最新基于核心素养下体育课堂教学的策略探析【精选】

基于核心素养下体育课堂教学的策略探析
在经济飞速发展，生活水平不断提高、物质条件不断丰富的今天，人们的身体健康状况和国民素养却在逐步的下降。

努力提升国民的核心素养，成为摆在当今社会的主要问题。

青少年核心素养的提升，更是国家的未来，是强国梦的基石。

把立德树人作为教育的根本任务，要把培养“全面发展”作为育人的核心素养，明确了各学段培养学生应当具备的各种品格和能力。

而作为体育学科核心素养是什么呢？，基于核心素养下的体育课堂教学应有怎样的策略？怎样在体育课堂教学中去培养学生的核心素养？本文通过在核心素养下对体育课堂教学中培养学生的核心能力谈谈自己的看法，期望能起到抛砖引玉的作用。

1 明确核心素养与体育学科素养的涵义
核心素养这一概念，目前已经受到世界很多国家的专家和学者的关注，我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》和2016年《中国学生发展核心素养》两文件中指出，要把立德树人作为教育的根本任务，要把培养“全面发展”作为育人的核心素养。

美国在最新版K-12体育课程国家标准中，提出的新版体育课程标准目标是：“养育有知识、技能和信心的具备体育素养
的个体，使他们享有终身健康的体育活动生活方式”。

素养是指一个人所拥有的知识技能水平和正确的待人处事态度。

核心素养是学生通过各学科课程的学习所形成的最基本、最重要的素质涵养，它包括知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等方面的表现。

体育（与健康）学科的核心素养是学生个体适应未来社会，实现终身学习，养成终身体育锻炼理念和全面发展的重要保障。

1.1 从素质教育到素养培育的转变
素质的人本身具有的和后天培育获得的身体及人格上
的性质特性。

是人性之本和能力之源。

是应该培养成什么养的人的问题。

在基础教育改革和应试教育的背景下，素质教育的开展状况很不乐观。

而核心素养是培养一个人的整体修养，是道德品质、外表形象和知识水平及能力等各方面的提升。

从素质教育到素养培育的逐步转变，主要是强调知识、态度和能力的统整。

是通过规划、设计与培养的课程教学，从而达到素养的“教与学”，建立起符合核心素养教育要求的课程教材体系。

经济合作与发展组织（OECD）的研究得出：素养=（知识+能力）态度，态度是知识与能力的乘方。

态度是积极的，其知识与能力将会产生倍数的效果，反其则会产生较强的负面效果。

素养的外延特质描述相对较容易，而内隐的动机、态度、情感、价值就不容易观察和测评，只有在理论的建构和实践相结合下去完善和
探究。

1.2 核心素养与学科核心素养的关联
核心素养指的是能在异质团体中的互动、能相互地使用工具、能自主自律学习的能力行为。

发展学生的核心素养，是培育学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

包括自主发展、社会参与、文化修养。

自主发展是对自身身体、心理和学习方面素养的培养；社会参与中的社会性，能更好的处理好个体人际关系、个体与团队、以及与国家和社会等之间的关系；文化修养是一种带有工具性的能力培养，应用掌握人类智慧文明的各种成果。

1.3 学科核心素养是核心素养的具体化
学科核心素养是学生核心素养培育的有效途径，是其存在的基石。

没有落实学科核心素养在教学中渗透，将成为一句空话。

那么，什么是体育学科核心素养呢？目前的研究定义认为：通过体育学科的学习，学生所能掌握与形成终身体育锻炼所需的、全面发展所必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。

2 了解在体育教学中培养学生核心素养的优势
当前教育正从外延转变到内涵，从素质教育转变到学生核心素养教育的培养，从口号转变到课堂教学实践的落实。

各科课堂教学必将担负起培育学生学科核心素养的重任。

学科课程教学将在核心素养框架体系的引领、指导和辐射下开
展，充分发展其育人价值，把人的终身发展作为主要目标。

把“教学”上升为“教育”。

突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，体育课堂教学应更加关注团队合作参与、实践创新、自主发展等能力。

