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余杭区中小学开展科技教育活动情况的调查报告二、余杭区中小学开展科技教育工作的成绩自上世纪90年代，特别是近三年来，余杭区中小学科技教育发展迅速，范围由小到大，由点到面，科技竞赛项目从无到有，活动普及率不断提高，科技竞赛成绩已跻身于杭州市各城区前列，科技教育活动亮点纷呈，提升了全区中小学科技教育的整体水平和中小学生的科技素质。
从这次52道科技测试题看，内容主要涉及科学知识、科学方法、能源、环保、医药卫生、科技对社会生活的影响等方面，平均答对率达59.66%，是相当好的，大多数人对循环经济、可持续发展都有较好的认识和了解。
1、领导重视，相关部门配合，活动机制比较健全。
主要有：一是区教育局有分管领导负责，有关科室（普教二科、教研室）落实专职人员（科长和教研室教师）具体负责，每年有活动方案并按计划实施，对学校的检查考核中科技教育占8分；二是每两年举办一次余杭区中小学生科技节（竞赛项目达十几个大项，几十个小项），每年举办科技常规项目锦标赛，开展评比科技教育示范学校16所，现已建立余高、瓶窑中学、余杭镇中、塘栖二中科技教育基地4所；三是将科技素质纳入对学生的综合素质测评和高考、中考加分的要求；四是区教育局逐年增加科技教育活动的专项经费，从2006年的3万元增加到2009年的6万元；五是区教育学会在区科协的指导下，围绕教育的热点问题（其中不少是提高学生科技素质方面）开展丰富多彩的学术研究活动；六是区教育局主动与区科技局、区环保局、区科协、团区委等部门联合举办每年一届的青少年科技创新大赛评比，与区科协每年在中小学举办科普日或科普周活动，定期评比优秀科技辅导员和优秀作品，与区体育局组队参加每四年一次的杭州市体育运动会青少年科技运动项目竞赛（由区体育局提供训练器材和比赛经费），与区环保局共同举办环境教育科技征文评比。
区电视台、《城乡导报》“走进校园”等栏目及时报道科普情况和优秀辅导员事迹。
全区中小学已初步形成科技教育的良好氛围。
小学科学课程,科学教育活动开展情况
小学科学课程是中国基础教育的重要组成部分。
根据国家课程标准，小学科学课程旨在培养学生的科学素养、探究精神和科学方法，帮助他们建立科学的世界观、价值观和认知框架。
在课堂教学方面，小学科学课程注重培养学生的实践能力和科学思维能力。
教学内容涵盖自然界、生活、科技等方面的知识，内容紧密结合学生的生活经验，注重理论与实践相结合。
教学方法多样，包括讲授、实验、观察、探究等，给学生提供了丰富的学习体验。
此外，学校还会组织一系列的科学教育活动，以丰富学生的科学学习体验。
例如，举办科学实验展、科学知识竞赛、科技创新活动等。
这些活动旨在鼓励学生的创新思维和实践能力，提升他们的科学素养和科学探究能力。
小学科学课程和科学教育活动的开展情况因学校和地区而异。
一般来说，学校会积极组织相关活动，以增强学生对科学的兴趣和理解。
同时，家长也可以参与其中，与学校共同培养孩子的科学素养。
萧山区小学科学学科教学现状的调查与思考萧山区教学研究室何树德一、现状调查的背景2001年我国小学新课程改革首批试教区开始使用《科学》教材，而我区2004年才正式试用新教材，步伐明显滞后。
国家新课程改革展开后，我区采取了一系列新的教研措施，力求缩小与试教区的差距。
在近四年的新课程运行中，我区小学科学学科教学的现状如何？在后续的新课程改革中本学科应该采取哪些策略？正是实施这次调查的目的所在。
二、调查内容和方式本次调查采用中国教育学会小学科学专业委员会编制的“小学科学学科现状调查问卷”（样卷略），内容涉及“教师的基本情况”、“教学与参加教研的情况”、“科学的设施、设备及运用情况”、“影响教育水平与教学质量的因素”等四大方面。
调查卷通过“萧山小学科学网”发布，由教师用电子邮件的形式回传。
