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第1篇一、引言语文教学是培养学生语文素养的重要途径，也是提高学生综合素质的关键环节。
作为一名语文教师，我深知自己在教学过程中的不足，因此，我对自己的课堂教学实践进行了反思，以期在今后的教学中不断提高自己的教学水平。
二、教学实践中的不足1. 课堂氛围不够活跃在我的课堂上，学生往往表现得比较被动，课堂氛围不够活跃。
这主要是因为我过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
在今后的教学中，我将努力营造一个轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一在教学过程中，我常常采用传统的讲授法，使得课堂变得枯燥乏味。
为了提高教学质量，我需要在教学方法上进行创新，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3. 评价方式单一在评价学生的过程中，我主要关注学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质。
为了全面评价学生的语文素养，我需要在评价方式上进行改革，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
4. 课堂管理不够严格在我的课堂上，学生有时会出现纪律松散、注意力不集中的现象。
这主要是因为我对课堂管理不够严格。
为了提高课堂效果，我需要在课堂管理上下功夫，加强对学生的纪律教育，确保课堂秩序井然。
三、改进措施1. 优化课堂氛围为了营造一个轻松、愉快的学习氛围，我将从以下几个方面入手：（1）关注学生的心理需求，尊重学生的个性，让学生在课堂上感受到关爱。
（2）运用幽默、风趣的语言，激发学生的学习兴趣。
（3）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神。
2. 创新教学方法为了提高课堂效果，我将尝试以下教学方法：（1）运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（3）组织角色扮演、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。
3. 改革评价方式为了全面评价学生的语文素养，我将采用以下评价方式：（1）关注学生的课堂表现，如参与度、发言质量等。
![[优选]《大学语文》教学中存在问题及解决路径](https://img.taocdn.com/s1/m/ca3efb1a83c4bb4cf7ecd1bc.png)
《大学语文》教学中存在问题及解决路径
中国传统文化在世界各地的传播已呈现突飞猛进的趋势。
高校《大学语文》的开设,为非中文专业尤其是理工类学生接受中国传统文化打造一个很好的平台。
但在《大学语文》的实践教学研究中,依然存在诸多问题。
1 《大学语文》教学中存在的问题
1.1 重视程度不足
虽然国家及相关部门近年来相继发文敦促各高校加强大学
语文在教学中的比重,但因种种原因,《大学语文》课程目前依然未能处于主导地位,与《大学英语》等课程的受重视程度不可同日而语,尤其是理工类专业,很多依然未能开设,学生毕业后在知识结构、知识素养、传统文化等方面出现了严重的欠缺。
今天社会中的诸多不良现象,已充分地证明了这一点。
另一方面,学生多年来已经形成重理轻文的趋势,认为《大学语文》不必学,学而无用,因此产生了学不学无所谓的倾向。
这与我们多年来在教育思想上未能重视中国传统文化有密切的关系,同时,也与社会的影响有关。
显然,要改观这种状态非一人一日所能为。
1.2 选材方面未能尽善
多年来尤其是改革开放以来,《大学语文》的教材层出不穷,版本纷繁,令人眼花缭乱,却没有一部能够令人完全信服或处在相对权威的教材。
语文教学中的困惑教学反思语文教学中的困惑教学反思（通用8篇）在日新月异的现代社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那要怎么写好反思呢？以下是小编收集整理的语文教学中的困惑教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教学中的困惑教学反思篇1我走向教师工作岗位十年，教学语文十年，一直在努力探索一条适合自己的语文教学之路，我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的欢乐。
