发达国家研究生教育的理念基础
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国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知
国务院学位委员会、教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知文章属性•【制定机关】国务院学位委员会,教育部•【公布日期】2020.09.25•【文号】学位〔2020〕20号•【施行日期】2020.09.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】学位管理与研究生教育正文国务院学位委员会教育部关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》的通知学位〔2020〕20号各省、自治区、直辖市学位委员会，新疆生产建设兵团学位委员会，军队学位委员会，各研究生培养单位：国务院学位委员会第三十六次会议已审议通过《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
附件：专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）国务院学位委员会教育部2020年9月25日附件专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）为深入学习贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会和全国研究生教育会议精神，根据《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展，特制定本方案。
一、成就与挑战专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道。
自1991年开始实行专业学位教育制度以来，我国逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，为经济社会发展作出重要贡献。
一是完善了我国学位制度，开辟了高层次应用型专门人才的培养通道，实现了单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变。
二是探索建立了以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的中国特色专业学位培养模式。
三是培养输送了一大批人才。
截至2019年，累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。
四是有力支撑了行业产业发展，针对行业产业需求设置了47个专业学位类别，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个，基本覆盖了我国主要行业产业，部分专业学位类别实现了与职业资格的紧密衔接。
发达国家研究生培养过程的特点与研究生教育的发展趋势简述
一
步 的 理解 和应 用 。 研 究 生 教育 若 仅 仅 局 限 于 传 统 的课 程 范 围就 会 不
适 应 科 技 发 展 和社 会 生 活 的 需 要 ，如 今 综 合 性 或 跨 学 科 课 程 设 置 的数 量 与水 平 已成 为 衡 量 研 究 生 课 程 水 平 高 低 的 重 要 标 志 之 一 。因 此 各 国非 常 重 视 致 力 于 设 置 研 究 生 的跨 学科 课 程 。 日本 在 研 究 生 教 育 中也 注 意 不 断 开 设 跨 学 科 性 的 研 究 课 程 。 日本 有 关 人 士 认 为 ． 跨 学 科 研 究 是 现 代 科 学 技 术 发 展 的 大 趋 势 ， 科 间 的 融 学 合 和 交 叉 反 映 了 现 代 科 学 的 特 征 。 为 了 适 应 这 一 趋 势， 日本 教 育 界 采 取 许 多 措 施 ， 设 了 一批 跨 学 科 的 研 增 究 科 和 课 程 。 例 如 ， 区 研 究 研 究 科 。 类 文 化 研 究 地 人 科 ， 境科 学 研 究 科 。 环 近 年 来 ， 国在 这 方 面 的 一个 引 人 注 目的 举 措 就 英 是 为 攻 读 学 位 的 研究 生 增 开 了 高 级 课 程 。高 级 课 程 着 眼于 知 识 的 深 度 和 广度 ， 大 研 究 生 的知 识 面 ，不是 为 扩
的 趋势 。我 国研 究生 教 育 应 进 一步 扩 大 国内 外交 流 、 积极 营造 有 利 于 研 究 生成 长 的 环境 。
