学习质量的高低，因此是需要慎重考虑的事。
我园的户外环境建设让孩子、家长和教师共同参与，在参与的过程中孩子有学习、教师有思考、家长有收获。
1.群策群力起名称。
每所新建园都会面临为场地起名的任务，我们采用网络投稿的方式让孩子、家长、教师共同参与。
最终全园征集到了1000多个场地名称，由工作小组进行初选，再由孩子投票、教师投票、家长投票，最终确定每个场地的名称。
这个过程漫长，但对于每个人来说都有着重要的意义，合力孕育的结果，使大家感到自己是幼儿园的主人，产生归属感和同理心。
2.争先恐后创情境。
新园教学楼北面有个土坡，工程交付后，教师没有急着提供材料、创设情境，而是先让孩子们在土坡区域自主游戏，教师们则注意观察孩子的游戏行为，询问孩子们在游戏中的想法。
经过一段时间的观察和收集，教师发现喜欢在土坡上玩游戏的男孩子偏多，于是就组织孩子们围绕“土坡可以玩什么游戏”开展讨论，最后，孩子们通过投票确定，土坡的独特地势用来开展“野战”游戏是最合适的。
那么，“野战”游戏情境如何创设呢？孩子们争先恐后地发言，青阳说：“我们需要指挥部，还有趴下来隐蔽时敌人看不到的地方。
”教师和孩子们一起搭帐篷、找来废旧小汽车、拉迷彩网、挖出战壕；正翔说：“这里是我军的基地，你们不可以进来。
”由此开展了分隊对抗的游戏形式；琦禹说：“我看电视里的解放军叔叔穿着绿色的军装，可帅了！”拓展出营地后勤部，为野战游戏时提供带有本队logo的衣服、物品；可欣在小木屋前挂上红十字说：“请把伤员扶进来，在这儿治疗更安全。
”战地小医院游戏拉开了序幕。
就这样，土坡在孩子们的交流讨论中华丽变身为“野战营”，成为男孩子们最爱的户外场地。
3.歪打正着添材料。
孩子是天生的游戏高手，同样的材料，在成人眼中是微不足道的，但在孩子眼里却是宝贝。
周末施工时，工人师傅把脚手架随手搁置在场地边。
周一晨间活动时，孩子们陆续来到操场，几个男孩子把竹梯架在了脚手架上，与玉兰树组合成特别的玩具，爬上爬下，玩得不亦乐乎。
放学后，孩子们拖着家长带他们去玩，一直玩到值班老师去催促才恋恋不舍地回家。
看到这样的情况，我们立即请工人赞助了几个脚手架。
就这样，孩子成了最好的设计师，脚手架成了这次意外中最大的收获。
我想场地是相对固定的，但材料提供是个动态的过程，孩子的兴趣是会改变和转移的，根据他们的发展水平会对材料有不同的需求，后期教师也会随着孩子的需要进行适时的调整。
“儿童视角”下幼儿园环境创设强调不论年龄大小，儿童有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计、决策。
一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设
计的幼儿园环境，会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳，即环境创设中的每一步既有教师的预设，更有追随儿童的声音，关注儿童的需要和兴致，充分陪伴儿童、支持儿童。
