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初中地理课程任务驱动设计第一篇范文在当前的课程改革背景下，地理课程的教学设计应以学生为中心，注重培养学生的实践能力和核心素养。
任务驱动教学法作为一种探究性学习方式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的问题解决能力。
本文以初中地理课程为例，探讨任务驱动教学法的具体设计策略。
一、明确任务目标在初中地理任务驱动教学中，教师应首先明确教学目标，将地理知识、技能与学生的生活实际紧密结合，让学生在完成任务的过程中，掌握必要的地理知识，提升地理素养。
例如，在教授“中国的地理环境”这一课时，可以将任务目标设定为“探究我国地理环境的特征及影响”。
二、设计具有挑战性的任务任务驱动教学法强调任务的挑战性，以激发学生的探究兴趣。
教师在设计任务时，应充分考虑学生的认知水平，确保任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够引导学生深入思考。
例如，在教授“地球的运动”这一课时，可以设计这样一个任务：“如果你是一名宇航员，如何确定地球的位置和运动？”三、提供丰富的学习资源任务驱动教学法强调学生的自主学习，教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生自主探究。
这些资源包括图书、网络资料、实地考察等。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以引导学生通过查阅图书、观看相关视频、进行实地考察等方式，收集有关我国地理环境的信息。
四、组织有效的合作学习任务驱动教学法鼓励学生进行合作学习，共同完成任务。
教师应组织学生进行小组讨论、分工合作，促进学生之间的交流与合作。
在“地球的运动”这一课的教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨地球的运动规律。
五、注重任务评价任务驱动教学法强调过程性评价，教师应关注学生在任务完成过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进。
同时，教师还应关注学生的自我评价和同伴评价，鼓励学生进行自我反思，提高自主学习能力。
在“中国的地理环境”这一课的教学中，教师可以设置学生在小组内的自评、互评，以及教师对学生的评价三个层面的评价方式。
实施任务驱动激活课堂教学一、什么是“任务驱动”教学模式“任务驱动”教学是一种建构主义的教学方法。
它以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，引导同学们积极探索，发现问题，解决问题，在完成具体任务的过程中，建构出本学科的知识结构。
这种教学模式特别适用实践操作性强的学科(比如计算机教学)的教学。
二、怎样实现“任务驱动”教学(一)精心设计任务“任务驱动”教学中任务是关键，首先应根据教学要求和学生特点，设计出好的教学任务，才能更好完成“任务驱动”教学过程。
1.驱动“任务”设计要注重理论联系实际问题。
教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动，充分调动学生主动求知的欲望。
如：用Photshop制作“你看我是谁？”个人艺术照，用Word编辑“××班——我们的家”班报；用Powerpoint制作“欢迎你到××来”学校简介；用FrontPage设计班级学习网站等。
2.驱动“任务”设计难度要有层次性。
一方面，要根据学生的接受能力，设计出循序渐近的阶段性的任务，比如：模仿性任务、尝试探索性任务、创造性任务。
另一方面，要充分考虑学生之间接受能力的差异，设计出适合不同层次的同学的任务，以达到因材施教，分层教学的效果。
3.驱动“任务”的设计要具有可操作性。
一方面，要根据教学内容设计出必须通过实践性、操作才能完成的任务。
如计算机课，要设计出通过上机操作才能完成的“任务”。
另一方面，要设计出一组有层次的“任务”模块。
可把教材中的每一章设计一个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便在教学中适时选用，根据实际需要重组任务体系，确定教学目标。