［ 键 词 ］ 发 达 国家 ；研究 生 教 育 ； 点 ； 展 趋 势 关 特 发 ［ 图分 类 号］ Ｇ ４ ． １ 中 ６ ９ ２ ［ 文献 标 识 码］ Ａ ［ 章 编号 ］ １０ —２ ９２ ０ ） １０ ５—３ 文 ０ ８８ ２ （ ０ ６０ —１８０
步 的 理解 和应 用 。 研 究 生 教育 若 仅 仅 局 限 于 传 统 的课 程 范 围就 会 不
适 应 科 技 发 展 和社 会 生 活 的 需 要 ，如 今 综 合 性 或 跨 学 科 课 程 设 置 的数 量 与水 平 已成 为 衡 量 研 究 生 课 程 水 平 高 低 的 重 要 标 志 之 一 。因 此 各 国非 常 重 视 致 力 于 设 置 研 究 生 的跨 学科 课 程 。 日本 在 研 究 生 教 育 中也 注 意 不 断 开 设 跨 学 科 性 的 研 究 课 程 。 日本 有 关 人 士 认 为 ． 跨 学 科 研 究 是 现 代 科 学 技 术 发 展 的 大 趋 势 ， 科 间 的 融 学 合 和 交 叉 反 映 了 现 代 科 学 的 特 征 。 为 了 适 应 这 一 趋 势， 日本 教 育 界 采 取 许 多 措 施 ， 设 了 一批 跨 学 科 的 研 增 究 科 和 课 程 。 例 如 ， 区 研 究 研 究 科 。 类 文 化 研 究 地 人 科 ， 境科 学 研 究 科 。 环 近 年 来 ， 国在 这 方 面 的 一个 引 人 注 目的 举 措 就 英 是 为 攻 读 学 位 的 研究 生 增 开 了 高 级 课 程 。高 级 课 程 着 眼于 知 识 的 深 度 和 广度 ， 大 研 究 生 的知 识 面 ，不是 为 扩
的 趋势 。我 国研 究生 教 育 应 进 一步 扩 大 国内 外交 流 、 积极 营造 有 利 于 研 究 生成 长 的 环境 。
［ 键 词 ］ 发 达 国家 ；研究 生 教 育 ； 点 ； 展 趋 势 关 特 发 ［ 图分 类 号］ Ｇ ４ ． １ 中 ６ ９ ２ ［ 文献 标 识 码］ Ａ ［ 章 编号 ］ １０ —２ ９２ ０ ） １０ ５—３ 文 ０ ８８ ２ （ ０ ６０ —１８０
“技术立国”理念与日本高等教育强国之路
Ｉ 理 论 纵 横
现代物业 ・ 现代经济 ２ ０ １ ３ 年第１ ２ 卷第９ 期
“ 技术立国＂理念 与 日本 高等教 育强 国之路
王 迎 丰
（ 西华师范大学教育学院 。四川 南 充 ６ ３ ７ ０ ０ ９） 摘 要 ：近代以来 。日本 奉行 “ 教 育立 国”和 “ 技术万能论” ，通过实施专业教育来 “ 模仿、追随”欧美科技 。使 日 本 先后 走上军事强 国和经济 大国的道路。进入２ ０ 世 纪７ ０ 年代 以来 ， 日本 开始反思 “ 模仿 、追随”欧美技术 的做 法和 “ 贸易立国”政策 。于８ ０ 年代提 出 “ 技术 － ， ＇ ｒ ｍ”理 念 ，并开始重视基础研 究。９ ０ 年代 中期 ，日本又提 出 “ 技术创 新 立国”理念 。进， Ａ ． ２ １ 世 纪 日本继续升 华 “ 技术立国”理念进 而提出 “ 知识产权 立国”理念 。伴 随 “ 技术立 国”理念 的形成 与发展 ，日本开始 了高等教育强国之路。
法 学 、农业 、商业 、工业 、数学和外语等 七个类别 以上 ，公 私 立专 门学校总数 由１ ８ ７ ５ 年 的６ 所 发展至 １ ８ ７ ９ 年的１ ２ ０ 所。
来说 ，在 “ 技 术立 国”理念 的指导下 ， 日本 由明治时期逐渐 走 上高等教育强国之路。
为 “ 殖产兴业”而振兴实业教育，使实业教育为经济发展服
了一场关于 是继续 “ 锁 国 ”还是 “ 开 国”的Байду номын сангаас辩论 。 ｌ １ ８ ６ ８
“ 贸易立 国”政策 ，并于８ ０ 年代 初提 出 “ 技术立 国”理念 ， 开始反思 “ 模 仿、追随 ”欧美技术 的做法 及其专业教育 。进 入９ ０ 年 代 中期 ， 日本又把 “ 技术立 国”理 念发展成为 “ 技术 创 新立 国”理念 ，大力发展研 究生教育 ，提倡高等教育 的个 性 化、多样化 、国际化和信 息化 ，重视 学生探索和创 新能力 的培养 。在本 世纪初 ， 日 本 继续升华其 “ 技术立 国”理念 ，
现代物业 ・ 现代经济 ２ ０ １ ３ 年第１ ２ 卷第９ 期
“ 技术立国＂理念 与 日本 高等教 育强 国之路
王 迎 丰
