阅读教学有效实施实践论文

关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。

（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。

让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。

俗语说：书读百遍，其义自见。

养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。

怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。

一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。

”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。

因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。

而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。

1、选择合适的书籍。

课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。

他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。

指导他们选择合适的书，极其重要。

一般来说低年级学生应以拼音读物为主。

教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。

初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。

2、培养听读习惯。

早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。

低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。

以学生为主体的阅读教学探索阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重头戏，也是难点。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》f以下简称《课程标准》)中提出：“学生是学习和发展的主体。

…‘阅读……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”面对《课程标准》的要求，阅读教学课堂模式应具有什么样的特点，在阅读教学中应注意哪些问题，无疑是一个挑战性的话题。

文本本身具有多义性和丰富性，而学生对语文材料的反应又是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，阅读教学应该是师生交流互动、共进的过程。

“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学应呈现出以学生为主体进行教学设计的特点。

阅读应是学生在教师的指导下自己实践、感受、积极维的过程。

教师应按照学生阅读过程设计阅读教学，学生在教师的引导下自行发现文本意义，得出阅读体验。

那么教师的角色正如叶圣陶先生所说“是一幕戏中的导演，更应该是戏中的角色，他应该指导学生怎样排演，并跟着他们一起演”，也即布鲁纳认为的：学生是主动参与知识获得过程的人，是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人，是能够从环境中学习的人。

所以教师的教学过程设计主要是设计让学生如何读的过程和环节。

这个教学过程必须与学生的阅读过程相一致。

阅读过程中学生有解而不准确之时，教师要给他们点拨；学生容易忽略之地，教师要给他们指出；学生遇到不明之处，教师要给他们指导；学生遇到疑难而不得其解时，教师要给他们讲解。

这些“点拨”、“指出”、“指导”、‘‘讲解”都是解决学生在阅读过程中遇到问题时教师的指导过程和环节，这些过程和环节的设计一定要围绕着学生的阅读过程来进行。

换言之，阅读教学设计的重点应是学生要学到什么，而不是教师要教什么。

要落实学生在阅读教学中的主体地位，让学生这个主体参与到阅读教学中来，我们在课堂教学中应注意如下几个问题。

一、确立现代阅读理念要落实学生在阅读课中的主体地位，首先要澄清认识，更新理念，确立现代阅读观念。

小学语文阅读教学的实施策略阅读教学是语文教育的主体，阅读能力是语文整体素质中的重要因素。

要发展自己，提高自己，就必须大量地阅读，如何在小学语文教学中提高学生的阅读理解能力呢？下面就对小学生语文阅读学习的实施谈谈自己的看法。

一、了解小学生阅读心理教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。

小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧。

有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。

他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。

随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。

教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。

如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、教给小学生阅读方法我在教学过程中，一般向小学生传授以下一些阅读方法：1、目标阅读法。

要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。

大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。

在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。

然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

2、快速阅读法。

要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。

阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。

同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。

阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。

小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。

因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。

本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。

因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。

所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。

如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。

虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略（一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。

这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。

学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。

阅读教学论文引言：阅读是人类获取知识和信息的主要途径之一。

在教育领域，通过有效的阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，扩展词汇量，培养批判性思维和逻辑推理能力。

因此，阅读教学一直以来都是教育工作者关注的焦点之一。

本文将探讨阅读教学领域的论文研究和一些教学实践经验，旨在为教育工作者提供一些有用的参考。

一、阅读教学的重要性首先，阅读是一种重要的信息获取手段。

在信息时代，大量的知识和信息以书籍、报纸、杂志、网络等形式传达给人们。

通过阅读，人们可以了解新知识，拓宽眼界，提高综合素质。

其次，阅读是学习的基础。

无论是基础教育还是高等教育，阅读教学都是培养学生学习能力和自主学习能力的关键环节。

第三，阅读能力是批判性思维和逻辑推理能力的基石。

通过从文本中提取信息、推断、分析和评估，学生可以培养自己的思辨能力和逻辑思维能力。

二、阅读教学的研究方法在阅读教学的研究中，学者们采用了多种研究方法。

首先，实证性研究方法是常见的方法之一。

通过收集和分析大量的实证数据，研究人员可以得出科学的结论。

例如，一些研究者通过比较实验组和对照组的成绩，来评估不同教学方法对学生成绩的影响。

此外，一些研究者还利用问卷调查、观察和访谈等方法，收集学生和教师的反馈意见，以了解阅读教学的实际效果和问题所在。

除了实证性研究方法，一些研究者还采用了文献综述方法，通过梳理已有研究的成果，总结出一些规律和经验，为教学实践提供参考。

三、阅读教学的策略和方法在阅读教学中，教师可以采用一些策略和方法，提高学生的阅读理解能力。

首先，教师可以通过建立合适的教学环境，激发学生的兴趣和阅读动机。

例如，教师可以组织阅读小组活动，让学生在合作中互相促进和借鉴，提高学习效果。

其次，教师可以引导学生运用一些阅读技巧和策略，如预测、问题提出、总结归纳等，帮助学生更好地理解和应用文本。

此外，教师还可以根据学生的特点和需求，设计不同层次的阅读材料，并提供适当的辅助教具和教学资源。

小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。

当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。

二、寓认于玩，活动中识字。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。

在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。

如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。

整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

三、识用结合，练习中识字。

新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。

三年级的学生识字量以达到两千余字。

教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。

阅读教学应用论文（共4篇）阅读教学应用论文由***投稿精心推荐，我希望以下多篇范文对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：阅读教学应用论文希望你能喜欢这篇阅读教学应用论文范文。

