对《历史与社会》教学中使用乡土材料发微

乡土课程资源在历史与社会课教学中的应用探讨摘要将乡土资源整合到历史与社会课教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能让学生产生探究历史与社会的兴趣。

从三个角度，探讨乡土课程资源在初中历史与社会课教学中的应用。

关键词历史与社会乡土资源应用在新一轮基础教育课程改革中，依据国家、地方、学校三级的课程管理政策的要求，各地方、学校可根据本地区社会经济文化发展需要因地制宜，自主开发乡土课程资源，作为对国家课程资源的有力补充。

所谓“乡土课程资源”，是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。

《历史与社会》课作为一门整合了历史、地理及有关人文知识的综合课程，将乡土资源整合到教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让学生产生探究历史与社会的兴趣。

笔者以学生发展为中心，坚持依标施教？，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性的基础上，就乡土课程资源在历史与社会课教学中的应用进行探讨。

一、利用乡土历史资源，激发学生热爱家乡、热爱祖国之情苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。

”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国。

”在历史与社会教学中有机地渗透乡土资源，能让学生的感情与家乡、祖国联系得更为紧密，进一步体会到家乡的可爱和祖国的伟大。

实物证据还原了历史。

如教学《过去是怎样被记载下来的》时，穿插了温州市政建设部门施工人员在市区解放北路朔门头路面开挖地下管道时，意外发现古城遗址，考古人员从中清理出了一些明清的瓷片和玉烟嘴等器物。

这些有力的实物证据还原了历史，证明中国有着悠久的历史文化，以英文China（瓷器）当作国名是有历史依据的；以玉为中心载体的玉文化，影响了古代中国人的思想观念，成为中国文化不可缺少的一部分。

浅议乡土资料在历史教学中的运用乡土资料在历史教学中的运用一直受到广大教师和研究者的关注。

乡土资料是指一切能够反映其中一地域历史文化特色的实物、事件、人物、文献等。

在历史教学中，运用乡土资料可以帮助学生深入了解历史，增加对历史的体会和感悟。

本文将从教学目标、教学方法和教学反思等几个方面，对乡土资料在历史教学中的运用进行浅议。

首先，乡土资料的运用有助于实现教学目标。

历史教学的主要目标是培养学生的历史思维能力和历史情感。

乡土资料作为历史的实证材料，能够让学生直观地感受到历史的存在和影响。

例如，在教授古代农业生产时，可以使用实物如农具、农作物等，让学生亲自接触和操作，加深对农业生产的理解和了解。

这样的教学方式不仅能够帮助学生形成历史观念，还能够引发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

其次，乡土资料的运用可以丰富教学方法。

传统的历史教学主要依靠教师讲解和学生听讲，学生的参与度较低。

而通过运用乡土资料，可以引导学生积极参与到历史教学中来。

学生可以通过观察、亲身参与等方式，了解和探究历史。

例如，在教授地方古战场的时候，可以组织学生到现场考察，观察地形地貌，还原历史战争的场景。

这样的教学方法不仅能够激发学生的想象力和创造力，还能够培养学生的观察能力和实践能力。

再次，乡土资料的运用可以促进教学反思。

在教学过程中，教师可以利用乡土资料与学生进行互动，引导学生思考问题，并从中挖掘历史背景和历史价值。

例如，在讲解乡土文化的时候，可以提出一些问题如“为什么这个地方发展出这样的文化？”、“这个文化有没有代表性的特点？”等，引导学生进行深入思考和分析。

这样的教学方式不仅能够培养学生的思辨能力，还能够帮助学生形成具有历史观念的思维方式。

最后，乡土资料的运用需要注重教学方法的灵活性。

乡土资料的运用需要区分不同年级和教学内容。

对于小学生来说，可以使用一些简单的实物和图片，以便他们更好地理解历史。

而对于中学生来说，可以使用一些更加复杂的乡土资料，如文献资料、古建筑等，以便他们进行更深入的学习和探究。

初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用作者：潘建华来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第03期【摘要】随着新课标实施的不断深入，如何开发利用乡土课程资源日益引起人们的关注。