（ 西华师范大学教育学院 。四川 南 充 ６ ３ ７ ０ ０ ９） 摘 要 ：近代以来 。日本 奉行 “ 教 育立 国”和 “ 技术万能论” ，通过实施专业教育来 “ 模仿、追随”欧美科技 。使 日 本 先后 走上军事强 国和经济 大国的道路。进入２ ０ 世 纪７ ０ 年代 以来 ， 日本 开始反思 “ 模仿 、追随”欧美技术 的做 法和 “ 贸易立国”政策 。于８ ０ 年代提 出 “ 技术 － ， ＇ ｒ ｍ”理 念 ，并开始重视基础研 究。９ ０ 年代 中期 ，日本又提 出 “ 技术创 新 立国”理念 。进， Ａ ． ２ １ 世 纪 日本继续升 华 “ 技术立国”理念进 而提出 “ 知识产权 立国”理念 。伴 随 “ 技术立 国”理念 的形成 与发展 ，日本开始 了高等教育强国之路。
法 学 、农业 、商业 、工业 、数学和外语等 七个类别 以上 ，公 私 立专 门学校总数 由１ ８ ７ ５ 年 的６ 所 发展至 １ ８ ７ ９ 年的１ ２ ０ 所。
来说 ，在 “ 技 术立 国”理念 的指导下 ， 日本 由明治时期逐渐 走 上高等教育强国之路。
为 “ 殖产兴业”而振兴实业教育，使实业教育为经济发展服
了一场关于 是继续 “ 锁 国 ”还是 “ 开 国”的Байду номын сангаас辩论 。 ｌ １ ８ ６ ８
“ 贸易立 国”政策 ，并于８ ０ 年代 初提 出 “ 技术立 国”理念 ， 开始反思 “ 模 仿、追随 ”欧美技术 的做法 及其专业教育 。进 入９ ０ 年 代 中期 ， 日本又把 “ 技术立 国”理 念发展成为 “ 技术 创 新立 国”理念 ，大力发展研 究生教育 ，提倡高等教育 的个 性 化、多样化 、国际化和信 息化 ，重视 学生探索和创 新能力 的培养 。在本 世纪初 ， 日 本 继续升华其 “ 技术立 国”理念 ，
发达国家研究生教育的理念基础
发达国家研究生教育的理念基础本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！研究生教育是各国高等教育结构中的最高层次，是在本科教育的基础上培养高层次专门人才的教育。
作为人才培养的最高层次的研究生教育，必定是在一定的理念指导和规范下进行的。
那么，研究生教育的理念基础是什么？对这个问题的回答，在很大程度上决定着对各国研究生教育性质的认识。
现代研究生教育是在西方发达国家产生并发展起来的，迄今已经有了近200年的历史，其理念和实践对世界其他国家的研究生教育都产生了很大了影响，我国的研究生教育制度也是在20世纪初期学制改革的理念基础时，有必要对发达国家的研究生教育理念进行梳理。
虽然德国没有研究生教育这一说法，但德国却是现代研究生教育的发祥地。
19世纪初，德国建立柏林大学，将科学研宄引入了大学，提出了教学与科研相结合的原则，使从事科学研究并完成对科学发展有所贡献的学术论文成为获得博士学位的重要条件。
在德国，博士生教育被称为“科学后备力量培养”的组成部分。
从现代研究生教育产生之日起，德国的的科学工作者，可授予名誉博士称号。
”柏林技术大学博士学位条例规定，博士学位“申请人应通过攻读博士学位证实其具有对工程学科领域的科研和发展做出独立贡献的能力。
这种能力通过呈报博士论文并获得通过，以及成功的口试答辩得以证实”。
法国也从未有研究生教育这一概念，其大学的第三阶段教育则相当于其他国家的研究生教育。
法国大学第三阶段包括两个层次，一年制的高等专业学习文凭和深入学习文凭，以及在深入学习文凭基础上的博士学位，具有硕士学位（本科阶段学位）或同等文凭者，具有一定实践经验，其水平相当于硕士者，可注册第三阶段学习。
1974年5月2日，法国大学国务秘书处发布的决定指出：“第三阶段博士文凭标志着在科学研究中进行的培训已经完成。
这一培训的目的是深化在所选专业方面得到的知识，更好地掌握各种科学研究所必需的获取情报和进行推理的方法。
最新-国内外研究生培养方式的对比 精品
国内外研究生培养方式的对比[摘要]研究生教育是我国培养高层次专门人才的主要方式，为我国各行各业输送了大批优秀人才。
分析欧美及日本等主要发达国家的研究生培养方式可以看出，国外研究生培养方式呈现多样化和弹性化的趋势。
我们应借鉴国外研究生培养方式的先进经验，制定出具有中国特色的并与国际主流接轨的高层次创新型人才的培养体制。
因此建议1服务社会，科学培养人才；2改革研究生招生办法；3大力推行研究生淘汰制；4坚持导师负责和集体培养相结合；5努力营造有利于创新人才成长的环境；6积极推进研究生培养的国际化。
[关键词]研究生教育；培养模式；多样化；弹性化一、前言国家的科技创新实力直接反映着国力的强弱，是一个国家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。
因此，世界各国尤其是西方发达国家都不约而同地加强了对创新型人才的培养和竞争，都把培养创新型人才视作国家兴亡的关键所在。
研究生教育作为教育体系的最高层次，是创新型人才培养的核心环节，承担着培养创新型人才的重任。
而研究生培养方式自身的创新与优化是创新型人才培养的必要前提。