【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。

所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。

1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。

因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。

教师可以首先运用微课给学生介绍相关的背景知识，让学生在了解背景知识的基础上再进行课本的学习，同时在学生在了解基础知识的时候，教师还可以给学生布置一些问题。

浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。

在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。

当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。

新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。

在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。

关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略新课程强调阅读是学生的个性化行为。

在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。

在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣二、以字为基，打好阅读基础文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。

如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。

要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。

相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。

但是，这一环节无疑也是最必要的。

在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。

否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。

那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？(一)注重生字听写在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。

在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。

而丰富的识字量，是阅读的必要基础。

(二)抓好词句训练掌握了字词，还要注意能够成了句子。

培养学生写句子的训练有造句、解释等。

尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。

古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。

第1篇：群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析一直以来，阅读教学都是小学语文教学中的重点内容，但是由于受到传统应试教育的严重影响，导致小学语文教学中的阅读教学并不突出，这不仅不符合当前小学生的学习要求，更不能够有效地满足新时期的语文教育需要。

因此在新时期背景下，为了进一步提高小学语文阅读教学的有效性，不断加强小学生的阅读能力和提高小学语文的阅读质量，充分对群文阅读在小学语文教学中的有效运用进行探究是非常必要的，能够在很大程度上创新和转变教学方式，不断优化小学语文阅读教学质量，从而通过阅读提高学生的阅读能力。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要意义群文阅读在小学语文教学中的意义主要体现在两个方面。

首先，有利于打破传统的单一、死板的教学模式，将一堂课读一篇文章的教学模式转变为一堂课读多篇课文的教学模式，更有利于教师在整体上把握阅读内容的教学节奏，進行整体的规划，从而使阅读教学更加具有组织性。

其次，对于学生的阅读兴趣和阅读学习效果也有重要的意义。

群文阅读是通过多篇文章和多个段落章节组成的阅读群体，实现了学生在同一时间内对多篇文章进行认知，通过教师的引导，能够有效地提取其中的关键词，扩展学生的视野，帮助学生更好地进行阅读学习，由此看来，群文阅读在小学语文教学中具有重大意义。

二、群文阅读在小学语文教学中的运用探析（一）问题导入，激发学生的阅读兴趣阅读兴趣是小学生最基本的学习动机，因此，只有在教学中让学生感到兴趣，才能够更有效地开展教学。

所以，在实际教学中，教师要着重激发法学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而加强阅读教学。

教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，比如在教学《只有一个地球》这篇文章时，教师提问，地球使唯一的家园，同学们都了解地球吗？这时就可以让找一些能够让学生了解地位的文章，比如《沙漠中的绿洲》、《美丽的小兴安岭》等等，处于对地球的了解，学生就会对这些文章进行阅读，从而激发学生对《只有一个地球》的阅读兴趣。

浅议小学语文阅读教学的有效策略摘要：小学语文阅读教学，应从培养学生的阅读兴趣着手，注重培养学生养成良好的阅读习惯，并为他们创设良好的阅读情境，在阅读活动中尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方式。

自主阅读，就是在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为阅读的主人。

关键词：语文教学阅读训练有效阅读1引言素质教育课堂教学随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。

在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。

现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。

2创建愉悦的教学氛围2.1转变师生关系在网络教学和研究性学习中，师生是互动的，教师的角色应是学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。

教师在教学必须摈弃所谓的“师道尊严”，要“蹲下来和学生说话”，做学生的朋友，做学生学习的咨询者和导引者，而不仅仅是传授者。

2.2创新组织形式同样一本教材，同样的教学内容，为什么有的班级学生爱学学得好，而有的班级学生不肯学，学习效果差，我认为很大的因是教师的教学组织形式是否吸引学生。

所以教师在教学中首先考虑的是如何创新教学组织形式，设计一些学生喜欢的、乐于参与的、生动活泼的组织形式，使学生兴致盎然地愉悦地全身心地投到学习探究活动中，在这一形式中自主学习。

例如在教学《天游的扫路人》时，引导学生合作探究：天游峰扫路人的工作究竟累不累？将学生分成正方和反方，正方的认为天游峰扫路人的工作累；反方认为天游峰扫路人的工作很累。

引导学生走进文本之中找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。

生在强烈的辩论中，唇枪舌剑，妙语连珠，闪现出当今儿童的思观念。

3情境写作，优化效果阅读是写作的基础，在阅读教学增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识，深化对内容的理解，优化阅读教学的效果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。