下载文档原格式
本科生“导师制”在管理育人中的效果评价导师制是指在大学教育中，为学生提供专业指导、学业辅导和人生规划等方面的帮助和指导，帮助学生更好地成长和发展。
在中国，许多大学都已经实行了本科生导师制，通过给予学生一个固定的导师，帮助他们更好地完成学业，规划未来发展道路。
本文将通过对导师制的效果进行评价，探讨其在管理育人中所起到的作用。
一、导师制的实施情况目前，中国的许多大学都已经实行了本科生导师制。
在导师制下，每位学生都会被分配一个导师，导师一般为该学生所在学院的教师，通过一对一的指导，帮助学生解决学业问题、生活问题，并给予职业规划建议。
导师制的实施不仅仅是学习指导，更为学生提供了一个融入学术圈的机会，也为学生提供了一个学术和职业发展的平台。
二、导师制的效果1. 提高教学质量导师制通过一对一的教学方式，帮助学生解决学习中的问题，提高了教学质量。
学生可以得到更有针对性的指导，更好地理解和掌握课程知识，提高学业水平。
2. 培养学生自主学习通过导师制，学生在解决学习问题时，需要主动和导师沟通，找出问题所在，并主动寻求解决方法。
这培养了学生的自主学习能力，使其能够更好地适应未来的学习和工作环境。
3. 规划职业发展导师在学术和职业生涯方面都有较为丰富的经验，可以帮助学生规划未来的职业发展方向，并提供相关的指导和建议。
这有助于学生更好地走上适合自己的职业道路。
4. 提高学生综合素质导师制在教学之外，也关注学生的生活和心理健康。
导师会在学习之余，和学生交流生活中的问题，给予学生生活上的指导和建议。
这有助于提高学生的综合素质，使其更全面地发展。
5. 促进交流与合作导师制促进了学生与导师之间的交流，使学生和导师之间建立了较好的关系。
学生之间也会因为导师制而建立更多的合作关系，共同成长，促进了学生之间的交流与合作。
三、导师制存在的问题尽管导师制有着显著的优点，但也不可避免地存在一些问题。
导师的资源匮乏，不足以满足所有学生的需求。
本科生“导师制”在管理育人中的效果评价一、导师制的本质导师制是指学校为每位学生分配一名导师，导师在学生学习和生活中给予指导、帮助和支持，促进学生成长成才的一种教育管理方式。
导师制的本质在于关心学生成长、引导学生成材、服务学生成才，通过师生沟通、心灵关怀、学业规划等教育活动，促进学生成长发展，实现教育教学目标。
导师制也是培养学生全面发展的一种教育方式，通过对学生的学术、心理及职业发展等方面进行全方位的关心和指导，帮助学生做好自我规划和发展。
二、导师制的实施效果1. 促进学术进步导师制在学术上的帮助主要体现在两个方面：一是在学术规划上，导师可以帮助学生合理安排学习计划，推荐学习方法和资源，提高学习效率；二是在学术研究上，导师可以指导学生进行科研项目，开展实践活动，提升学生的科研能力和实践能力。
通过导师制，学生可以在学术上获得更多的指导和支持，减少了迷茫和困惑，有助于学生的学术进步。
2. 提升职业素养导师制不仅关注学术成果，更注重学生成长中的综合素质的培养，比如人际关系处理、领导能力、情商管理等。
导师通过对学生的日常行为举止的观察与引导，可以及时发现学生在这些方面的不足和问题，并通过心理疏导、实践活动等方式进行指导和培养，有助于提升学生的职业素养。
3. 促进大学精神的传承导师制的实施，有利于传承和弘扬大学的文化精神。
导师作为学校的一员，代表着学校的风采和人文精神，导师通过自己的言传身教，向学生灌输学校的精神理念，树立正确的学术观念和人生观，帮助学生树立正确的价值观和人生目标，促进学校文化的传承和发展。
4. 促进学生心理健康导师制通过导师和学生之间的良好沟通和交流，可以及时发现学生的心理问题和困惑，并开展有效的心理疏导和辅导，帮助学生调整心态，保持心理健康。
三、导师制在实践中的问题与挑战尽管导师制在管理育人中有着显著的效果，但在实践中也存在一些问题与挑战。
导师制需要学校和导师拥有足够的资源和精力，才能做到全方位的关注和指导；导师本身的水平和素养也是影响导师制效果的关键因素；学生对导师制的认同度和主动参与度，也是影响导师制效果的重要因素。
科教论坛农村经济与科技2020年第31卷第1期（总第477期）地方本科院校实施学业导师制的实践探讨——以平顶山学院为例李艳艳，王俊青，张 琳，陈 秋，高华山，范卫卫（平顶山学院，河南 平顶山 467000）[摘要]我国地方本科院校在转型发展期，要深化人才培养模式改革，立足于培养应用型人才，服务地方经济发展。