全区所有中心小学都完成了本次调查，20％的完小也参加了本次调查。
首次采用无纸化调查，从发出调查问卷到统计汇总历时一个月，初次感受了网络快捷、高效的优越性，同时也节约了大量的纸张和邮资。
三、数据汇总与分析我区共有78所中心小学、57所分校，共收到有效调查卷150份，100％的中心小学、20％的完小完成了调查。
（汇总表中，每个选项后面的阿拉伯数字为汇总数据。
）（一）“教师的基本情况”的汇总分析：从调查数据来看，在我区科学教师队伍中，目前89％的教师已经具有大专及以上的学历，而且男教师的比例占83％；40岁以下的中青年教师占77％；98％属于正式在编教师。
67％的教师具有任教《常识》、《科学》5年以上的教龄，24％的教师任教本学科已达11年以上。
教师队伍基本稳定，结构合理。
目前，本学科已有省级教坛新秀2名、市级22名、区级60名；具有中学高级教师职称的12名。
这样的师资状况，使我区实施新课程有了比较坚实的基础。
（二）“教学与参加教研的情况”的汇总分析：我区从2004年下半年正式开始进入新课程，目前已经实施到六年级，即将完成第一轮的教材试教，全区小学科学课程开设步调一致。
浙教版《科学》新课程教材研究
随着科学技术的发展，科学教育已经受到了极大的重视，从而导致教学教材的更新更迭，浙江省的适应这种新变化而推出的浙教版《科学》新课程教材也就应运而生。
首先，浙教版《科学》新课程教材从小学三年级开始，到高中三年级，共涵盖了17个学段，内容丰富，内容涵盖物理、化学、生物、地理等科学学科以及相关的课外知识，旨在传授知识的同时，培养学生的科学思维和学习策略。
其次，浙教版《科学》新课程教材融入了越来越多的新媒体与前沿科技，包括虚拟现实、增强现实、3D打印、机器人技术、人工智能等等，丰富了学习内容，让学生可以更深入的参与实践，培养学生创新思维。
此外，浙教版《科学》新课程教材特别注重探究式学习，让学生在此过程中培养科学思维，提高自我学习能力以及科学积极思维。
这种探究性的学习模式让学生能够以更自由的思维方式进行思考，而不是僵化的死记硬背，从而让学生对科学更加热爱，激发学生科学实践及创新能力。
总之，浙教版《科学》新课程教材通过运用最新科学技术，倡导探究性学习，丰富科学知识，为学生提供了一个较为全面的科学学习环境，动员学生参与全球科技前沿竞争，为浙江省科学教育的发展提供了有力的帮助。
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杭州市教科版2021-2022六年级上册科学教学计划一、学生情况分析通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。
不足之处：上学期由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场，有些探究活动甚至根本就没有开展，导致学生的知识面受到限制，影响了学生的科学素养的形成。
还有，学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。
二、教材内容分析六年级上册教科书由“微小世界”“地球的运动”“工具与技术”和“能量”四个单元组成。
“微小世界”单元，将带领学生观察和研究日常生活中未曾关注或知之甚少的微小物体。
这个单元按人类观察工具和观察视野的不断发展这条线索编写，引导学生利用肉眼、放大镜和显微镜观察身边的微小物体，如较小的昆虫、昆虫的器官、生物细胞、水中常见的微小生物等，借助这样的实践活动，发展学生在光学、生物、物质的结构、科学史等多个方面的认知，并让学生从中深切体会到科学技术的进步对促进社会发展的巨大作用。
这个单元虽以观察为主，但同时有机融人查阅资料、动手制作、对比分析等多种学习形式，打开了学生的视野，丰富了他们的认知。