例如：班报制作任务,又由文字段落格式设置，插入图形图像，表格的应用，版面设计图文混排，页面设置打印设置等任务模块组成。
4.在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。
任务驱动式教学中任务设计的原则和特点【摘要】在任务驱动式教学中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
教师在设计挑战性任务时，应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。
【关键词】任务驱动式教学任务设计的原则任务设计的特点在任务驱动式教学中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识意义的主动建构者，是任务的完成者，但这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。
其中，教师首先要做的是设计任务，因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。
下面笔者结合相关教学实践来谈谈任务驱动式教学中任务设计的原则和特点。
一、任务驱动式教学中任务设计的原则（一）情境原则在任务驱动式教学中，影响任务的关键在于任务情境，任务情境将直接影响任务的确立，恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣，有利于学生主动地理解任务、分析任务，任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行，恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。
任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。
（二）反应原则任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。
让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得基础知识和技能。
也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。
（三）交际原则学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。
例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。
在教师的帮助下，学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务，根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务（保障知识的结构性），确立可行性阶段任务，在分析任务的过程中产生认知冲突，为了完成任务，搜集有关任务的已有的知识经验，探究新的知识，促使学生主动地建构新的知识。
教案设计要素之一任务驱动教案设计是教学的核心，决定了教学效果和教师个人教学水平。
一个好的教案可以使学生真正地掌握知识和技能，提高教学效率，而任务驱动是其中至关重要的一个要素。
一、任务驱动教学的概念任务驱动教学是指通过让学生解决实际问题来推动学习的过程。
它不是单纯地传授知识和技能，而是将知识和技能应用于实际情境中。
任务驱动教学强调学生在实践中积累经验，由此提高学生的学习动机和自主学习的能力。
二、任务驱动教学的特点1.学生主导任务驱动教学最大的特点是学生主导，教师只是作为一个指导者的角色出现。
任务驱动教学中，学生需要自主解决问题，发掘知识，需要学生具备一定的自主学习和自我管理的能力。
2.实践性强任务驱动教学中，教育者会选择实际问题作为学习的目标，例如可以通过模拟生活情景或者实践实验等方式来帮助学生理解和掌握知识。
实践性强的任务驱动教学不仅能够加强学生的自主学习意识，也能够帮助学生将知识理解到生活中去。
3.情景重构任务驱动教学通过情景重构来推动学习，情景重构就是教师将学生虚构到实际情境中去，使得学生能够亲身体验和了解所学内容的意义和应用场景。
这种情景重构能够强化学生对所学知识的印象和认识，激发学生对所学知识的兴趣。