在这种背景下，平顶山学院不断进行应用型人才培养的实践探索，结合学生不同阶段的培养目标，通过实施学业导师制，依据学生个人情况进行因材施教，以期能够更好地实现应用人才的培养目标。
[关键词]学业导师；人才培养；实践[中图分类号]G645 [文献标识码]A导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式，最早起源于牛津大学研究生教育“导师制”，随着学分制的实施，以哈佛大学为主要代表的美国高校将导师制引入了本科生培养中。
人才培养是应用型大学的最基本的职能，是应用型大学的“生产端”主要供给。
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，地方本科院校转型发展，以“建设特色鲜明的应用技术大学”为办学定位，深化人才培养模式改革，立足于培养应用型人才，服务地方经济发展。
地方本科院校实施学业导师制可以弥补学分制不足，有效的实现培养个性化、应用型人才培养目标，因而学业导师制成为解决高校教学质量不高以及促进大学生学习有效性的一种重要尝试，并在高校中具有广泛发展趋势。
平顶山学院结合学生不同阶段的培养目标，推行学生学业导师制，实现思想教育与专业教育、课堂培养与课外培养的有机结合，为学生发展提供全方位、全过程服务，努力提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展。
笔者根据自身作为学业导师的实践经验，对平顶山学院实施的学业导师制度进行探讨，希望对今后推进学业导师制度具有一定的指导意义。
1 学业导师制的实践1.1 学业导师的选聘应采用师生双向选择的方式，结合专业背景，选聘具有较高学术水平的专业知识和合理的知识结构，熟悉学科专业发展方向，有较强的科研能力，具有较高的政治素养和职业道德，具有严谨的治学态度和丰富的教育教学经验，具有副高级以上专业技术职务或研究生学历以上的教师担任。
关于本科生导师制的综述实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。
针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。
近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。
文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。
牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。
导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。
在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。
牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。
以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。
发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。
但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。
针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。
导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。
本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。
这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。
本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。
台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。