体育教学中培养学生核心素养有以下优势：
（1）体育学科虽然是一门副科，但它是学校教学中开设时间最长的一门学科，它贯穿整个学生的学习生涯，是唯一从幼儿园到大学不间断开设的一门必修课程，在整个体育教学过程中，它能更好的实施《意见》中提出的核心素养教育，能够系统、完整的对人的发展作规划，能够更好的培养学生的“核心素养能力”。

（2）学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在平时的口头上，而是从他们的实际行为当中表现出来，在日常的生活中，一个人的外在表达，人际交往等，是在社会实践当中进行的。

这种表达方式和体育（与健康）课的教学方式更相近。

是体育课堂教学不同于其他学科教学的一个显著特征，它主要是通过各种身体素质练习和实践活动进行的。

在课堂教学中根据学生反映出来的各种具体有实际的行?榉绞剑?有针对性的进行核心素养的统整培养，其核心素养的培养是其他学科所不能比
拟的。

（3）体育（与健康）课堂教学内容具有广泛性、教育
教学手段等因素很丰富，它能很好的与人的思想道德、意志品质紧密相结合。

如中长跑课堂教学中，对人的意志品质和拼搏精神的培养等。

体育学科承担着培养具有“终身体育锻炼能力的人”的重任，提升青少年的体育素养，养成健康行为和健身习惯，培养青少年的运动兴趣和运动技能。

只有更好的健康行为和健身习惯，更好的身体条件，才能更好的学习和工作，促成更健康的心理状态，有利于培养高分高能的全面发展的人才。

3 厘清体育教学中培养学生核心素养的方法与途径
通过对体育学科核心素养体系的建构，采取多种方法的进一步研究，将体育学科核心素养对学生从三个维度和6个指标进行建构（见表1）
3.1 培养体育情感与品格
学生的体育情感主要体现在对体育学习的兴趣以及对
体育学习的态度方面。

例如：是否喜欢体育活动，积极参加体育运动等，所以学生体育情感的培养主要是针对体育兴趣展开，最终的目的是激发学生的体育兴趣、养成终身体育锻炼的理念，培养自主健身的行为，让参与者喜欢体育运动，热爱体育运动；体育品格则更倾向于体育精神，例如：学生在中长跑学习中，因为在训练中它的路程长、消耗大、训练苦、易疲劳等因素，更有利于培养学生刻苦耐劳、顽强拼搏、坚持不懈、勇于进取的体育优秀品质。

而在球类项目中表现
出来的团结协作、奋斗拼搏等均属于体育品格的范畴。

要实现有效培养学生的体育情感与品质，应注意如下方面：一是：要注意教学的实际内容对学生进行有针对性的培养，例如：在开展趣味性和游戏的体育教学活动时，要有针对性的去培养学习者对体育的兴趣，让学习者感觉到在学习中能活到内心的愉悦，达到身心的满足感；在跳高等挑战类项目教学中，要有针对性的培养学习者的挑战精神，不畏艰难、敢于拼搏；在团体合作类项目教学中，要有针对性的培养学习者的团结合作精神，要有团队意识和集体荣誉感。

二是：注意教学对象的身心特点选择恰当的方法，适宜的教学手段来开展培养工作，在低年级段的教学中，采用情景教学法往往会让学习者更加感兴趣，更容易投入，取得更理想的培养效果，而针对高年级段学习者则采用竞赛法更为合宜。

3.2 培养体育运动能力与习惯
在开展体育教学活动中，培养学习者体育运动能力与习惯，关键在于培养学习者的基本运动能力，提高学习者的专项运动能力，培养学习者的运动水平和运动兴趣，养成学习者良好的体育运动习惯。

一是：要明确不同年龄段的学习者有着不同的运动能力培养目标，并选择合适的教学方式，对低年级段的学习者要有明确清楚的培养目标，不能急于求成，适得其反，打消了学习的积极性。