三、任务驱动教案设计要素1.分析任务任务驱动教学要以任务为出发点，需要教师在设计教案时第一步是分析任务。
分析任务包括评估任务的实际情境、确定所需技能和知识、确定任务的难度等。
2.制定学习目标制定学习目标是任务驱动教案设计的重要一环。
学习目标需要考虑学生的基础差异和学生某些特定能力的培养。
3.选择或设计任务在任务驱动的教学中，任务是学习出发点，为此，合适的任务设置对于良好的教学来说是不可忽视的。
任务需要有实际性，富有挑战性，同时也要足够简单，以确保学生能够完成所分配的任务。
4.设计课程内容与活动任务驱动教学的核心是问题解决和实践动手，教师在设计教学内容和活动时需要考虑学生的兴趣、能力、知识水平、情境和学习方法等多方面的因素，以确保教学效果的实现。
浅谈任务驱动教学模式的应用浅谈任务驱动教学模式的应用【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。
在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。
【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。
但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。
任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。
一、任务驱动教学模式的涵义任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。
建构主义(Constructivism )最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。
在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通过自己动手操作，完成任务，解决问题，获得成功的喜悦，树立自信心。
在整个完成任务的过程中，学生始终处于主体地位，教师只是学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
主题任务驱动大单元整体教学设计实施的五个维度发布时间：2023-08-04T08:11:31.096Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：袁圆[导读] 崔允漷认为：“一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。
（成都市龙舟路小学）【摘要】小学语文教学中，可以用主题任务联结单元知识，组织学习单元。
教师实施主题任务驱动大单元整体教学要把握五个维度：统整的学习主题，结构化的学习任务，生活化的学习情境，综合性的实践活动，目标化的评价量表。
【关键词】主题任务情境活动实践活动评价量表中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-249-02崔允漷认为：“一个单元就是一个完整的学习故事，就是一种课程，或者说微课程。
譬如语文教材中一个单元主题下的四篇课文，如果不是一个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，就只是内容单位。
”[1]主题任务驱动是在老师的精心设计下，学生围绕大单元主题，以既定任务为学习动力，积极学习的一种活动。
它是学生自主解决问题、自主完成任务的多维度、互动式探究性学习。
大单元整体教学设计以统编本教材语文教学单元为基础，从单元内部、单元与单元之间的联系，甚至是不同领域的知识通过某一单元的主题性任务出发，设计并组织成新的学习单元。
主题任务驱动的大单元整体教学设计实施有着五个维度。
一、统整的学习主题语文课程标准指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
”[2]义务教育语文课程共分三个层面设置六个学习任务群：第一层，基础型学习任务群——语言文字积累与梳理。
第二层，发展型学习任务群——实用性阅读与交流；文学阅读与创意表达；思辨性阅读与表达。
第三层，拓展型学习任务群——整本书阅读，跨学科学习。