完善本科生导师制，培养学生创新创业能力随着社会的不断发展和变化，创新创业能力已经成为大学生们迫切需要提升的重要能力之一。
作为大学生教育的重要组成部分，本科生导师制的建立和完善对于培养学生的创新创业能力至关重要。
本文将就完善本科生导师制，培养学生创新创业能力进行深入探讨。
一、本科生导师制的意义本科生导师制是指学校为每名本科生配备一名具有一定科研水平和教学经验的老师，由该老师担任学生的导师，进行学业指导、学科研究和学术交流等工作。
本科生导师制的意义主要体现在以下几个方面：1. 为学生提供更全面的学术指导。
通过本科生导师制，学生可以得到一对一的学术指导，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，提高学生的学业水平。
2. 提高学生的科研能力。
本科生导师制可以帮助学生更早地接触科研工作，并提供科研指导和资源支持，培养学生的科研能力。
3. 培养学生的创新创业能力。
本科生导师制可以帮助学生更深入地了解专业领域最新的研究动态，激发学生的创新创业意识和能力。
为了更好地培养学生的创新创业能力，我们需要从以下几个方面完善本科生导师制：1. 加强导师队伍建设。
学校应该更加重视本科生导师队伍的建设，加大对导师的培训和激励力度，提高导师的学术水平和教学能力。
2. 完善导师指导机制。
学校和导师应该建立起一套完善的导师指导机制，明确导师的指导职责和学生的学习任务，确保导师能够有效地指导学生的学业和科研工作。
3. 提供更多的科研资源支持。
学校应该为学生和导师提供更多的科研资源支持，包括科研经费、实验设备和科研场地等，为学生的科研工作提供良好的条件和保障。
4. 加强学生创新创业教育。
学校和导师应该加强对学生的创新创业教育，引导学生关注社会热点和创新前沿，培养学生的创新创业意识和能力。
三、培养学生创新创业能力的关键1. 学校需要加强对本科生导师制的管理和支持，为导师队伍的建设和学生科研工作提供更多的支持和保障。
2. 导师需要加强自身的学术修养和教学能力，认真履行好导师的职责，积极指导学生的学业和科研工作。
师资建设Teaching Staff D evelopment 本科生导师制的价值、问题及对策吴丽朦（北京师范大学教育学部北京100875）摘要本科生导师制是给予学生人文关怀、促进学生专业能力发展、保障学生个性化发展的重要方式。
面对本科生导师制存在的指导内容不合理、指导方式不适配、指导频率有待提升等突出问题，亟须教师重视学生综合能力指导、加强针对性指导、拓展延续性指导，不断增强导师制育人成效。
关键词本科生导师制人才培养因材施教中图分类号：G451文献标识码:A DOI:10」6400/ki.kjdkz.2020.12.033The Tutorial System for Undergraduates:Value,Problemsand CountermeasuresWU Limeng(Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing100875)Abstract Undergraduate tutorial system is an important way to give students humanistic care,promote the development of students'professional abilities and ensure the individualized development of students.In the face of the outstanding problems such as unreasonable guidance contents,unsuitable guidance methods and guidance frequency to be increased,teachers needto develop students'comprehensive abilities,strengthen the targeted guidance,expand the continuous guidance,and constantly enhance the effectiveness of the tutorial system.Keywords tutorial system;talent training;teach students in accordance with their aptitude一流本科建设背景下，强化师生深度互动、给予学生指导关怀，是高校育人模式改革重要而紧迫的任务。