本文就初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用的原则、内容、途径、意义等方面作了初步的探讨，并在开发利用乡土课程资源的过程中存在的问题提出自己的看法和建议。

【关键词】历史与社会；乡土课程资源；开发与利用中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）03-0114-02随着我国新课标实施的不断深入，课程资源的重要性日益显现，它是课程实施的重要保障。

没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。

《历史与社会课程标准(二)实验稿》强调不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、社会实践能力、情感态度等方面进行综合性、发展性评价，加强与生活、社会的联系。

它的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了这门课程对课程资源的要求较高，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。

乡土课程资源主要是指学校所在社区（一般是本县范围内）自然和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、生产和生活经验等。

《历史与社会》乡土课程资源的开发利用可以从自然和历史人文两个纬度进行，自然领域是指当地的地质地貌、山川河流、气候、自然资源等，历史人文领域包括当地的社会历史变迁、社会文化、社会经济等内容。

因此，针对学科特点，笔者认为很有必要对初中《历史与社会》乡土课程资源的开发与利用进行探讨。

一、初中《历史与社会》乡土课程资源开发与利用应遵循的原则1. 多样性的原则。

多样性包括乡土课程资源的种类多样性、开发主体的多样性和开发利用途径的多样性。

种类多样性指既有文字型资源，又有非文字型资源，还包括数字的电子化资源。

例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。

在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。

下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。

一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。

可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。

2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。

可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。

可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。

3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。

可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。

二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。

这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。

教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。

2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。

教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。

学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。

3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。

历史与社会课堂教学中乡土资源的渗透随着课程改革的深入，乡土资源作为课堂教学的载体成为教学实践中的一大亮点，在这几年的台州市历史与社会·思想品德中考中都涉及台州的乡土资源。

因此，在历史与社会教学中渗透乡土资源就显得格外重要和必要。

它不仅有助于师生更多地了解乡土知识，体会家乡的可爱，感受家乡的历史与文化，而且能培养学生的综合探究能力，激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。

那么，我们应如何在教学中具体渗透乡土资源呢？一、在课堂教学中，把乡土资源跟教材紧密结合起来，关注学生情感、态度和价值观的形成新课程教学注重架设教材与社会生活的桥梁，把地方特色的典型例子渗透到课堂，让学生从中感悟并升华情感。

1. 渗透家乡的“人、事、物”，使学生形成爱家乡的观念俗话说：“撒谎瞒不了当地人。

”乡土资源来自本地，可信度高，有一种特殊的亲切感，学生乐于接受。

学生对自己家乡的山水草木、人文景观、历史状况、发展前景等，总是特别关注、感情深厚。

在历史与社会教学中，有机地渗透乡土资源，使学生通过进一步了解家乡的“人、事、物”等，感受家乡的历史与变化发展，对家乡现状进行研究，从而使学生的感情与家乡、祖国联系得更加紧密，树立建设家乡美好明天和复兴中华民族的宏大志向。

如在教学“新中国的诞生”时，笔者向学生展示了包定等人领导“亭旁起义”，建立了全省第一个苏维埃政权的材料——三门县于1949年2月17日解放，为浙江解放第一县，人称“江南红旗第一飘”。

同时还以展示“亭旁起义”纪念馆的图片作为新课的导入，使学生为家乡感到自豪，对新课产生学习兴趣。

又如，在教学“保护我们古老的文明”时，笔者给学生播放了三门风光片，着重介绍了满山岛。

满山岛位于三门湾口，距三门城关35公里，是三门、宁海、象山三县海上交汇点。

满山岛系火山凝灰岩构造，呈莲花状，因海浪冲蚀，已分为东、西两块，西大东小，总面积0.4 平方千米，最高点海拔50.9米。

岛周围有深槽水道通过，俗称“满山水道”，为古今航船出入三门湾的主要航道之一。

浅谈乡土知识在历史教学中的运用作者：洪辉来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第18期摘要：乡土知识教育是素质教育的重要组成部分，开展乡土知识教育是落实新课程目标尤其是树立正确情感、态度、价值观的重要一环，可以极大激发学生爱国爱乡的思想感情。