同时，语文教学也给我带来了一些困惑。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何迟迟提不上来？在农村语文学习中，我的一些学生对学习语文的兴趣很冷淡，学习语文的热情不高。
他们感受不到学习语文的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
任凭我怎么努力学生学习语文的兴趣仍然提不上来。
困惑二：学校语文教学始终把应试教育放在第一位，让我们这些语文老师难以开展一些活动。
如何把应试教育与培养学生的能力很好地结合一起呢?困惑三：语文课用不用课件？如何用？困惑四：如何布置农村学生的语文作业？现在很多语文作业需要上网查资料，一些孩子家里没电脑，无法进行。
布置的语文作业学生多半达不道预定的效果。
困惑五：如何教学农村学生的阅读?农村学生阅读量太少，学生做有关阅读的作业，很烦躁。
以上是我发自内心地总结了从事语文教学以来的五点困惑，当然，困惑不止这些，比如还有我们的常规教学资料的困惑、语文复习课的困惑、语文作业批改的困惑等。
由于经验不足，以上有些认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一时之见，恳切希望全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢。
语文教学中的困惑教学反思篇2《语文课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”阅读教学,既有阅读内容的要求，又有能力的要求，也有自身的认识情感的提升问题。
第1篇一、引言大学语文作为一门基础课程，在我国高等教育体系中占据着重要地位。
近年来，随着我国高等教育事业的不断发展，大学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将从大学语文教学实践的角度，对教学过程中的经验与不足进行总结，以期为今后大学语文教学的改革与发展提供借鉴。
二、教学实践总结1. 教学内容与方法的改革（1）教学内容方面：在教学内容上，我们注重经典与现代相结合，突出文学性、人文性。
通过精选古今中外优秀文学作品，让学生领略文学之美，培养审美情趣。
同时，关注时代特点，引入与时代背景相关的文学作品，引导学生关注社会、思考人生。
（2）教学方法方面：我们采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，激发学生的学习兴趣。
在教学中，注重启发式教学，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
2. 教学手段的运用（1）多媒体教学：利用多媒体技术，将图片、音频、视频等多种信息融入教学，使课堂氛围更加生动，提高学生的学习兴趣。
（2）网络教学资源：充分利用网络教学资源，如电子图书、在线课程等，为学生提供丰富的学习资料，拓宽学习渠道。
3. 学生评价与反馈（1）形成性评价：在教学中，我们注重形成性评价，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：通过期末考试、论文等形式，对学生的学习成果进行总结性评价。
（3）学生反馈：鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，及时反馈教学过程中的问题，以便我们改进教学方法。
4. 教学成果（1）提高学生的文学素养：通过大学语文教学，学生的文学素养得到了明显提高，审美情趣更加丰富。
（2）培养自主学习能力：学生在教学过程中，学会了如何自主学习，提高了学习效率。
（3）增强社会责任感：通过学习古今中外优秀文学作品，学生更加关注社会、思考人生，增强了社会责任感。
三、不足与反思1. 教学内容与实际需求脱节：在教学内容的选择上，部分文学作品与学生实际需求存在一定差距，导致学生学习兴趣不高。
慕课学习心得总结与反思1. 研究收获我通过慕课研究课程，获得了很多宝贵的知识和经验。
首先，我学会了如何有效地利用在线教育资源进行研究。
慕课平台提供了丰富多样的课程，我可以根据自己的兴趣和需要选择合适的课程进行研究，而无需受限于时间和地点。
其次，我在研究过程中提高了自主研究和自我管理能力。
慕课研究需要自觉性和自律性，我必须根据课程设置合理的研究计划，并按时完成研究任务。
通过自己的努力和坚持，我成功地完成了各门课程，并且取得了不错的成绩。
最重要的是，慕课研究为我提供了与其他研究者交流和分享的平台。
课程中的讨论区和研究小组让我能够与其他研究者互动，并深入探讨研究内容。