浅谈高校实施本科生导师制的利与弊作者：李德贵来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期导师制是一种学生教育管理制度，教师和学生之间的“导学”关系，使教师能够针对学生的个性差异，因材施教，对学生进行思想、学习、研究及发展等方面的教育和指导，促进学生独立思考，变消极的被动学习为主动学习，形成良好的分析、判断能力，从而更好地渡过大学生活，为国家培养创新型合格人才。
本科生导师制体现着以学生为本的教育理念，符合教育教学改革的潮流。
十多年来，部分高校在本科阶段试行过导师制，取得了一定的成效，但也遇到不少困难。
现将本科生导师制的利弊加以分析，以期充分认识本科生导师制的优势，改进其不足，为本科导师制的政策制定、改进及实施提供思路。
一、高校实施本科生导师制的优势（一）实现教书与育人的结合，改善师生关系根据现行高校的学生管理制度，学生的日常生活和思想工作由专职辅导员负责，而教学工作由专任教师完成。
一般情况下，一位辅导员要负责约200位学生，不可能对每一位学生进行生活与思想的单独指导，更不可能对每一位学生进行了解，仅仅是在意识到某某学生可能遇到困难或出现异常状况时，才会特意去关心某一位学生；另一方面，专任教师往往只教书而不育人，对学生的日常生活、人际交往、思想道德、心理状况，甚至学习情况等一概不问，师生关系淡漠，缺乏相应的沟通与交流，完成一门或多门课程后，仍然不认识学生，更不了解学生。
同时，学生对教师也是敬而远之，因此，教学效果自然也不会理想。
此外，由于大学的生活方式、学习方法、教师教学、学校管理等各个方面与中学截然不同，这使一年级新生不易适应大学阶段的学习，生活中、学习上、思想上可能遇到很多困难，导师的介入无疑能显著缩短学生的适应期，并使其获得安全感。
根据《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》中对生师比的要求及目前高等教育的专任教师师资队伍情况来看，若大部分专任教师均具有本科生导师资格，那么平均一位导师指导一个年级4~5名学生是可行的。
浅析地方综合性大学实施护理本科生导师制的意义作者：杨丹丹徐永芬徐向静唐超解天军来源：《教育教学论坛》2014年第52期摘要：本文通过分析我国现阶段地方综合性大学护理本科教育中存在的问题，回顾导师制的基本概念并浅析导师制对解决这些问题的积极意义，为我国地方综合性大学护理本科生导师制的建立和实施提供一定的参考，从而促进我国地方综合性大学护理本科教育朝更好、更快的方向发展。
关键词：导师制；护理本科教育；护理人才中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0219-03一、导师制的概念及其在国内的发展导师制，即导师对部分学生进行个别指导的教学方法，它的目标是以问题为中心，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
它倡导学生与导师之间、学生彼此之间积极的思想交流，要求被指导学生提出、论证自己的观点，并能接受他人建设性的批评和建议。
导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创，从实施导师制至今，牛津大学共培养出了46位诺贝尔奖获得者和英国历史上半数以上的首相，可谓效果显著。
我国高校导师制主要在研究生培养阶段实施，实行本科生导师制始于2002年9月，为了提高本科生的综合素质，北京大学和浙江大学先后在本科教育阶段正式引入导师制教育模式。
此后，全国其他各层次高校逐渐实行本科生导师制[1，2]。
二、我国护理本科人才培养的目标《高等教育法》规定：本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》也明确指出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