各国研究生培养方式各具特色，研究各国研究生培养方式的特征及其对人才创新能力培养的作用，对于我国研究生培养模式的改革创新及科学发展具有重要意义。
本文拟通过分析、借鉴欧美及日本等主要发达国家的研究生培养模式的先进经验，探讨我国研究生培养模式的改进措施。
二、国外研究生培养方式及其特点各国研究生培养方式各具特色，下面就世界上几个教育大国的研究生培养方式进行简要介绍和分析。
1．美国美国高校实行学分制，学生可以自由挑选设置广泛的学分，学分可以积累、储存和转移，并在各学习领域、各高等院校和若干年内自由流通，由此促进各校在教学上的竞争。
这种充分利用市场原则的模式，使得美国高等教育具有自己独特的优点，比如，适应性强，有高度的灵活性、开放性等。
目前，美国研究生的培养还呈现出多元化的趋势，把基础研究与应用研究结合起来，不仅设有哲学博士学位还设有专业博士学位，形成了研究型博士和专家型博士培养并重的新模式。
发达国家高校研究生教育质量管理研究与借鉴
等研 究生教 育培养的全过程 ， 也 包括 对管理成效的 自我评 价和反 馈。文章 对 西方发达 国 家研 究生教 育质量 管理 的先进 经验
进行 分析研 究 ， 为我 国研 究生教 育质量管理模 式的优化提 出政策建议 。
关键 词 ： 发达 国家 ； 研 究 生教 育 ； 质 量 管 理 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ３ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ３— ２ ６ １ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ ０ ９ ９— ０ ４
模式、 提高研究生培养质量具有非常现实的 意义。
一
二、 西 方 国家研 究 生教育 质量 管理 的特 色 （ 一） 注重生源质量管理
、
研 究 生教 育质 量管 理的 内涵
Hale Waihona Puke （ 一） 研究生教育质量保障体系
研究生的生源素质是影响教育质量的重要因素之一， 是
研究生教育质量保障是指研究生教育有关主体通过一 高校有可能为社会提供高质量的人力资源、 扩大教育市场份 定的手段和措施对影响研究生教育质量的因素施加影响， 以 额以及带来直接的经济效益和品牌影响的基础。 达到保证和提高研究生教育质量 目的的活动过程， 是一个涉 Ｉ ． 自主化招生。西方高校研究生招生的自主化程度较 及政府、 社会、 市场 、 学校等诸多方面的复杂系统工程。发达 高。英、 法、 德等国均没有统一的入学考试， 一般情况下高校 国家大都已经建立起与本 国实际相适应的较为完善的研究 可自主制定每一个研究生的录取条件 ， 多数 由校方通过面试 生教育质量保障机制， 并形成了自主型、 控制型、 市场型、 合 和档案考察来录取， 侧重考察学生的一般学习能力和专业研 作型、 多元复合型等不同的模式。 ． 究能力。美国的研究生招生有着较为严格的标准， 通常以 研究生质量保障体系共包含三个子体系： 质量管理体 Ｇ Ｒ Ｅ 成绩作为录取的必要条件， Ｇ Ｒ Ｅ分为一般能力考试（ 主 系， 实施主体为高校； 质量监督体系， 实施主体为政府和外部 要考查语言、 数学和分析能力） 和专业能力考试（ 主要考查专 机构； 质量反馈体系， 实施主体为社会和市场。而在整个质 业基本要领和原理的掌握程度） ， 同时美国高校在考试录取 量保障体系中， 高校永远是最重要的主体， 外部质量保障只 标准上也强调综合平衡， 唯才是举。西方高校研究生招生的 起间接调控作用。 （ 二） 研究生教育质量管理
发达国家研究生教育质量保障体系的分析和借鉴
手段得 以实现 的 。
了对研 究生 教育质量 实施 连续有 效 的质量监 控所建 立 的监控体 系 ， 常是 由全 国性 或地 区性 的专 门机 通 构组 成 ，这些机 构 的主要 任务 是领 导 、组织 、实施 、 协调 研究 生教育质 量鉴定 活动 与监督 高等 学校 内部
收 稿 日期 ： ０ ９— ９一ｌ ２０ ０ １
第ｌ 期
素共 同参 与作 用 的结 果 。虽然 各 国 由于 国情 不 同 ， 使 得研究 生教育保 障体 系在实 施过程 中具 有不 同的 特 色 ， 大都 已经形 成 了与 本 国经 济 、文 化 发展 相 但
适 应 、较为完善 的研 究生 教 育质 量 保 障体 系 ，它 包
（ ） 估 主 体 一 评
一
个 多层 面多 因素 共 同 参 与 作 用 的 结 果 。文 章 从 外 部 质 量 保 障 体 系 和 内 部 质 量 保 障 体 系 两 方 面 介 绍 了美 、英 、法