小学语文教材学习内容是以“单元”为单位出现，而教材编写者尽可能让每个单元贴合“学习任务群”。
教学设计中的任务驱动概述任务驱动是一种在教学设计中使用的方法，其核心思想是通过给学生提供具有实际意义的任务，激发和引导他们的学习动机，并培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
任务驱动的教学设计不仅仅是要求学生完成一些传统的题目或习题，而是通过给学生真实的情境和挑战，鼓励学生主动探究和独立思考。
任务驱动教学设计的特点1. 鼓励学生的主动参与：任务驱动的教学设计注重学生的主动参与，学生在完成任务的过程中自主发现问题，并探索解决问题的途径。
这种方式激发了学生的学习动机，让他们更加积极投入到学习中。
2. 强调问题解决能力的培养：任务驱动的教学设计注重培养学生的问题解决能力。
通过提供真实的任务情境，学生需要运用已有的知识和技能去解决问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 培养综合运用能力：任务驱动的教学设计注重培养学生的综合运用能力。
在完成任务的过程中，学生需要综合运用多种知识和技能，通过整合所学知识进行综合性的思考和实践。
这种方式能够帮助学生将单一知识点与实际情境相结合，提高知识的应用能力。
任务驱动教学设计的步骤任务驱动的教学设计需要经过以下步骤：1. 确定任务目标：首先需要明确教学目标，即期望学生在完成任务后能够达到的能力水平和知识要求。
任务目标应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 设计具体任务：根据教学目标，设计具体的任务情境和任务要求。
任务情境应该具有一定的实际意义，能够吸引学生的兴趣和投入感。
任务要求应该明确具体，能够引导学生进行思考和探究。
3. 提供必要的支持：在学生开始任务之前，需要提供必要的支持和指导。
这可以包括针对任务相关的知识和技能的教学，以及提供相关的学习资源和工具。
4. 学生自主探究和合作学习：学生开始任务后，教师应该鼓励学生进行自主探究和合作学习。
学生可以在小组中进行讨论和合作，共同解决任务中的问题。
5. 提供反馈和评价：任务完成后，教师应该向学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的表现和进步之处，并提供进一步的指导和支持。
“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面
1.确定目标：任务驱动式教学设计需要有明确的目标，学生需要清楚自己即将学习什么内容以及学习这些内容的目的和意义。
2.选取适当的任务：任务驱动式教学设计需要选择适合学生水平和课程内容的任务。
任务要足够挑战学生，但又不能过于难以完成，否则会打击学生的学习兴趣和自信心。
3.确定学习资源：任务驱动式教学设计需要提供丰富的学习资源，例如资料、视频、互动内容等，这些资源需要与课程内容和任务紧密相连，帮助学生更好地完成任务。
4.鼓励合作学习：任务驱动式教学设计强调学生之间的合作与互动，鼓励学生在完成任务时进行小组合作，分享经验和资源，互相学习和支持。
5.反思和评估：任务驱动式教学设计需要进行反思和评估，以了解任务的效果和学生的学习状况。
反思可以帮助学生总结经验和发现问题，评估则可以帮助教师更好地调整教学策略和方法，以提高教学效果。
任务驱动式教学设计引言：在传统的教学模式中，教师通常是以知识的传授者的角色出现，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，任务驱动式教学设计应运而生。
本文将介绍任务驱动式教学设计的概念、特点和实施方法，并探讨其在教学中的应用。
一、任务驱动式教学设计的概念任务驱动式教学设计是一种以任务为中心的教学模式，通过给学生提供具有现实意义的任务，激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动式教学设计注重培养学生的综合能力，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题解决。
二、任务驱动式教学设计的特点1. 学生主体性：任务驱动式教学设计注重发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生积极参与任务的完成过程，培养学生的自主学习能力。