通过与他人的交流和合作，我不仅增长了知识，还培养了团队合作和沟通能力。
2. 研究反思在慕课研究过程中，我也遇到了一些挑战和困惑。
首先，由于自主研究的特点，我需要更好地管理时间和调整研究方法。
有时候，我会因为拖延而导致研究任务积压，影响研究效果。
因此，我需要加强自我管理，合理安排研究时间，提高研究效率。
其次，有些课程的难度较高，对我来说比较吃力。
在遇到困难时，我通常会通过课程讨论区或向同学请教来解决问题。
然而，有时候得到的答案并不总是准确或详尽，这就需要我自己再进行更深入的探究和研究。
因此，我在研究上还需要更加主动和积极，多方面获取知识。
最后，慕课研究虽然提供了很多研究资源，但有时候也存在质量参差不齐的问题。
有些课程的内容可能过于简单或过于复杂，不够适合我当前的研究水平和需求。
因此，在选择课程时，我需要更加谨慎和理性，根据自己的实际情况做出合适的选择。
3. 研究规划通过慕课研究的经历和反思，我意识到自主研究能力的重要性，以及更高效地利用慕课资源的方法。
因此，我制定了以下研究规划来提高自己的研究效果：- 制定合理的研究计划和时间表，充分利用碎片化时间，避免拖延和研究任务积压的情况发生。
- 提高自主研究能力和信息获取能力，深入研究和研究课程内容，不仅仅满足于表面的知识掌握。
第1篇随着新课程改革的深入推进，语文课程实践教学越来越受到重视。
在实践中，我们不仅要关注学生的知识掌握，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。
作为一名语文教师，我在实践教学过程中，对以下几个方面进行了深刻的反思。
一、对教学目标的反思1. 教学目标要明确在教学过程中，教师应明确教学目标，确保教学活动有的放矢。
然而，在实际教学中，部分教师对教学目标的认识不够清晰，导致教学过程中偏离了既定的教学目标。
因此，我在今后的教学中，将更加注重对教学目标的把握，确保教学目标的明确性。
2. 教学目标要多样化在语文课程教学中，教师应关注学生的个性差异，制定多样化的教学目标。
单一的教学目标难以满足不同学生的学习需求，容易导致部分学生产生厌学情绪。
因此，我在今后的教学中，将努力实现教学目标的多样化，关注学生的个性化需求。
二、对教学内容的反思1. 教学内容要贴近生活语文教学应贴近学生生活，引导学生关注社会热点、关注身边事物。
然而，在实际教学中，部分教师过分注重知识传授，忽视了教学内容与学生生活的联系。
为此，我在今后的教学中，将更加注重教学内容与学生生活的紧密结合，提高学生的学习兴趣。
2. 教学内容要具有时代性语文课程应体现时代精神，关注时代发展。
然而，在实际教学中，部分教师的教学内容过于陈旧，难以激发学生的学习兴趣。
因此，我在今后的教学中，将努力关注时代发展，更新教学内容，提高教学的时代性。
三、对教学方法的反思1. 教学方法要灵活多样语文教学应采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，难以调动学生的学习积极性。
为此，我在今后的教学中，将努力尝试多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣。
2. 教学方法要注重实践语文教学应注重实践，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
然而，在实际教学中，部分教师过分注重理论知识传授，忽视了实践环节。
因此，我在今后的教学中，将更加注重实践教学，让学生在实践中提高语文素养。
第1篇一、引言作为一名语文教师，我深知语文课堂教学的重要性。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力。
在教学实践中，我不断反思自己的教学行为，努力提高教学质量。
以下是我对语文课堂教学实践的一些反思。
二、教学目标的设定1. 教学目标明确：在教学过程中，我始终坚持明确教学目标，围绕目标进行教学活动。
这有助于学生明确学习方向，提高学习效率。
2. 教学目标分层：针对不同学生的学习水平，我将教学目标分为基础目标、发展目标和拓展目标。
基础目标要求学生掌握基本知识，发展目标要求学生在掌握知识的基础上提高能力，拓展目标则要求学生进行创造性学习。
三、教学内容的选择1. 选取经典教材：我注重选取具有较高文学价值和教育意义的教材，如《语文课程标准》推荐的课文。
这些教材内容丰富，有助于培养学生的语文素养。
2. 注重跨学科融合：在教学内容上，我尝试将语文与其他学科相结合，如将语文与历史、地理、科学等学科相结合，拓宽学生的知识面。