等 国 的研 究 生 教 育 质 量 保 障 体 系 的先 进 经 验 ； 针 对 我 国研 究 生 教 育 质 量 保 障体 系 的现 状 提 出 了一 些 建 议 ，以 期 并 为 构 建 既 与 国 际接 轨 、 具 有 中 国特 色 的 研 究生 教育 质 量 保 障 体 系提 供 借 鉴 。 又
Ｖ １１ Ｎ ． Ｏ ２ ． ０１
Ｆｅ ｒ ２ ０ ｂ Ｏｌ
・
高等 教 育 ・
发 达 国家 研 究 生 教 育 质 量 保 障 体 系 的 分 析 和 借 鉴 水
熊 玲 ，李 忠
（ 南 理 工 大学 研 究 生 院 ，广 东 广 州 ５ ０４ ） 华 １６ ０
摘 要 ： 位 与研 究 生 教 育 质 量 保 障体 系是 一 个 复杂 的系 统 工 程 ， 及 到 国家 、 学 涉 政府 、 会 、 校等 诸 多方 面 ， 社 学 是
了对研 究生 教育质量 实施 连续有 效 的质量监 控所建 立 的监控体 系 ， 常是 由全 国性 或地 区性 的专 门机 通 构组 成 ，这些机 构 的主要 任务 是领 导 、组织 、实施 、 协调 研究 生教育质 量鉴定 活动 与监督 高等 学校 内部
收 稿 日期 ： ０ ９— ９一ｌ ２０ ０ １
第ｌ 期
素共 同参 与作 用 的结 果 。虽然 各 国 由于 国情 不 同 ， 使 得研究 生教育保 障体 系在实 施过程 中具 有不 同的 特 色 ， 大都 已经形 成 了与 本 国经 济 、文 化 发展 相 但
适 应 、较为完善 的研 究生 教 育质 量 保 障体 系 ，它 包
（ ） 估 主 体 一 评
一
个 多层 面多 因素 共 同 参 与 作 用 的 结 果 。文 章 从 外 部 质 量 保 障 体 系 和 内 部 质 量 保 障 体 系 两 方 面 介 绍 了美 、英 、法
等 国 的研 究 生 教 育 质 量 保 障 体 系 的先 进 经 验 ； 针 对 我 国研 究 生 教 育 质 量 保 障体 系 的现 状 提 出 了一 些 建 议 ，以 期 并 为 构 建 既 与 国 际接 轨 、 具 有 中 国特 色 的 研 究生 教育 质 量 保 障 体 系提 供 借 鉴 。 又
Ｖ １１ Ｎ ． Ｏ ２ ． ０１
Ｆｅ ｒ ２ ０ ｂ Ｏｌ
・
高等 教 育 ・
发 达 国家 研 究 生 教 育 质 量 保 障 体 系 的 分 析 和 借 鉴 水
熊 玲 ，李 忠
（ 南 理 工 大学 研 究 生 院 ，广 东 广 州 ５ ０４ ） 华 １６ ０
摘 要 ： 位 与研 究 生 教 育 质 量 保 障体 系是 一 个 复杂 的系 统 工 程 ， 及 到 国家 、 学 涉 政府 、 会 、 校等 诸 多方 面 ， 社 学 是
日本硕士专业学位研究生教育的发展及经验
三、教育特点
1、教育目标：日本硕士专业学位研究生教育注重培养学生的专业素养和实践 能力，使其能够胜任特定领域的工作。
2、培养方式：采用课程学习和实践研究相结合的方式，学生需要完成一定的 研究项目和实习。
3、课程设置：课程设置灵活多样，根据不同专业领域的需求设置必修课程和 选修课程。
4、实践环节：实践教学是日本硕士专业学位研究生教育的重要环节，学生需 要在企业或研究机构进行实习和研究。
谢谢观看
3、课程设置
日本硕士专业学位研究生教育的课程设置灵活多样，注重培养学生的综合素质 和应用能力。这启示我们在课程设置中应更加学生的综合素质和应用能力的培 养，除专业课程外，还应提供语言课程、职业规划课程和国际交流课程等，以 提高学生的综合素质。
三、结论
日本硕士专业学位研究生教育在培养高层次应用型人才方面具有独特优势。通 过对日本硕士专业学位研究生教育的现状分析，我们可以得到以下启示：在教 育理念上，应注重培养学生的应用能力和解决问题的能力；在教育模式上，应 加强实践教学和校企合作；在课程设置上，应更加学生的综合素质和应用能力 的培养。
综上所述，日本硕士专业学位研究生教育在历经数十年发展后，已逐渐形成具 有自身特点的教育体系。然而，仍需并解决存在的诸多问题。未来，随着政策 支持、教育改革、学科建设和国际交流等方面的不断推进，日本硕士专业学位 研究生教育有望实现更高水平的发展，为国家和人类社会培养更多优秀人才。
随着全球经济的发展和人才市场的竞争日益激烈，硕士专业学位研究生教育在 培养高层次应用型人才方面具有重要意义。在这个背景下，日本硕士专业学位 研究生教育的发展与现状值得深入探讨。本次演示将介绍日本硕士专业学位研 究生教育的现状，并探讨它对我国的启示。
日本硕士专业学位研究生教育的发展经验告诉我们，整体规划和管理是确保教 育质量的关键。在这方面，日本政府设立了专门的管理机构，负责对研究生院 进行管理和监督。同时，高校也注重内部管理体制的改革和完善，以确保教学 质量和学术水平。这种整体规划和管理的方式，有利于确保硕士专业学位研究 生教育的质量。