“地球的运动”单元，旨在帮助学生理解和建构“在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着”的大概念。
因为学生并不能直接观察到地球运动，所以本单元将立足于学生的原有认知，引导学生系统而深人地采用模拟实验、查阅资料、实际观测、建构模型等多种探究方法，在探究中不断建构和修改自己对地球运动的认知模型。
学生最终将认识到地球有规律地运动，从而形成昼夜交替、天体东升西落、四季更替等现象。
在本单元的学习中，学生将在较大的尺度上认识地球和太阳的运动关系，借助推理、想象和模型认识地球上一些现象的成因，与“微小世界”单元形成良好的结构互动，有助于学生从更多的角度去探索和认识世界。
有了“微小世界”单元中学生对多种观察工具的使用和认识，“工具与技术”单元中学生的学习活动将更有基础。
浙江省小学科学
浙江省自古以来以文化素养著称，其兴办各类学校的历史甚为悠久，小学的发展及其重要性也不言而喻。
小学在指导学生进行基础学习方面发挥着极其重要的作用，对培养学生思维能力、促进学生的成长以及学生社会化的过程有着至关重要的影响。
在浙江省，小学教育已经成为当地教育发展的重要组成部分。
在小学里，学生要学习各个科目，其中科学便是重要的一科。
科学教育也是小学重要的课程，它能够使学生构建科学思维，以更加准确、系统和科学的方式来观察、思考、分析、解决问题。
针对浙江省小学的科学教育，政府和教育部门在全省上都进行了强化，开设了更多的科学类科目，以便学生更有效地学习，以提高学生的科学素养。
除了解答学生在科学学习中所遇到的疑问外，还强调对学生在课堂上表现出的科学活动进行正确指导和激励，帮助学生更好地培养兴趣和热情，保持学习状态。
为了实现科学素养的培育，浙江省的小学采取了多种措施，例如，鼓励学生参加科技类比赛，让学生体验和熟悉真实的实验操作，以便更好地理解和认识科学知识；丰富学生的科技活动，通过扩大学生的科研技能，提高学生的科学实践意识；开展主题式教学活动，利用多种形式，使学生更加深入地理解、应用科学知识；引进多元化的实验教学软件，增强学生对科学实验的兴趣，提高科学实验教学的质量。
通过以上各项措施，浙江省的小学科学教育已经取得了长足的发展，不断开发实施新的教学内容和教学模式，加强学生的科学素养，
促进全体学生的全面发展，为浙江省发展创造更多优势条件。
小学科学教学实施状况研究报告
研究背景
科学教育在小学阶段起着重要的作用，对学生培养科学素养和探索精神具有重要意义。
然而，目前小学科学教学实施状况尚未得到充分研究和了解。
研究目的
本研究旨在调查和分析小学科学教学的实施状况，以了解教师的教学方法、教材使用和学生研究情况。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据，调查对象为小学教师和学生。
问卷内容包括教师的教学方式、教材使用情况和学生的研究情况等方面。
研究结果
根据调查结果，我们得出以下结论：
- 大部分小学教师采用传统的讲授式教学方法，缺乏互动和探究性教学的实施。
- 教材使用方面，教师主要依赖教科书，而缺乏多样化的教学资源和实践活动。
- 学生的研究情况普遍较为一般，对于科学知识的掌握和应用能力有待提高。
研究建议
基于研究结果，我们提出以下建议：
- 教师应积极采用互动和探究性教学方法，激发学生的研究兴趣和主动性。
- 教材使用方面，教师应多样化教学资源，结合实践活动提高学生的实际操作能力。
- 学校和教育机构应提供相关培训和支持，帮助教师提升科学教育的专业水平。
结论
本研究通过调查和分析小学科学教学的实施状况，发现存在一些问题和改进空间。
通过采取相应的措施和建议，有望提高小学科学教学的质量和效果。
深度解析科学二年级课程浙教版特辑【正文】科学是一个富有魅力的学科，它的研究内容丰富多样，既有天文地理，又有生物化学，甚至还有物理力学的知识。
科学课程的教学在学生的学习过程中起着重要的作用，能够培养学生的观察力、实践能力和创新思维。