四、教学方法的运用1. 互动式教学：在教学过程中，我注重与学生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 案例教学法：针对课文内容，我选取典型案例进行讲解，帮助学生更好地理解课文。
同时，我还鼓励学生自己寻找案例，培养他们的自主学习能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如PPT、视频等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
五、教学评价的反思1. 评价方式多样化：在教学评价中，我采用多种评价方式，如课堂提问、作业、考试等。
这有助于全面了解学生的学习情况。
2. 关注学生个体差异：在教学评价中，我关注学生的个体差异，尊重学生的个性，对学生的学习成果给予肯定。
3. 评价反馈及时：在教学过程中，我及时给予学生评价反馈，帮助学生发现问题，调整学习方法。
六、教学反思与改进1. 课堂管理：在教学过程中，我注重课堂管理，确保课堂教学有序进行。
针对课堂纪律问题，我采取个别谈话、小组合作等方式，提高学生的自律意识。
第1篇一、引言语文教学作为我国基础教育的重要组成部分，一直以来都备受关注。
然而，在实际教学中，教师们往往会遇到各种各样的问题。
为了提高语文教学质量，本文将从以下几个方面对语文教学中的实践进行反思。
二、教学目标的设定1. 问题：部分教师对教学目标的设定不够明确，导致课堂教学缺乏针对性。
反思：教师应在课前充分了解学生的实际情况，结合教材内容，制定切实可行的教学目标。
教学目标应具有层次性、可操作性和可评价性。
2. 改进措施：教师可以通过以下方法设定教学目标：（1）明确课程标准和教学大纲的要求；（2）分析学生的知识水平和学习能力；（3）结合教材内容，确定教学重点和难点；（4）制定教学目标时，注意目标之间的层次性和递进性。
三、教学方法的选择1. 问题：部分教师教学方法单一，课堂氛围枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
反思：教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
2. 改进措施：（1）采用启发式教学，引导学生主动探究；（2）运用多媒体技术，丰富课堂内容，提高教学效果；（3）开展小组合作学习，培养学生的团队精神和合作能力；（4）设置情境教学，让学生在具体情境中感受语文的魅力。
四、教学评价1. 问题：部分教师评价方式单一，忽视学生的个体差异，导致评价结果不够全面。
反思：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，全面评价学生的学习成果。
2. 改进措施：（1）制定科学合理的评价标准；（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式；（3）关注学生的情感态度和价值观；（4）鼓励学生自我评价和同伴评价。
五、教学反思1. 问题：部分教师缺乏教学反思意识，对教学过程中出现的问题视而不见。
反思：教师应树立教学反思意识，及时总结教学经验，不断改进教学方法。
2. 改进措施：（1）建立教学反思记录，定期回顾教学过程；（2）参加教学研讨会，学习他人的教学经验；（3）开展教学观摩活动，借鉴优秀教师的课堂教学；（4）关注教育改革动态，紧跟时代步伐。
第1篇随着我国高等教育事业的不断发展，实践教学在高校教育中的地位越来越重要。
语文教学作为人文学科的重要组成部分，其实践教学也日益受到重视。
然而，在实践教学中，我们仍然面临着诸多问题。
本文将从以下几个方面对大学生语文实践教学进行反思。
一、实践教学的重要性1. 培养学生的实际应用能力语文实践教学有助于学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实际应用能力。
通过实践活动，学生可以了解社会、了解自己，从而更好地适应社会。
2. 提高学生的综合素质语文实践教学有助于培养学生的创新意识、团队协作能力、沟通能力等综合素质。
这些能力对于学生今后的职业发展具有重要意义。
3. 促进学生全面发展语文实践教学关注学生的个性发展，有助于激发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好。
在实践中，学生可以充分展示自己的才华，实现全面发展。
二、当前大学生语文实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足目前，部分高校的语文实践教学资源相对匮乏，如实践基地、实习岗位等。