所以，为了跟上21世纪我国医疗行业迅速发展的步伐，满足社会对护理人员的进一步需求，高等护理教育必须培养出集临床知识、临床技能、科研能力、管理能力、教育能力、良好的沟通能力等于一体的高素质、强技能、全面发展的综合性人才。
三、地方性综合大学护理本科教育现阶段存在的问题1.护理学生职业认同感不强。
职业认同感（professional self-identity）是一个心理学概念，是指个体对于其所从事职业的目标、社会价值及其他方面因素的看法。
有学者指出，护士的职业认同感受个体爱好和学校教育等多种因素的影响，其中在校的职业教育阶段对于护士的职业认同感的形成产生重要影响。
据调查显示，护理本科生比大专生更换专业的愿望更突出[3]。
胡忠华的调查研究结果也表明，四川省护理本科生专业认同为一般并且职业认同感不稳定，随着年级的增长专业认同感逐渐降低[4]。
2.护理学生对自己的未来缺乏合理的职业规划。
大学生制定职业生涯规划，有利于准确地自我定位，完善自我认知，提高适应岗位变化的能力。
2011年，郝玉玲调查不同年级的护理本科生后结果显示护理本科生自我认知不够，专业满意率不高，未来就业信心不足，职业生涯规划意识淡漠[5]。
3.大学期间是护理学生自我认知形成的关键时期，受与社会接触有限，对护理职业认同感低，个人内在因素欠缺考虑等因素的影响，当面临一系列现实问题，很容易发生心理冲突，护理学生很难做出一个切合自身的职业规划[6]。
同时，在进入临床实习前后，过度关注社会工作信息，在考研还是出国留学等人生道路的重大选择问题上不知道如何进行正确、合理的抉择。
即使就业后在岗位上也很难将个人的潜力得到充分发挥。
4.护理学生的职业道德培养力度不够。
护士的道德修养、道德信念与道德品质，影响并决定着护理工作质量及护患关系，良好的护理职业道德建设是提高护理质量和护士自身社会地位的前提[7]。
未来护理的对象是人，所以护理学生在本科阶段必须学会如何与人沟通，尊重他人，理解他人，关心他人，体谅他人。
同时，未来的临床护理工作急、忙、杂、乱，需要护理人员具有百折不挠的意志力、高度的自觉性、坚韧的耐受力和坚持准确的行为准则，慎独认真，不为利益诱惑所动，以高尚的人格维护患者的利益。
然而，人文社科类课程的缩减以及在本科教育阶段与社会接触较少，直接影响了护理学生高尚职业道德素养的形成，最后出现护理学生进入临床后，虽然有扎实的、系统性的理论知识，但是出现责任感不高、与病人交流沟通不畅等一系列影响医患关系的问题。
5.基础教育和临床教育的分开进行导致护理学生进行毕业实习时不能很好地将所学的理论知识与临床实践结合起来。
虽然护理学生在寒暑假期间进行了断断续续的实习或是见习，但是整体效率不高。
有资料表明，很多护理学生只是为了完成学校布置的暑期社会实践作业，所以，表面上护理学生完成了安排的医院实习或见习任务，而真正强化理论知识、增强操作技能的目的没有彻底达到；再者，护理学生在校学习阶段真正接触临床的机会也不多，这些都导致大四实习阶段，护理学生无法更快、更好地适应医院环境，同时也无法将以前所学的理论知识灵活用于临床，实习的效果也大打折扣。
6.班主任或是辅导员的精力有限，不能随时关注每个学生的生活、学习和思想状况。
按我国现在的学制，在校本科护理大学生的年龄一般在18～23岁左右，是形成自己科学的人生观、世界观和价值观的重要时期，也是生理和心理发展极其不稳定的时期。
传统的本科护理教育只注重临床基础知识掌握和技能的强化训练，而忽略了护理学生自身在生活、学习中遇到的各种问题。
近年来，不管是地方性医学类专科高校还是综合性大学，对医学各专业的招生比例不断扩大，形成医学院学生越来越多，辅导员学生比日益降低的局势。
结果是，虽然辅导员们竭尽所能地想去关心和帮助每一个学生，但是他们的精力有限，学生的生活和思想状况并不能得到很好关注。
7.差异化人才培养模式要求根据不同学生的知识水平、认知能力、性格特点、特殊需要等方面的不同，制定适合该学生的最佳个体化培养方案。
然而，当代的大学生教育受我国传统高等教育模式重理论轻实践的影响，忽视了对学生动手能力、分析解决问题等能力的培养，学生学习仅局限于自己的兴趣甚至采取应付考试的学习方法，学生在选课上出现就易避难，不利于专业素质的培养[8]。
学生盲目选修课程直接导致学分制难以达到因材施教的目的，学分制的优势难以充分发挥。