以英、美、法、日等发达国家为例的研究生教育评估机制比较及启示
生教育评估研 究作为教育评估研究 的重要 组成 内 容， 对于保障研究生教育质量 ， 提高研究生整体教育 水平有着不可替代的理论及现实意义。在研究生教 育评估发展的过程中， 以美英 日 法为代表 的发达 国
家在评 估对 象 ， 主体 、 程序及 指标 等方 面呈 现 出鲜 明
１８ ９７年， 国首先开始由第 三方机构进行大学研究 美
标 根据 学科 门类 的 不 同 而有 所 区别 ， 注重 声誉 调查 和 效益 评估 ， 而对 于 显 示 课 程 质量 的相 应 指 标 没 然
有得到足够的重视。《 国新 闻与世界报道》 于 美 对 研究生培养机构的评估是按学科 门类 ， 专业进行评 估， 注重评估 的层次性 。以其第十次 的“ 国最佳 美 研究生院” 评选 为例 ， 可以看 出评 估 的层次性。第
时， 国研究生教育机构也开展 由教师、 美 学生和管理 人员对研究生教育质量进行 自上而下的 自我评估 ，
从 内部保 障研 究生 教育 质 量 。２而 作 为 国家机 构 的 ＿
构、 认证机构、 私人 团体和新 闻媒体等为主体 ， 独立 于政府 ， 具有较高的透明度和可信度 ， 其评估结果的 社会影 响力较大。首先 ， 评估认证机构在保证 高等 教育质量的过程 中起到重要作用。 …美 国高等教育
２１ 年５月 ０１ 第 １ 卷第 ５ ４ 期
西 安文 理学 院学 报 （ 会科 学 版 ） 社 Ｊｕ ａ ｆ ｉｎＵ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｎ ｃ ｎ ｅ（ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒｌ ｏ ， ｎｖ ｓｙ ｆ ｔ ａ ｄＳ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃｓ ｉｏ ） ｎ Ｘａ ｅ ｉ Ａ ｓ ｅ ａＳｅ Ｅ ｉ
亚 、 西 兰 、 加坡 等对 于研 究 生教 育质 量 的评估 均 新 新
研究生教育学原理
研究生教育学原理
研究生教育学原理是研究生教育中的基础理论和原则，旨在指导研究生的培养和发展。
在研究生教育学原理中，融合了心理学、教育学、社会学等多个学科的理论和方法，以促进研究生在学术、科研和职业发展等方面的全面提升。
研究生教育学原理的核心在于培养研究生的创新思维和科学研究能力。
研究生教育应致力于培养研究生的独立思考、问题解决和创新能力，为其未来的学术研究和实践工作打下坚实的基础。
因此，在研究生教育中，学校和导师应该注重培养研究生的创新精神，提供科学的研究方法和工具，并为研究生创造良好的学术环境和沟通交流机会。
另外，研究生教育学原理也强调了导师在研究生培养中的重要作用。
导师不仅是研究生的指导者和教师，更应扮演着学术导师和职业导师的角色。
导师应该关注研究生的学术发展，给予他们正确的指导和支持，帮助他们建立自己的学术方向和风格。
此外，导师还应该关注研究生的职业发展，提供就业指导和资源引导，帮助研究生顺利就业并发展职业生涯。
研究生教育学原理还强调了研究生培养的个性化和终身学习的重要性。
每个研究生都有自己的兴趣、优势和发展需求，因此，培养计划和模式应充分考虑研究生的个体差异，并根据其特点制定个性化的培养计划。
此外，研究生教育应强调终身学习的理念，鼓励研究生不断提升自己的学术和职业能力，适应社会发展的需求。
总之，研究生教育学原理是指导研究生教育的重要理论基础。
通过培养研究生的创新思维和科学研究能力，加强导师的指导和支持，关注个性化培养和终身学习，可以促进研究生的全面发展和职业成长。
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刘宝存发达国家研究生教育的理念基础摘要’研究生教育是各国高等教育结构中的最高层次，是在本科教育的基础上培养高层次专门人才的教育。
在发达国家，研究生教育在本质上是培养学生进行科学探索和寻求学术真理的教育阶段，其研究生教育实践都是建立在这一理念基础之上的。
关键词’研究生教育(理念(发达国家的发展，也要坚持这样的发展思路，以进入“)"%工程”、“#!!工程”重点建设的高等学校，特别是经教育部批准设置研究生院的%*所高等学校为重点，建设一批高水平的研究生教育基地，使之在研究生教育方面发挥主力军和示范作用。
&+深化办学体制与投资体制的改革与创新，不断扩大教育投资渠道，建立以政府办学为主体、社会各界共同关注与参与研究生教育发展的体制和机制。
近年来，实施研究生教育专项工程和计划的成效是有目共睹的，但对于构建完整的研究生教育生态系统来说是远远不够的。
当前，我国研究生教育发展所面临的一个突出问题，就是投入有限与教育快速发展之间的矛盾，其根本原因就是单一的办学体制和投资体制导致的结果。