这导致学生在实践过程中难以充分发挥自己的能力。
2. 实践教学形式单一当前，部分高校的语文实践教学形式较为单一，主要以课堂讲解、课后作业为主。
这种形式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的实际应用能力。
3. 实践教学评价体系不完善部分高校的语文实践教学评价体系不完善，评价标准较为单一，难以全面评估学生的实践能力和综合素质。
4. 学生实践参与度不高部分学生在语文实践教学中缺乏主动性，参与度不高。
这可能与学生对实践教学的重视程度、实践教学内容与自身兴趣不符等因素有关。
三、改进大学生语文实践教学的措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，建立健全实践基地，为学生提供更多实习岗位。
同时，鼓励教师与企业、社会机构合作，为学生提供更多的实践机会。
2. 丰富实践教学形式高校应积极探索多样化的实践教学形式，如实地考察、社会调查、模拟演练等。
通过丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力。
试论大学语文教学实践中的几点思考【摘要】本文主要探讨了大学语文教学实践中存在的问题及其应对之策。
传统语文教学中存在的问题包括注重死记硬背、缺乏实践性、教学资源单一等。
为解决这些问题，可以采取注重实践性的教学方法、引入多元化的教学资源，并重视培养学生的语文素养和激发学习兴趣。
在结论部分提出改进大学语文教学的建议，如注重理论结合实践、引导学生自主学习等，并展望未来发展方向，如借助科技手段提升教学效果。
通过对大学语文教学实践的思考，可以更好地培养学生的语文能力，提升教学质量和教育效果。
【关键词】大学语文教学、实践性教学、多元化教学资源、语文素养、学生学习兴趣、改进建议、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍大学语文教学一直以来是教育领域内备受关注的热点议题之一。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的语文教学方式和方法也逐渐暴露出一些问题和不足。
教师在教学过程中常常面临着学生对语文学习兴趣不足、乏味枯燥、只注重应试等现象。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教学的发展和提升。
针对这些问题，有必要重新审视大学语文教学的现状，并思考如何通过实践性教学方法、多元化的教学资源等手段，提升语文教学的质量和效果。
本文将结合实际教学经验和理论研究，深入分析大学语文教学中存在的问题，探讨注重实践性教学方法、引入多元化教学资源的重要性，以及培养学生语文素养和激发学生学习兴趣的紧迫性。
通过对大学语文教学的实践中的几点思考，助力改进教学方法，提高教学质量，促进学生语文素养的全面提升和学生学习兴趣的持续激发。
1.2 研究意义大学语文教学是中国传统的教育领域之一，具有非常重要的地位。
在现实教学中，我们也面临着诸多问题和挑战。
对大学语文教学的实践进行研究具有重要的意义。
研究大学语文教学的实践意义在于帮助我们深入了解当前教学中存在的问题所在。
通过对传统语文教学模式的批判性分析，能够揭示出其中的弊端和不足之处，为改进教学提供有力的依据。
知识碎片化：《大学语文》慕课的实践困惑及反思作者：陈晓强来源：《高教探索》2018年第03期摘要：知识碎片化，既是慕课的优点，也是慕课的缺点。
如何处理知识碎片化与知识系统学习之间的矛盾，我们以《大学语文》慕课制作与教学的实践经验为基础，提出以下对策：首先，在慕课知识点的选择中呈现知识系统；其次，以兴趣为出发点，完善学生知识系统；第三，重视慕课视频与非视频的结合。
关键词：慕课；大学语文；知识碎片化慕课作为一种新的教育教学方式，在短时间内便成为国内外教育领域的热门话题，很多国家及学校对慕课寄予厚望，将其作为教学方式与课程改革的首选发展方向。
兰州大学高度重视慕课建设工作，笔者负责的《大学语文》慕课于2014年开始研制，2016年建设完成并投入教学。
[1]一、实践困惑及问题的提出在互联网普及的背景下，慕课教学的一大优势是学习者可以根据自身需要，利用“碎片”时间，自主安排学习时间和学习内容。
与之相适应，作为慕课核心的授课视频，则以短视频为特征。
教育部在线教育研究中心2014年发布的《慕课制作手册》指出：“对于每个视频的长度，都应该控制在合理时间范围内。
根据统计数据显示，长度为 7、8 分钟的视频，网络学习者最有可能将其完整观看完毕。
因此，建议每个视频长度在3-7 分钟之间。