其次，现行的护理本科课堂教育为大众化“填鸭式”教育，而每个护理学生的学习能力、性格等都不同，以同样的标准去培养每一个护理学生显然与科学的人才培养目标存在一定差距。
8.护理教学质量评估体系不够完善，不能全面评估护理学生的综合素质。
调查表明，武汉地区四所高校本科教学质量评估主要采用的方法是学生对教师课堂的评教，此方法对提高教师教学质量具有一定的作用，但是存在片面性，教学质量评估完全根据学生的偏好来决定，失去了教学评价体系的公正性和科学性[9]。
很多地方性综合大学的护理教育仍采用课堂讲授为主的方法，特别是实践教学中学生没有主导权，教学形式单一，考试方法也不能反映学生的实际能力和灵活应用等方面内容[10]，期中、期末考试多从卷面成绩和课堂考勤两方面来考核学生的专业课学习效果，针对教学中出现的问题也不能及时反馈和进一步改进。
这种评价体系显然不利于客观、全面地评价护理教学质量，同时不利于学生综合素质能力的培养。
四、地方综合性大学护理本科教育中建立导师制对解决上述问题的积极意义1.克服护理本科传统教育中人为地将思想教育和专业教育割裂开的矛盾，提高护理学生对护理专业的职业认同感。
导师制强调导师在进行专业教育的同时，扮演学生思想引导者的角色。
在课外时间，导师是与学生接触和交流最多的人，导师高尚的人格和精湛的专业技术潜移默化地熏陶着护理学生，有利于护理学生提高自己的职业认同感，形成自己正确的人生观、世界观和价值观，克服了本科护理传统教育中人为地将思想教育和专业教育割裂开的矛盾。
2.跟上护理发展的脚步，提高本科护理生的临床科研能力。
大学阶段是生理和心理上的黄金阶段，护理学生的思维活跃、学习能力强，为科研思维的成长创造了肥沃的土壤。
但同时，护理学生缺乏自我约束力，中学教育带来的固定思维根深蒂固等又限制了其科研思维的培养和发展。
科研的过程涉及立项、选题、查阅文献、撰写等一系列复杂过程，特别是开始阶段，立项选题的困难、查阅文献的枯燥等很容易使护理学生半途而废。
科研能力的形成是一个漫长而又艰苦的过程，需要一个知识渊博、品德高尚、科研经验丰富的人予以引导。
导师无疑是最佳人选，导师制的专人指导不仅可以及时将最新、最前沿的知识与技术介绍给学生，而且可以在护理学生科研思维形成中起到很好的引导和鼓励作用。
3.增强师生之间的情感交流，促进学生对护理专业的职业认同感逐渐加深。
在传统的本科护理教育教学中，学生和老师仅限于课堂上的接触和交流，课余辅导基本缺失，再加上教师更换频繁，很多学生在学期末都只认识屈指可数的几个老师，老师基本对学生没有什么影响。
导师制的实行使学生在业余时间经常与导师接触、交流，在与导师相处的过程中，对护理专业的认识逐渐加深。
4.与大学的学分制相辅相成，促进学生综合素质的提高。
导师制的实行可以让导师结合护理学生的个人兴趣、性格特点，为护理学生制定一套合理的个人培养计划，包括选修课程、参与社团、参加社会实践活动等。
例如，若是护理学生对老年护理感兴趣，导师可以指导其选修与老年健康保健相关的学科，如《老年心理学》、《老年社会学》等；也可以让护理学生多参加一些老年公益社会活动或是开展一些老年健康讲座等。
在参加这些活动过程中，护理学生学会如何与老年病人更好地沟通，了解他们的身心需要。
更重要的是，在导师的引导下，护理学生学会了如何发现问题、解决问题，科研能力、创新能力得到了提高，批判性思维这一重要思维模式也得以培养。
5.促进基础和临床的过渡和有效结合，提高护理学生学习效率。
地方性综合大学目前仍着眼于传统医学模式，未能明显突出护理专业特色，课程体系陈旧，多数院校一直延用公共必修课+基础医学+临床医学+护理技术的老四段结构[11]，这直接导致基础和临床的脱离，不仅违背了早临床、多临床、反复临床的教学理念，也导致了护理学生普遍理论知识强、动手能力差现象的出现。
本科生的导师一般都是医院的护士长、主管护师或护理部主任，她们可以根据上课内容、护理学生自身知识掌握情况，为护理学生安排定期的临床见习以及实习。
在这个导师安排的临床见习过程中，护理学生能够及时将所学的理论知识应用到临床实践中，将理论知识掌握得更加牢固，动手能力同步提高。
6.导师制是国家当前中长期教育改革和发展规划中创新人才培养模式的重要内容之一，导师制的实行能全面地考察导师的工作能力[11]，不断对导师提出更高的要求，对于提高学校办学水平以及培养高素质人才目标的实现起到强大的促进作用。