2. 现实意义：任务驱动式教学设计强调任务与学生实际生活和社会实践的联系，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，并培养学生的问题解决能力。
3. 合作性：任务驱动式教学设计鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 目标导向：任务驱动式教学设计明确任务的目标和要求，使学生在完成任务的过程中逐步达到所设定的目标。
三、任务驱动式教学设计的实施方法1. 确定任务：根据教学目标和学生的实际情况，选择具有现实意义和挑战性的任务，并明确任务的要求和完成标准。
2. 分组合作：将学生分组，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提供资源：为学生提供必要的学习资源，如图书、网络资源等，帮助学生完成任务。
4. 指导学习：教师在任务完成过程中起到指导和引导的作用，帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
5. 提供反馈：教师及时提供学生的学习反馈，指导学生改进学习方法和策略，促进学生的学习效果。
四、任务驱动式教学设计在教学中的应用任务驱动式教学设计适用于各个学科和各个年级的教学实践。
语文任务驱动型教学设计
首先，语文任务驱动型教学设计注重任务的真实性和情境性。
教师可以设计一些生活化、实践性的任务，让学生在实际情境中运
用语文知识，比如让学生撰写一篇实地考察报告、举办一场校园文
化活动等，从而培养学生的语文实际运用能力。
其次，教师在设计任务时需要充分考虑学生的个体差异。
任务
可以设置一定的选择余地，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择
不同的任务方式和完成路径，激发他们的学习动力，提高学习效果。
此外，语文任务驱动型教学设计也需要注重任务的整体性和系
统性。
任务不应该是零散的、孤立的，而是应该有机地融入到教学
的整体框架中，与教学目标、内容、评价等有机结合，形成系统完
整的教学设计。
最后，任务驱动型教学设计还需要注重任务的反馈和评价。
教
师应该及时对学生完成任务的过程和成果进行评价和反馈，帮助他
们发现问题、改进方法，促进他们的进步和成长。
总的来说，语文任务驱动型教学设计是一种注重学生主体性和
实践性的教学方法，它能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的语文能力全面发展。
通过合理设计任务，教师可以引导学生积极参与、主动探究，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高语文教学的质量和效果。
要学习的知识ꎬ增强学生学习物理的积极性ꎬ促进学生不断向前发展ꎬ成为更完美的人.例如ꎬ我在教学苏科版初中物理八年级下册第十章 压强和浮力 的时候ꎬ就积极用气球来进行实验ꎬ让学生对大气压强有一定的感知.在实验之前ꎬ我先准备实验的器材ꎬ主要为１个密封的空的矿泉水瓶㊁１个气球.在课堂上ꎬ我先将气球套在矿泉瓶瓶口上ꎬ气球放在矿泉瓶子里面ꎬ然后让１位学生上来吹气球ꎬ学生使尽浑身解数ꎬ还是没有将气球吹起来.之后ꎬ我在瓶子上面扎１个小孔ꎬ再次让学生吹ꎬ学生发现ꎬ很容易就可以将气球吹起来ꎬ然后用手将瓶子的小孔堵住ꎬ再将嘴巴离开瓶口ꎬ学生发现气球竟然并不会瘪下去.这样ꎬ我再给学生解释大气压的存在就比较形象直观.整个实验充满了趣味性ꎬ学生在实验的过程中都兴致勃勃ꎬ这样的课堂也更加形象.㊀㊀四㊁摩擦起电ꎬ放大现象摩擦起电的现象在现实生活中也比较常见ꎬ但是在生活中ꎬ这种现象发生的时间很短ꎬ学生往往还没有开始观察现象就已经结束了ꎬ影响学生对知识的学习与掌握.那么ꎬ老师需要做的就是利用生活中的事物来将实验现象的时间延长ꎬ放大实验的现象ꎬ让学生有充足的时间来进行观察ꎬ以便学生做充足的思考ꎬ得出自己的结论ꎬ为以后的学习做好铺垫.例如ꎬ我在教学苏科版初中物理八年级下册第七章 从粒子到宇宙 的时候ꎬ就积极利用气球将摩擦起电这个实验的现象不断放大ꎬ让学生观察的更加透彻.在生活中ꎬ有很多的静电现象ꎬ但是却不能在课堂上直接展示.为了为学生展示 摩擦起电 的现象ꎬ我利用气球进行实验.