为此，在深化办学体制与投资体制改革与创新方面，要改变政府包揽办学的格局，不断扩大教育投资渠道，逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同关注与参与研究生教育发展的体制和机制，如提高市场准入程度，扩大和提升民办学校的发展空间，推进研究生教育收费制度。
（作者工作单位：中国科技大学研究生院，安徽合肥#,$$#*）参考文献-!.-,.王一川等+发达国家研究生教育发展的趋势、经验和问题-/.+见：中国学位与研究生教育发展规划战略研究报告（#$$&0#$#$）（讨论稿）+-#.-%.-1.杨颉等+国际研究生教育的规模、财政与政策选择-/.+见：中国学位与研究生教育发展规划战略研究报告（#$$&0#$#$）+-&.许为民等+中国学位与研究生教育发展战略布局与结构优化研究-/.+中国学位与研究生教育发展规划战略研究报告（#$$&0#$#$）（讨论稿）+-*.中国学位与研究生教育发展规划战略研究总报告（#$$&0 #$#$）（讨论稿）"/#+见：国务院学位委员会第#!次会议参阅资料之一+-".我国教育投入的相关情况+中国炎培信息网（222+345678+ 9:;）<#$$,0!$0#,+-).为科教兴国战略奠定坚实的基础———“#!!工程”“九五”建设取得重大成效+中国教育报，#$$#0$)0$,（!）+研究生教育是各国高等教育结构中的最高层次，是在本科教育的基础上培养高层次专门人才的教育。
作为人才培养的最高层次的研究生教育，必定是在一定的理念指导和规范下进行的。
那么，研究生教育的理念基础是什么？对这个问题的回答，在很大程度上决定着对各国研究生教育性质的认识。
现代研究生教育是在西方发达国家产生并发展起来的，迄今已经有了近#$$年的历史，其理念和实践对世界其他国家的研究生教育都产生了很大了影响，我国的研究生教育制度也是在#$世纪初期学制改革时学习西方建立起来的。
因此，当我们探讨研究生教育的理念基础时，有必要对发达国家的研究生教育理念进行梳理。
虽然德国没有研究生教育这一说法，但德国却是现代研究生教育的发祥地。
!)世纪初，德国建立柏林大学，将科学研究引入了大学，提出了教学与科研相结合的原则，使从事科学研究并完成对科学发展有所贡献的学术论文成为获得博士学位的重要条件。
在德国，博士生教育被称为“科学后备力量培养”的组成部分。
从现代研究生教育产生之日起，德国的$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$!"研究生教育就是培养学生进行科学研究，发展独立研究能力的教育阶段。
例如，慕尼黑大学物理学系博士学位条例规定：“授予博士学位系证明其在物理学系某一学科领域中已取得独立科研成果。
”“博士生通过博士论文获得自然科学博士学位。
对学术上取得特别突出成就的科学工作者，可授予名誉博士称号。
”’%(柏林技术大学博士学位条例规定，博士学位“申请人应通过攻读博士学位证实其具有对工程学科领域的科研和发展做出独立贡献的能力。
这种能力通过呈报博士论文并获得通过，以及成功的口试答辩得以证实)。
’!(法国也从未有研究生教育这一概念，其大学的第三阶段教育则相当于其他国家的研究生教育。
法国大学第三阶段包括两个层次，一年制的高等专业学习文凭和深入学习文凭，以及在深入学习文凭基础上的博士学位，具有硕士学位（本科阶段学位）或同等文凭者，具有一定实践经验，其水平相当于硕士者，可注册第三阶段学习。
%&*$年#月!日，法国大学国务秘书处发布的决定指出：“第三阶段博士文凭标志着在科学研究中进行的培训已经完成。
这一培训的目的是深化在所选专业方面得到的知识，更好地掌握各种科学研究所必需的获取情报和进行推理的方法。
”’+(%&,$年的《高等教育法》第%-条规定：“第三阶段是为了从事科学研究和通过科学研究而进行培养的阶段，它包括个人或集体完成一篇论文或取得具有特色的科研成果，也包括密切结合科学技术新成果的高级职业培训。
”’$(%&,-年，参议院通过《德瓦凯高等教育法》，规定大学教育“第三阶段的最终目标是，要么是通过研究及在研究中进行教育；要么是实行多种形式的大学高级专业化教育。
”’#( %&&!年，国民教育部、研究与工艺部、卫生部颁布《大学第三阶段学习》的政令，规定高等专业学习文凭为一种专业培训，为今后就业打基础，“目的是让学生在第二阶段学习结束后，掌握某些专业领域的更高深的知识以及某一就业领域的技术”。
’-(该政令还规定：“博士阶段学习的特点是通过研究，培养学生的研究能力。
该阶段学业既可提供普通教育，亦可通过继续教育两种形式完成。
……深入学习文凭为博士阶段学习的第一年，……教学以基础教学与研究为主。