有时为了确保知识点的连贯性，也可以适当变化，但是尽量减少超长视频。
”[2]长度为7、8 分钟甚至时间更短的视频，有利于学生利用“碎片”时间，但不利于知识深入、透彻地讲解，对知识信息量大的课程而言，慕课视频可在10到15分钟之间。
“MOOC的每段视频只讲述一个知识点，教学目标非常明确，而且每段视频的长度相对短小，一般不超过15分钟，这和线下固定的四五十分钟一堂课很不相同。
”[3]然而问题是：与传统课堂教学模式相对应，四五十分钟的课堂教学内容应该在一个还是多个授课视频中呈现？如果机械地把45分钟的课堂教学内容分解为3个15分钟左右的授课视频，则慕课会变成过去网络公开课的翻版，从而失去慕课本身的功效；数量过多的视频，则会大大增加学生的时间成本和学习难度，不利于学生对该课程的接受和学习。
就此，兰州大学《大学语文》慕课（后文简称“兰大语文慕课”）建设团队经过反复讨论，采取一个视频大体与传统教学一堂课相对应的方式。
这样一来，兰大语文慕课最终呈现54个视频。
将45分钟的课堂讲授内容转换成15分钟左右的授课视频，就必须转变传统的课堂教学思维。
课堂教学有连贯性，而且课堂教学的充裕时间能保证对知识体系相对系统地讲解。
但是，慕课教学中学生可以根据自己喜好及需要选择性地学习，这就在某种程度上打破教学的连续性，再加上受短视频的限制，慕课教学已很难做到对知识体系的系统讲解。
因此，慕课的一大特征，便是知识的碎片化。
教育部在线教育研究中心《慕课制作手册》指出：“碎片化知识点便于个性化学习。
”[4]的确，碎片化的知识点便于学生选择性地学习。
但是，我们必须意识到：知识的获得，不能仅仅依靠学生的自主意愿。
对一门课程的学习，也不应该是仅仅了解几个自己感兴趣的知识点，而应该是对知识体系的系统掌握。
以短视频为核心、以碎片化知识点为特征的慕课教学，在知识体系的系统学习方面，有先天的不足。
如何在知识点碎片化的呈现中引导学生对知识的系统学习？如何发挥慕课的优势并克服慕课的局限？如何把慕课教学的优势与传统课堂教学的优势结合起来？围绕着知识碎片化的问题，我们在《大学语文》慕课实践中产生很多困惑，这些困惑促使我们不断反思，并在实践中探索相应的对策。
二、反思及相应的对策（一）知识点的选择和知识系统的构建慕课的显性特点是知识碎片化，但这并不意味着慕课制作者或教学者可以随意选择知识点。
优秀的慕课，必然会重视知识点之间的系统关联，必然会在知识点的布置中考虑知识系统的呈现。
因此，慕课知识点，应是知识系统中的关键点；慕课知识点的分布，则应是知识系统的呈现。
“如果能按照一定的原则和顺序，将这些知识碎片的核心知识点依次列出并进行互联，那么孤立的知识碎片就能被关联化和体系化。
”[5]就《大学语文》慕课建设而言，由这门课程的性质决定，知识点的选择必然会遇到以下困难：第一，《大学语文》是在中、小学语文教学基础上开设的课程，《大学语文》慕课知识点的选择，既不能简单重复学生过去所学语文知识，又不能完全割裂学生过去所学知识。
因此，慕课知识点的选择，首先就要处理好学生旧知与新识的衔接。
第二，《大学语文》需要教学的内容非常丰富（古今中外无所不含）。
中小学每学期都开设语文课，而且语文课课时量很大，因此不同年级可以专攻某一个方面或某几个方面的语文知识；而《大学语文》课程的开设一般是一学期54课时，在这有限的课时内，要全面兼顾语文方方面面的知识，非常困难。
第三，在慕课短视频、知识碎片化的背景下，《大学语文》慕课知识点的选择和布置要体现知识系统则显得更难。
要保证慕课知识点是知识系统的关键点，并且做到旧知与新识的自然衔接，首先需要慕课研制老师对相关专业知识有精深且宏观地把握。
由于《大学语文》涉及古今中外、语言文学诸多方面的知识，以一个老师的力量，很难胜任该门慕课建设的工作。
为此，兰大语文慕课研制团队采取专人专块、分工合作的方式建设慕课。
具体而言，兰大语文慕课分五个版块：1.语言文字知识，2.古代散文，3.古代诗词，4.现当代文学，5.外国文学。
根据老师的专业特长具体分工，则在慕课知识点的专业性、系统性、新旧衔接等方面有了保证。
有了“专”的保证，就需要“博”的沟通。
首先，慕课不同版块的负责老师相互讨论，确定各版块所占时间比重；其次，根据具体版块所占时间比重，相关负责老师设计该版块需呈现的知识点；第三，以知识系统为背景，慕课建设团队集体讨论各版块知识点选择的合理性并进行调整；最终，慕课知识点以知识树的形式在慕课平台上呈现。
兰大语文慕课共设计十三个专题五十四讲（一讲对应一个短视频）。
下面，本文以“老庄”专题为例，谈谈慕课知识点的选择与知识系统的呈现。