只有更好的掌握了动作技术方法，才能更好的在练习当中培养兴趣，培养运动能
力和运动习惯是相辅相成的。

二是：在运动习惯的培养上要注意建立家校联动机制，在课余及周末时间充裕的时候，可以通过观看电视比赛节目，参与社区组织的现场比赛等形式来培养运动习惯，参与社会团体活动（如登山协会等）来提高运动能力与养成自主健身习惯。

3.3 培养体育健康知识与健康行为
在以往的学校教育中，不同程度的存在学生健康知识和健康行为的缺失，目前在这方面已经成为学校体育教学中亟待解决的重要问题，重点在于让学生了解和掌握科学的健身方法，养成正确的健康行为。

在有效的培养上，一是要在日常的体育教学中注意健康知识的渗透，例如：在课的准备部分，让学生了解准备活动的方法和意义，养成运动前做准备活动的健康行为，避免未热身就?⒓釉硕?的不健康行为，再如在教授篮球传接球技术活动过程中，及时向学生介绍篮球运动中手指挫伤的预防知识，采取怎样的迎球动作才能够避免手指挫伤问题的出现。

在体育教学前组织学生对场地器材的安全性检查等行为的培养，让学生了解导致运动损伤潜在风险，以及排除和降低风险的存在。

二是在学校层面上，应专门开设健康教育课程，全面掌握对健康知识的理念架构，促进学生良好健康行为的养成。

4 思考在体育课堂教学中培养学生核心素养还存在的问题
（1）首先是教师的观念转型，能够与时俱进，不断学习，拥有先进的教育教学理念，能从“学科教学”逐渐转向“学科教育”。

明白自己首先是一名教师，其次才是教某个学科的教师，能做到全面的看待每一个学生，清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、了解学科本质是什么，学科与学科之间的相辅相成。

才能更好的把学生带向远方。

（2）学生在体育课堂上的参与各项活动的积极性较高，但是体育品格的表现要好有差。

缺少责任意识和赞美他人良好品质。

例如，在收腹连续跳垫子练习中把垫子撞到后，该学生主动将垫子扶正后才离开。

这一很小的举动，却恰恰说明该学生有明显的责任意识和敢于担当的精神。

教师应及时的表扬，以激励和引导其他学生的责任意识。

在分组比赛中，不能正确的对待成功与失败，对待本组的失败感到沮丧，甚至去埋怨同组成员的表现，不能给对手掌声，未理解同场比赛的真正含义。

（3）在培养学生体育学科素养的过程中对良好习惯的养成教育和实践把握还有待提高。

例如，在课堂教学过程中器材的利用及摆放都很合理，却在课的结束部分，未能安排学生收还器材的良好习惯。

教师在教学过程中能主动的提醒注意运动安全，但缺少安全防范知识和行为的具体引导。

（4）注重运动能力的培养而缺乏与生活实际的关联。

学生通过练习和参与，提高了自身的运动能力，但是可能在
一定程度上不清楚各种练习是要提高什么样的能力等，需要教师在这方面进一步强化，让其知其然。

（5）在体育课堂教学过程中，对健康知识的渗透不够。

应注重渗透的时机，把握传授的内容，还要注意方式方法的选择，都要在设计环节做好充分的准备。

例如，在篮球的传接球技术课堂教学中，学生应了解准备姿势的手型，教师要把手指挫伤及预防知识及时的渗透，以避免安全事故的发生。

有专家指出：“教育和教学是不可分割的，学科核心素养体系结构决定了学生核心素养培育的方向”。

素养不是知识、技能、态度的叠加，不是单一的行动，而是知识、技能、态度的整合，是与情景间的因应互动的渗透。

核心素养不但强调了人的行动与学习能力，更强调了在这个过程中的反省和思考能力，它凸显出人的情感、态度和价值观。

在培养学生核心素养的有机联系中，强调态度和反省能力，它决定了对知识、能力的培养效果。

在中国教育背景下的核心素养教育，应该围绕社会主义核心价值体系来进行，它是人生理想、信念和态度的综合的反映，它所倡导的那些品质，正是人积极生活态度的完满体现，拥有这样的人生态度，必将对个人的素养的形成产生巨大的推动力。

（作者单位：浙江省温岭市泽国镇第四中学）。