习作例文习作活动分析本次的习作训练由两篇例文开启，习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》都是叙事写人的文章，都把人物的特点写具体了，但侧重点有所不同。
教师在教学时也应有所区别，《我的朋友容容》是一人多事，《小守门员和他的观众们》是多人一事。
另外，教师在教学两篇例文时也需要有别于课文教学，不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上。
在学习两篇习作例文之后，让学生也来练习把一个人的特点写具体。
教师可以引导学生将“初试身手”中掌握的描写人物的方法运用到写作中，也可以回顾所学的两篇课文和两篇例文，鼓励学生将阅读中体会到的描写人物的方法及时运用到习作中去，使学生在习作实践中不断提升语言表达能力，并进一步培养学生善于观察、善于发现的习惯。
教学目标1.了解两篇习作例文是怎样把人物的特点写具体的。
2.引导学生选取典型事例，运用描写人物的方法，把人物的特点写具体。
3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯。
重点难点结合习作例文，了解描写人物的基本方法和技巧，能运用多种方法描写人物，具体表现人物的特点。
课时安排2课时一、游戏激趣，引出主题以游戏激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：同学们，今天咱们来玩一个猜谜游戏，看谁能根据大屏幕上的提示信息猜出人物形象，比一比谁的反应最快。
（大屏幕出示）（1）火眼金睛头戴紧箍儿三打白骨精（谜底：孙悟空）（2）身长九尺，髯长二尺义薄云天单刀赴会（谜底：关羽）（3）身躯凛凛，相貌堂堂疾恶如仇景阳冈打虎（谜底：武松）大家猜得真是又快又准，那谁能说说这些提示语有什么特点呢？（介绍了人物的外貌、性格、爱好、典型事迹……）对，这些提示语从不同方面表现了人物的特点。
同学们，你们能不能选择一个人，把他的特点写具体呢？（板书：把一个人的特点写具体）二、交流反馈，温故知新1.复习交流《人物描写一组》和《刷子李》这两篇课文。
预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了描写人物的基本方法，此时可提问那些基础稍差的同学，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
2.反馈“初试身手”写的片段练习，展示学生的作品，引导学生互相评议。
预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材。
但学生在初次选取典型事例和运用描写人物的方法来表现人物的特点的过程中难免会遇到一些问题，教师可以展示部分“问题作品”，让学生参与品读、评议、修改，促使存在相似问题的学生认识到问题并找到解决方法，为后面的习作训练打下基础。
三、研读范例，交流方法1.学习写法：选取典型事例刻画人物。
（1）阅读《我的朋友容容》，对照批注思考：课文选取了哪些典型事例来写容容这个人？这样写有什么好处？明确：课文选取了关于容容的两件事：①为“我”取报纸，并且认为这是她的一项“权利”，表现了容容忠于职守、乐于助人；②容容用“我”的旧信封给“我”写了一封信，表现了容容的天真、可爱。
（2）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：写人的文章，也要写事例，通过一个或几个事例来表现出这个人的特点。
选择事例时，要选那些能打动人、感染人，给人深刻印象的事例，也就是要选择典型的事例。
2.学习写法：运用多种描写方法，抓住人物的特点写。
（1）默读《我的朋友容容》，说说例文运用了哪些方法来描写容容这个人物。
明确：通过动作、语言、神态描写刻画人物。
①写她取报纸时，“搬着椅子，爬上去，踮起脚”“取出报纸”“爬下椅子”，一系列动作写得生动、具体。
②写“我”和容容关于信是什么的对话，十分简洁，表现出容容的天真、好奇。
③写“我”去邮局领了信，十分纳闷地回到家时，容容“用一种异样的眼光看着我”的神态和在“我”耳边说的话，生动地展现了容容天真、可爱的形象。
（2）阅读《小守门员和他的观众们》，说说课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌、动作或神态的描写，表现出人物的不同特点的。
明确：课文第2自然段重点写了小守门员，通过对他的外貌（“平头”“身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套”）、动作（“分腿弯腰，上身前倾”）、神态（“目光警惕地注视着前方”）的描写，表现了他的尽职尽责。
后面的几个自然段描写的是场上的其他观众。
对戴红帽子的小女孩、扎蝴蝶结的女孩，运用了动作描写（“往外探着身子”“站了起来”），表现出她们对比赛的关注和浓厚兴趣。
对搂着小弟弟的红领巾，运用了神态描写（“全神贯注地注视着局势的发展”），表现出他的专注、紧张。
对抱着洋娃娃的小女孩，运用了神态描写（“脸上没有什么表情”），表明她对比赛的胜负毫不在意。
对旁边戴帽子的小男孩，运用了神态描写，突出了他的紧张。
还有那位大个子叔叔，运用了神态描写（“始终面带笑容”），表现出他对比赛的兴趣之大。
（3）以小组为单位，交流两篇例文这样写的好处，并从交流中受到启发。
明确：要想把人物写得栩栩如生、活灵活现，具体表现人物的特点，可以运用动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、肖像描写等多种描写方法。
四、动笔写作，交流分享1.阅读写作要求，选择写作对象，构建写作思路。