“老庄”专题共四讲，其知识树呈现方式为：第1讲老子：道与德第2讲庄子：齐物与自由第3讲庄子：无用与无为第4讲道、道家、道教常规课堂教学，“老庄”专题会讲到老庄生平、作品分析、道家学派、道家思想等诸多内容。
但是，慕课视频的制作，“老庄”专题的讲授时间只有一小时。
受时间限制，对“老庄”的讲解，需要提取“老庄”知识体系中最重要的关键词，而对这些关键词的讲解，则贯通作品分析、文学欣赏、哲学思辨等内容，从而避免把生动的语文课讲成枯燥的思想课。
为此，对老子、庄子的讲解，我们提取的关键词是：“道”与“德”，“齐物”与“自由”，“无用”与“无为”。
从教学效果看，这些关键词的提取，对学生系统理解老庄思想有较好的引导作用。
讲“老庄”，必然要谈到道家及道教，作为延伸话题，我们在讲完老子、庄子后进入第4讲“道、道家、道教”，这一知识点的设置，有助于学生对问题的深入认识，也有助于学生相关知识体系的完善。
当然，仅凭几个15分钟左右的短视频，学生势必难以形成对老庄思想体系的深入认识。
因此，对慕课知识点的设计及教学理念，不应以讲授为本，而应以引导为本。
慕课平台上呈现的知识点，价值在于引导学生获得对知识体系的感知，而视频中对一个个知识点的讲授，价值在于引导学生对相关知识产生自主学习、自主探究的兴趣。
唯有此，才能把慕课知识点的选择与知识系统的构建关联起来。
（二）学习兴趣的激发与知识系统的完善兴趣是最好的老师，特别是对慕课教学而言，学生的学习兴趣显得尤为重要。
因为，相对于课堂教学，慕课教学缺乏对学生的直接管理，学生的学习更多依靠的是自觉而非老师的督促。
只有学生对所学知识感兴趣，才能保证学生学习的自觉性。
此外，受慕课短视频的限制，老师在慕课平台讲授时间很少，且讲授内容大多呈现为碎片化的知识点。
学生如何将这些知识点串联起来？学生如何系统掌握所学知识？教师如何保障教学质量？这些都是慕课教学不得不面对的问题。
以慕课的短视频教学为背景，从某种程度上讲，慕课的特点不是教学而是自学。
自学的动力与效果，则直接取决于学生的学习兴趣。
同时，在兴趣引导下的深入学习，也是克服慕课知识碎片化局限并完善学生知识系统的最佳途径。
激发学生学习兴趣是保证慕课教学质量的关键。
对学生而言，喜欢不喜欢一门慕课，一方面受课程性质及学生本来喜好的影响；另一方面则受慕课视频精彩度的影响。
课程性质和学生原初喜好，我们很难改变，因此，要把学生吸引到慕课平台上，就需要从视频制作上下功夫。
帅气的形象、优美的语言、良好的“镜头感”等，直接影响到视频的精彩度，但这些外在形式，对很多老师而言，一时甚至终身难以改变。
我们结合《大学语文》慕课制作及应用的实践经验，认为：形式的技巧不是不重要，但相较于形式，真正能激发学生兴趣的是教学内容的生动与深度。
慕课视频是否精彩，关键要看支撑慕课视频的脚本。
如何设计好慕课视频脚本，要考虑教学目的、学生需求、知识新旧衔接、生动有趣等因素。
那么，本文以兰大语文慕课第一章“走进汉字的世界”为例谈谈对慕课视频脚本的设计思路。
“语文”的性质，学界有多种理解，如“语言文学”“语言文字”“语言文化”等。
无论哪种观点，都认为理解、运用语言文字的能力应是语文教学的基础。
但是，从目前中小学语文教学现状看，小学阶段大体完成识字教学任务后，语文教学的重心则转向文学，而对汉字的深入学习，在中学阶段几乎空白。
这种教学模式，导致很多学生对汉语、汉字的理解、运用能力很弱。
基于以上认识，我们设计《大学语文》慕课，没有机械延续中学语文教学以文学为本的模式，而是在第一章设计语言文字专题。
这一章，我们通过大量生动有趣的例子让学生感受汉语、汉字之美。
打破旧有语文教学模式，首先从语言文字切入，一定程度上能让学生感受到“大学语文”与“中小学语文”的不同，进而能让学生带着好奇的心态走进《大学语文》慕课。
当学生走进去后，便会发现平常的汉语、汉字竟有神奇的力量，由此会逐渐消除过去对语文的无所谓态度。
《大学语文》慕课第一章设计语言文字专题，宏观目的是通过教学内容的革新来吸引学生。
但是，学生能不能因此喜欢上《大学语文》慕课，还要看视频内容是否吸引学生。
下面，本文结合慕课第一章的框架，谈谈我们对视频教学内容的设计。
第1讲种子的力量——说“春”第2讲“司母戊”方鼎的更名第3讲“形旁表义，声旁表音”的认识误区第4讲不愤不启汉字结构，通常从象形、指事、会意、形声四个角度分析。
其中，象形字、指事字、会意字产生阶段相对较早，合称为非形声字。
对非形声字，我们关注的重点是字形形体中蕴含的古人的造字思维及文化；对形声字，我们打破“形旁表义，声旁表音”的认识误区，重点关注形声字声旁的示源功能。
以上所述，是我们授课的背景知识，如果把这些知识生硬地搬到视频，不仅无法引导学生喜欢上汉字，相反会让学生感受到汉字的枯燥和无趣。