本文探讨了乡土知识在历史与社会教学中的地位、现状及运用问题。

关键词：天台；乡土知识初中历史；教学运用一、乡土知识在历史与社会课中的地位《历史与社会》课作为一门整合了历史、地理及有关人文知识的综合课程，将乡土资源整合到教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、心灵的桥梁，缩短学生同历史社会的时间、空间距离，让学生产生探究历史与社会的兴趣。

另外，学生具有的社会知识很多是来源于现实生活，因此，紧密结合本地的乡土知识开展教学。

这不仅是落实新课程目标的需要，也是培养学生家国情感的需要。

二、乡土知识教育的现状乡土教育关注的是乡土历史与文化，传递的是颇具地方特色的乡土知识，培养的是学生爱国爱乡的感情，是素质教育的重要组成部分。

2003年，教育部颁布条例，允许各地可以开发自己的本土教材后，许多教育界人士和民间机构迅速进入该领域，乡土知识教育获得了再次发展的机会。

但是，目前乡土知识教育只在各地部分学校零星存在，没有形成科学合理的教学体系。

虽然现在的新课标强调了实践活动的开展，但文本知识学习还是乡土教育的基本形式。

学生由于活动范围相对狭窄，主要是学习书本知识为主，获得信息的渠道相对单一。

三、乡土知识在历史与社会教学中的运用天台以“佛宗道源、神山秀水|”著称，有着优美的自然风光和深厚的文化积淀。

面对如此丰富的乡土教学资源怎么去运用？其实只要教师在平时教学当中注意融合一些相关乡土历史的内容就会使我们的历史教学达到良好的效果。

下面谈谈本人在历史教学中对乡土资源运用的一些体会。

1. 增强学生探索历史的求知欲望学生在接触到和自己比较亲切的家乡历史后，往往会从内心之中产生一种非常强烈的寻根究底愿望。

乡土素材在历史教学中的运用平凉是中华道教文化的发祥地之一，平凉的县区也有独特的历史风俗，有丰富的历史宝藏可待发掘。

发掘整理这些历史资源并运用于历史课堂教学实践当中，对于培养学生的爱国、爱乡情怀，全面提高学生的文化素质，提升平凉文化的软实力，有着非常重要的意义。

一、将乡土历史资源运用到历史教学中的意义让丰富的历史资源变成有生命力的、有价值的精神文化遗产，让历史知识“活起来”，才能焕发历史教育的生机与活力，使历史教育真正成为提高学生素质的有用学科，才能更好地适应素质教育的需要。

因此，教师可以通过历史教学将这些有地方文化特色的历史故事、文物遗迹介绍给学生，让学生感知与“触摸”到身边的历史，感觉到历史离自己很“近”，产生亲切感，这样既可以激发学生爱家乡的情怀，又可以激发学生的求知欲，培养学生的创新与实践能力，并更好地发挥历史的德育功能。

同时也有助于提高教师的素质与能力，达到师生教学相长、相得益彰的目的。

二、平凉市乡土历史素材在历史教学中的运用1. 教师应以教科书为基础，适当适量地补充一些与教材内容有关，并且是教育意义明显的乡土历史知识。

古平凉属于边关，历代战事跌起，涌出了许多英雄人物，如梁统、张轨、梁竦、李元谅、皇甫谧等，也有许多历史遗留古迹，如苻坚平定凉国遗址等。

平凉地方的特色文化即崆峒文化，包括泾川的西王母文化、崇信的芮鞠文化、华亭的关山文化、灵台的商周文化、庄浪的女娲文化、静宁的成纪文化和宋元文化，这些构成了平凉历史的根脉，是平凉人民的宝贵精神财富。

平凉历史文化最大的特点就是围绕崆峒庙会进行神祭和民间节庆活动，这些带有历代社会政治、经济、文化烙印的风俗活动流传至今。

还有，平凉地区最著名、影响最深远的是道教文化，它影响了平凉人民生活的方方面面，和学生的生活也相距最近。

在教学中，教师可以适当引用这些内容，使学生感同身受。

如，在学习“中国先秦时期经济发展”的内容时，教师可以给学生补充崇信县公刘的事迹：公刘是周王的后代，曾在崇信地区教人们种植农作物、使用农具。