在条件具备的学科，学生将通过实验室实习，掌握研究的技能。
其他学科的学生将通过有关实习或实地调查等方式提高研究能力。
”’*(英国的研究生教育分为硕士生教育和博士生教育两个层次。
硕士生教育的培养方式分为两类：一是修读课程类，主要学习比本科生阶段更深入和更专门化的专业知识，通过考试合格，并提交一篇专题论文，表明已接受科研的初步训练；一类是研究类，注重科研能力的培养，通过科研活动培养研究生，在研究的基础上提出学位论文并答辩。
博士研究生的培养方式主要是科学研究，一些大学或者一些专业也要求修习一定的课程，这些课程通常都与研究课题有关，而且以前没有学过。
例如，达勒姆大学人文科学部高级学位与文凭条例规定：通过论文（研究）获得文科硕士学位者，必须从事研究生院委员会批准的高级研究，研究与学习结果须圆满地体现在一篇学位论文上，并须进行可能规定的考试；通过考试（课程）和论文获得文科硕士学位者，必须按照具体专业条例和课程大纲从事高级课程学习，学习结果须圆满地体现在书面考试和一篇论文上。
达勒姆大学哲学博士条例规定：申请哲学博士学位者，“必须从事研究生院委员会批准的研究，研究与学习结果须圆满地体现在一篇学位论文上，并须可能进行规定的口试或者其他考试。
他们须在论文和考试中表现出从事独创性研究、检验自己或他人的思想、以及理解他们的研究主题与更广泛的知识领域的关系的能力。
论文必须明确、简洁、表达良好、有条不紊。
论文应对知识有独创性贡献，应包括值得出版的材料，尽管不须以适合于出版的形式提交。
”’,(%,*-年，美国按照德国大学的模式建立了以研究生教育为主的约翰・霍普金斯大学，从而确立了美国的研究生教育制度。
在建校之初，该校就对研究生教育做出四个方面的论述：首先，研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段。
研究生教育应着重引导学生发展智力，而不是进行机械的训练，因此应该把研究生教育看成是对学生在科学探索方面的教育。
其次，作为高等教育重要部分的研究生教育，对其培养对象应严格要求。
在专业上的要求要高，对探索精神方面的要求，从某种意义上说，要求应该更高。
第三，研究生院在外部和内部为研究生安排各种活动时，应遵循一个原则，即必须有利于培养和发扬研究生的探索精神。
第四，研究生学习计划的制订是极为重要的一环。
制订计划时必须注意充分发挥研究生之所长，使研究生的智力和所学知识紧密结合，最有利于研究生探索能力的培养。
在这里，约翰・霍普金斯大学就明确提出研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段，研究生教育不但要使研究生掌握高深的专业知识，而且要重视智力发展和所学知识的紧密结合，培养研究生的探索精神和探索能%&力。
这种认识后来成为美国研究生教育发展的哲学基础。
美国研究生院理事会（%&’()*+,-.)/0123*24’5,&)).6-+4&’7+-4’35424’6）在89:#发表的关于硕士学位的政策声明中指出：美国学术性硕士学位计划，如文学硕士（;<=<）或理学硕士（;<5<），目的是“使学生初步学会从事学术活动和进行科学研究，通常是为公立学校、社区学院和高等院校的某些学科培养教学人员的”。
>9?美国研究生院理事会在89@!年发表的关于博士学位的政策声明中指出：“博士生计划是为有志于一生探求知识的学生设立的，目的是要培养他们具有从事创造性学术活动和科学研究的能力，使他们有可能在社会的、政府的、商业的、工业的机构中工作，也可以在大学从事传统的教学工作。
博士生计划应着重于自由地探索问题和发表意见，开发学生在学科做出有意义的贡献的能力。
基本原则是开发他们的理解能力，使他们用批判的眼光评价专业领域的文献，用恰当的原理和方法去认识、评价、说明学科前沿的争论点和问题。
”>8"?日本在明治维新后引入了德国的博士生教育模式，把博士生教育看作“研究高深的学术技艺”的教育，其教育主要是进行科学研究训练。
二次大战后，日本又引进了美国的研究生教育制度。
日本89$:年通过的《学校教育法》第A#条规定：“研究生院的目的是：教授和研究深奥的学术理论及其应用，穷究其深奥之义，为发展科学文化做贡献。
”>88?研究生院的使命就是通过推进基础研究来建立学术研究的基础，同时培养高层次的科技研究人员和专业人才。
文部省在8998年修订的《研究生院设置基准》中规定：研究生院的课程分为硕士课程和博士课程两类。
“硕士课程的目的是，以宽广的视野授予精深的学识，培养专业领域的研究能力或高度专门性的职业等所需要的高度的能力。
”>8!?“博士课程的目的是，作为研究者在专业领域独立地进行研究活动，或培养从事其他高度专门的业务所需要的高度的研究能力及作为其基础的丰富的学识。
”>8B?一些国际组织和学者也对研究生教育的理念进行过探讨。