我准备的实验器材为２个气球㊁小纸屑㊁毛皮ꎬ在实验的过程中ꎬ我主要利用气球的橡胶材质ꎬ先让１个气球与头发摩擦ꎬ再去吸引小纸屑ꎬ学生可以发现带电的物体可以吸引轻小的物体.之后ꎬ我让２个气球分别与毛皮进行摩擦ꎬ然后再把这２个气球靠近ꎬ学生发现这２个气球相背而行ꎬ即相互排斥ꎬ这个实验证明了同种电荷相互排斥.这个实验比较简单ꎬ实验的器材很容易得到ꎬ实验的现象也很明显ꎬ大大提高了学生学习物理的兴趣.气球是我们生活中很容易见到的一种物品ꎬ在我们生活的很多场所都有气球的影子.而且很多的物理实验都可以用气球来进行ꎬ实验现象十分简单明了ꎬ学生也可以更好的理解物理知识.㊀㊀参考文献:[１]姚轶辉.浅探改善初中物理探究性实验教学的有效性措施[Ｊ].中学物理ꎬ２０１５(１８):１１－１２.[责任编辑:李㊀璟]物理教学任务驱动法应注意的几个问题顾照强(江苏省南通市幸福中学㊀２２６０１２)摘㊀要:任务驱动法是指教师为学生们设置科学的可行的课堂任务ꎬ然后学生们在任务的带动下进行自主学习和探究的过程.在任务驱动法的教学中ꎬ不仅需要学生们具有积极学习的主观能动性ꎬ教师在设置任务时也需要讲究方法和策略.基于此ꎬ本文从设置驱动任务的三个方面即具体性ꎬ要深度探究㊁生活性ꎬ要学以致用以及层次性ꎬ要尊重差异来详细阐述了实施任务驱动法教学应当注意的几个问题.关键词:初中物理ꎻ任务驱动法ꎻ深度探究ꎻ学以致用ꎻ物理思维中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１４－００５４－０２收稿日期:２０２０－０２－１５作者简介:顾照强(１９７６.７－)ꎬ男ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀任务驱动法是一种能够切实提升课堂教学实效先进教学模式ꎬ在这种教学模式下ꎬ学生能够真正成为课堂的主人ꎬ而教师往往只起到辅助和指导的作用.在教师预先设置的科学合理的教学任务的驱动下ꎬ学生们的学习思维会得到不断的培养和提升ꎬ经过一段时间的锻炼后学生们的实践探究能力和学科思维水平都会得到质的飞跃和提升.但是ꎬ在任务驱动教学法的实施过程中ꎬ教师也应当注意一些常见的问题ꎬ在任务设置时应当讲究具体性㊁生活性以及层次性等ꎬ这样学生们才能够在任务驱动教学法这种模式下取得更大的进步.㊀㊀一㊁具体性ꎬ要深度探究教师在进行任务设置时ꎬ我认为最重要的一个任务就是明确最终要达到的目标是什么ꎬ在此目标的基础上４５再将一个大任务分割为几个具体的模块ꎬ之后引导学生们逐一地对这些具体的任务进行深度探究ꎬ将这些任务逐一突破.这样的任务驱动方式能够将包含很多内容的庞大任务逐步细化ꎬ使学生们能够各个击破ꎬ全面提升其学习效率ꎬ避免学生们因为教师任务设置的过于笼统和复杂而对相关内容失去学习兴趣和信心.比如在教学苏科版八年级上册第四章 探究凸透镜成像的规律 这一部分的内容时ꎬ由于这部分的内容较为复杂ꎬ所以我将教学任务分割为以下三个具体的部分:首先是在 物距Ｌ大于２倍焦距ｆ 的情况探究凸透镜所成的像的特点ꎻ之后是在 物距２ｆ>Ｌ>ｆ 的情况探究凸透镜所成的像的特点ꎻ最后是在 物距Ｌ小于ｆ 的情况探究凸透镜所成的像的特点.在这三个具体任务的引导下ꎬ学生们就能够清楚地知道自己进行探究的方向ꎬ并在相关的方向上进行深度探究并得到相关结果ꎬ比如当Ｌ>２ｆ时ꎬ学生们探究得到的实验结果是凸透镜所成的像为倒立㊁缩小的实像.这样学生们就能够在具体任务的引导下开启更加高效的学习活动ꎬ其对相关知识的印象也会更加深刻.由此可见ꎬ教师对教学任务的设置是实施任务驱动教学法的一个至关重要的环节ꎬ教师设置而对教学任务也是整节课堂节奏的引领者ꎬ所以说进行具体化的教学任务设置是非常有必要的.我们要确保学生们能够完全理解每一个具体任务的具体含义ꎬ然后在任务的带领下开启高效的自主探究学习活动.㊀㊀二㊁生活性ꎬ要学以致用物理是一门与生活具有紧密联系的学科ꎬ也可以说物理是一门生活化的学科ꎬ所以教师在设置任务时也应当注意到物理学科的这个特性ꎬ在任务设置时切忌将任务与生活实际割裂开来.只有在紧密联合生活实际的前提下ꎬ学生们不仅能够将所学知识理解得更加透彻ꎬ更重要的是学生们还能够将所学理论知识与生活实际有效结合ꎬ真正做到学以致用ꎬ全面提升学生们的生活素养.比如在教学苏科版八年级上册第三章 平面镜 这一部分的内容时ꎬ我就联系生活实际为学生们设置了以下任务.