过渡：学完了上面两篇习作例文，同学们是不是觉得把人物的特点写具体并不难？只要我们选准了写作对象，选择典型的事例，并运用恰当的描写方法，抓住人物的特点来写，写好本次作文就变得十分容易了。
下面请同学们仔细阅读课本上的习作要求，想一想自己会如何描写一个人。
（1）明确写作要求。
明确：选择一个人，把他的特点写具体。
（2）选择写作对象。
预设：生活中，学生会接触到形形色色的人，应引导他们选择特点特别鲜明的人物来作为写作对象。
（3）抓住人物的特点。
明确：写出你要写的这个人物身上与众不同的地方，交代他的外貌、性格、爱好、品性等，突出的特点重点描写。
人物的特点抓得越准确，事例写得越具体，给读者留下的印象就越深刻。
（4）选择写作手法。
明确：根据人物的特点选取典型的事例，选择恰当的描写手法，比如语言、动作、心理、神态描写等。
2.学生进行写作，教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）选取的事例是否典型；（2）是否突出了人物的特点；（3）段与段之间是否衔接紧密。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺的语句；（3）对文章的详略安排进行调整。
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】“两面派”杨卫是个“两面派”——这是我对他的看法。
①上个星期课外活动时，杨卫一个人绕着花坛转悠，眼睛眨也不眨地打量着花坛里的花呀，树呀，不知道在寻找些什么。
我快步走到他身边，有些好奇地问他在干吗。
杨卫朝我嘘了一声，狡黠一笑，说：“嘿嘿，到时你就知道了。
”②我很好奇，于是就一直跟着他。
杨卫见甩不掉我，故意很不高兴地走开了。
谁知等我离开后，他又偷偷地溜回花坛边，继续寻找他的“秘密”。
③放学后，杨卫把手背在身后，有些神秘地对我说：“你猜，我在花坛里发现了什么？”我迫不及待地问：“什么？”句段赏析①开篇点题，同时又设置了悬念，吸引读者。
②动作、神态、语言描写，表现人物的“神秘”。
③人物的表现进一步增添了悬念，引人好奇。
总评：文章贴近生活，读来令人倍感亲切。
小作者以轻松愉快的语气，向我们介绍了自己的一位同学，为表现人物“两面派”的特点，对人物的语言、神态、动作等进行了精心且细腻的描绘，这是本文的一大特色。
结尾点明主题，照应开头，很不错！5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
如何使学生会写作文一直是我关注的一个问题。
假如我们的作文指导也像动画片一样吸引学生，假如学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情，那么学生将会真正感受到作文课的快乐。
这也是作为一名新课程标准下的语文教师的追求。
那么，如何在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习作开辟自由想象的空间呢？我尝试从以下几个方面入手进行作文教学：一、多总结，以课本为据。
课本是范本，课文是范文，每次作文指导，要结合本单元课文的内容和运用的主要写法来进行。
本次教学中，我将“交流平台”“初试身手”“习作例文”有机地结合在一起，让学生学会总结、效仿。
杨卫笑着说：“把手给我。
”我有些犹豫，杨卫却直接把我的手一抓，将一个小瓶子倒扣在我手上，紧接着我手上就多出了一只毛毛虫。
我吓得魂飞魄散，这家伙却大笑着跑开了。
④唉，真是个“捣蛋鬼”！两天后，我感冒了，没精打采的，还一个劲儿地吸鼻涕。
上午最后一节课上完后，杨卫一溜烟地跑到我的身边，笑嘻嘻说要帮我热饭。
想起上次的事，我坚决不答应，杨卫坚持要帮我。
最后，我拗不过他，只好同意，心想：要是他还搞恶作剧，我就告诉老师。
不一会儿，杨卫端着热乎乎的饭盒急急忙忙地回来了，还带回一个水壶。
他一边放下饭盒，一边说：“这水壶是我向老师借的，多喝点开水感冒应该好得快。
”⑤吃着热腾腾的饭菜，喝着冒着热气的热水，我忽然感觉心里暖暖的。
呵，这家伙变得真快，才两天工夫就从“捣蛋鬼”变成了“活雷锋”。
⑥现在你应该知道我为什么叫他“两面派”了吧！⑦ ④谜底揭开，原来是恶作剧。
动作、神态、语言描写细致。
⑤语言描写细致，很好地表现了杨卫热心肠的一面。
⑥言语轻快、幽默，进一步突出杨卫“两面派”这一特点。
⑦照应开头，点明主题。
二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，调动他们的积极性，启发他们的创造性思维。
所以在习作教学中，我会融入一些有趣的小游戏，教学生在玩中写作，在写作中再现玩趣，使写作文成为一件有趣的事。
三、多修改，重指导。
重视对修改习作的指导，让学生利用自改、互改等形式养成修改习作的好习惯。
四、多鼓励，重评价。
教师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响着学生的写作情绪和兴趣，因此，教师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改。
总之，作为语文教师，只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的好习惯，并在作文指导和讲评上下一番功夫，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。
教师要不断实践、探索、反思，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，让学生不再害怕作文，而是爱上作文，并写出好的作文。