本文将深度解析浙教版二年级科学课程的特点和教学方法。
浙教版二年级科学课程注重培养学生的实践能力。
科学实践是科学学习的重要环节，能够帮助学生巩固所学知识，提升学生的学习兴趣和主动参与的能力。
比如，在学习“物体的沉浮”单元中，学生通过实际操作和观察，了解物体的密度和浮力的概念。
他们可以自己动手制作不同形状的纸片，观察纸片在水中的浮沉情况，进一步理解物体的沉浮原理。
除了实践能力的培养，浙教版二年级科学课程还注重培养学生的观察力。
观察是学生获取信息和知识的基本方法，而培养学生观察能力是科学教育的核心目标之一。
例如，在学习“空气与水”单元中，学生通过观察实验和亲身体验，探究水的存在状态和性质。
他们会观察水的呈现形态、感受水的温度变化，从中发现水的一些特点，并进行简单的归纳总结。
浙教版二年级科学课程还强调培养学生的创新思维。
科学探究的本质是探索和发现未知，培养学生的创新思维对于他们未来的发展至关重要。
在学习“天空中的云”单元时，学生不只是了解云的形成和分类，还需要运用所学知识，提出自己的想法和观点。
教师可以启发学生提出问题，进行小组合作，进行云的观察、记录和形状猜想，从而培养学生的创新思维和团队合作精神。
科学课程的教学方法也是科学学习中不可或缺的一部分。
浙教版二年级科学课程采用了多样化的教学方法，包括实践操作、小组合作、情景模拟、故事启发等。
通过这样的教学方法，学生能够在实际操作中体验到科学的乐趣，通过小组合作进行同伴交流，通过情景模拟进入科学的世界，通过故事启发激发学生的学习兴趣。
总结起来，浙教版二年级科学课程在培养学生实践能力、观察力和创新思维方面下了很大的功夫。
科学学习不再是枯燥的知识灌输，而是通过实践和观察，培养学生主动探索和思考的能力。
小学科学教学实施状况研究报告引言随着我国教育改革的深入推进，小学科学教育越来越受到社会各界的关注。
为了全面了解和评估我国小学科学教学的实施状况，我们进行了一次系统性的调查研究。
本报告旨在揭示小学科学教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的改进建议。
研究方法本次研究采用问卷调查、访谈和实地考察等多种方法，对我国部分地区小学科学教学的实施状况进行了全面梳理。
调查对象包括一线科学教师、学生及家长，涉及城市和农村不同地域。
数据收集后，采用统计分析软件进行处理，以保证结果的客观性和准确性。
研究结果1. 教师队伍状况经过调查，目前我国小学科学教师队伍总体稳定，但在城乡、地区之间仍存在一定差距。
在城市地区，科学教师学历水平较高，教学资源丰富；而在农村地区，教师学历水平相对较低，教学设备不足。
此外，科学教师培训机会较少，导致部分教师教学水平提升缓慢。
2. 教学资源状况调查显示，我国小学科学教学资源分布不均。
城市学校教学资源相对丰富，拥有实验室、实验器材和多媒体教学设备等；而农村学校教学资源匮乏，部分学校甚至没有实验室。
这种差距使得城乡学生在接受科学教育方面存在较大差异。
3. 教学内容与方法在教学内容方面，大部分小学科学教材以实验和观察为主，注重培养学生的动手能力和实践能力。
然而，部分教材内容与学生生活实际脱节，难以激发学生研究兴趣。
在教学方法上，教师普遍采用讲授与实验相结合的方式，但部分教师过于依赖多媒体教学，忽视了与学生的互动。
4. 学生研究状况调查发现，大部分小学生对科学课程充满兴趣，但在农村地区，由于教学资源匮乏，学生研究科学课程的积极性受到影响。
此外，学生家庭背景和地域差异也对科学研究产生了一定影响。
讨论与建议针对上述调查结果，我们提出以下建议：1. 加强科学教师队伍建设，提高农村地区教师学历水平和教学能力。
2. 优化科学教学资源配置，加大对农村学校教学设备的投入。
3. 结合学生生活实际，修订教材内容，提高学生研究兴趣。