第一个任务:回到家之后仔细观察生活实际中有哪些地方用到了平面镜ꎻ第二个任务:这些用到平面镜的地方都分别利用了平面镜的什么特点?第三个任务:针对平面镜成像的具体特点思考平面镜在哪些领域还能够有潜在的应用前景?在这三个生活化的任务的驱动下ꎬ学生们开启了自主性的学习和思考之旅.在同学们的细心观察下ꎬ他们列举出了家庭用的穿衣镜㊁练功房里墙壁四周的镜子㊁牙医检查牙齿时放入口中的小镜子等都是平面镜ꎬ都是利用了平面镜成像特点ꎬ商店装饰是利用了平面镜成像特点来扩大视野空间的ꎬ还有的同学的发现是海底潜望镜是利用平面镜来改变光路特点的.通过这个过程ꎬ学生们都能深刻意识到物理知识在生活实际中的广泛应用ꎬ其应用素养会不断提升.教师在教学时应当明确一个理念ꎬ我们为学生们传道授业解惑的最终目的是让学生们能够学到知识ꎬ然后用这些知识去解决生活中的实际任务ꎬ这是我们进行教学的根本目标也是最终宗旨ꎬ所以我们在从事教学活动的时候要时刻牢记这个理念ꎬ要尽可能地将平时的教学模式与这个理念进行靠拢ꎬ这样不仅能够提升教学效率更重要的是能够极大地提升学生们的综合素质ꎬ促进其学科核心素养能力的全面提升.㊀㊀三㊁层次性ꎬ要尊重差异在一个班级中学生们的素质可能会参差不齐ꎬ学生们的各种性格特点也都不尽相同ꎬ所以说ꎬ针对于这些不同的个体ꎬ教师的任务设置也不应当是完全相同的ꎬ这样会在浪费教学资源的同时打击学生们的学习的积极性ꎬ实在是得不偿失.我认为正确的做法应当是在设置任务时讲究层次性ꎬ针对具有不同知识认知水平的学生为其个性化地设置最适合其发展的任务ꎬ真正做到尊重学生的差异ꎬ促进学生们的个性化发展.比如在教学苏科版九年级下册第十五章 电功与电热 这一部分的内容时ꎬ我就为学生们设置了层次化的任务.针对那些基础较为薄弱的学生我让他们先思考电热Ｑ都可能与哪些因素有关?并让他们根据我们的实验现象尝试推出 Ｑ＝Ｉ２Ｒｔ 这个结论.针对那些在这个任务中表现的非常优秀的同学ꎬ我会选择让其进行下一阶段的任务的探究ꎬ即探究电功与电热之间的关系.而对于那些表现的较差的同学我觉得应当通过布置习题来使其对这一部分的内容进行深入巩固练习ꎬ使其能够将这部分知识掌握扎实ꎬ之后在考虑学习难度更大的学习任务.由此可见ꎬ进行层次化的任务设置是非常有必要的ꎬ这样的做法能够让具有不同素质的学生都得到最科学最全面的培养和锻炼ꎬ这样整个班级中学生们的综合素质也会得以提升ꎬ我们的课堂教学实效也会提升到一个全新的高度.总之ꎬ在实施任务驱动教学法进行教学时ꎬ教师应当秉承以生为本的理念ꎬ将物理学科知识与生活实践有效融合ꎬ并在此基础上提出具体可行的任务ꎬ使学生们能够在这些任务的带动下全面增强自身的学科水平和思维能力.㊀㊀㊀参考文献:[１]张双红.构建初中物理高效课堂的有效性教法研究[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(１７):７９－８０.[２]陈少科.基于微课的初中物理实验教学[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１９(２０):４３－４４.[责任编辑:李㊀璟]５５。
Vol.49 No.4Apr.2020教孝参考课改在线物理教学运用任务驱动法应注意的几个问题李成(甘肃省省会宁县第一中学甘肃白银730799)文章编号：l〇〇2-218X(2020)04-0011-01在高中物理教学中，教师不仅要注重学生基础知 识的学习，更要教会学生学会应用所学知识，掌握学 习的方法。
教师可以采取任务驱动教学，提前帮学生 制定学习内容及方向，引导学生自主探究学习，以实 现学以致用。
在采取教学任务驱动法进行教学时，有 几个问题需要教师注意。
一、 适时性，诱发悬念在采取任务驱动法教学时，教师首先应该结合任 务驱动型教学的本质特征来制定合适的驱动任务，使 设置的任务具有适时性，以起到诱发悬念的作用。
在 合适的时机提出恰当的学习任务，能够引起学生的好 奇心，对新学知识产生浓厚的兴趣，对物理知识有进 一步学习的欲望。
具有适时性的任务驱动法教学在物理学科中，能极大提高学生的学习兴趣。
如，在讲解“宇宙航向”之前，为了激发学生的学 习兴趣，布置任务，引导学生探究地球同步卫星的航行速度以及距离地面的高度需要满足什么条件？学 生积极探究这两个问题的答案，灵活地联系前面学过 的万有引力和圆周运动的相关知识。
如果一个卫星 是地球的同步卫星，那么它的周期就是固定的24 h，因此角速度0也是固定的，此时万有引力提供向心力，有G g，可得办=3. 6X104m，航行速度幻—1.9 km/s〇正是教师在恰当的时机提出了适当的指导，给学 生布置了适当的任务，帮助他们认清了学习内容的目 标和方向，才使得他们对新学知识产生学习兴趣，提 高了学习效率。
二、 具体化，深度探究设置任务时，教师要注意所设置任务的具体化，即在选择任务时要明确内容的主线，避免出现学生不 清楚任务的实际内容，而在迷茫中开展学习，造成学 习时间的浪费和精力的消耗。
实现了任务的具体化，学生能够清晰地知道自己要完成什么任务，学习目标 也变得明确，能够实现进一步地深入探究.这样才能够展示出任务驱动学习的优势和本质。
语文任务驱动型教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语文任务驱动型教学是一种基于任务的教学方法，旨在通过设定任务来激发学生学习的兴趣和动力，培养学生的语文能力和综合素养。
这种教学设计强调学生在任务中的主动参与和实践操作，注重学生对知识的实际运用和综合发展，是一种富有启发性和创造性的教学方式。
本文将从任务设计、教学步骤和评价方式等方面介绍语文任务驱动型教学的设计理念和实践方法。
一、任务设计语文任务驱动型教学的核心是任务设计，任务应该具有一定的挑战性和启发性，可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生解决实际问题。
任务的设计应该具有以下几个特点：1. 任务目标明确：任务设计应该明确具体的目标，包括任务的内容、要求和所需的技能等。
任务目标应该符合学生的认知水平和学习需求，能够激发学生的思维和创造力。
2. 任务情境设定：任务设计应该能够贴近学生的实际生活和学习经验，能够引起学生的共鸣和兴趣。
任务情境可以通过故事、情景模拟等形式来设定，使学生感到身临其境，更容易投入到任务中去。
3. 任务形式多样：任务设计应该具有多样性，不拘一格，可以是口头表演、写作、演讲、实验等形式。
任务的形式多样可以激发学生的创造力，培养学生的多方面能力。
4. 任务反馈及时：任务设计应该具有即时反馈机制，可以通过小组合作、互动交流等形式来进行，帮助学生及时总结和改进，提高学习效果和质量。
二、教学步骤语文任务驱动型教学包括以下几个教学步骤：1. 任务启动：教师在教学开始时，通过引入或启发性的话题来引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过故事、图片、视频等形式来引入任务，激发学生的思考和联想，积极参与到任务中去。
2. 任务实施：教师在任务实施过程中，要指导学生进行合作学习和探究式学习，提供必要的支持和帮助。
可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式来进行任务实施，培养学生的协作精神和创造力。
3. 任务反馈：在任务完成后，教师应该及时进行评价和反馈，帮助学生总结经验和改进不足，促进学生的成长和发展。
简析任务驱动法的教学设计任务驱动法（Task-Based Approach）是一种基于学生任务完成的教学设计方法，旨在培养学生的语言运用能力和实际沟通能力。
在任务驱动法中，任务是学习的核心，学生通过完成任务来实际运用所学语言知识和技能，从而更好地掌握语言。
本文将从任务的选择和设计、课堂活动和任务评价三个方面进行简析任务驱动法的教学设计。
首先，任务的选择和设计是任务驱动法的关键。
选择合适的任务对于学生的语言学习和实践至关重要。
任务应该具有真实性和功能性，能够模拟真实生活中的交流情境，让学生在实际运用中驾轻就熟。
任务的设计也应该考虑学生的语言水平和兴趣，既有一定挑战性又能激发学生的学习兴趣。
其次，课堂活动在任务驱动法中起到桥梁的作用。
教师可以通过不同的课堂活动来促进学生的任务完成。
例如，教师可以运用角色扮演、情景模拟等活动来培养学生的实际交际技能。
通过小组讨论、合作项目等活动，可以激发学生的合作意识和团队合作能力。
此外，教师还可以组织学生进行实地调查、采访等活动，激发学生的主动性和探究欲望。
最后，任务评价是任务驱动法不可或缺的一环。
任务评价应该注重过程和结果的评价。
过程评价可以通过观察学生的语言交流能力、合作技巧和自主学习能力来进行。
结果评价主要关注学生完成任务的成果，包括语言的准确性、流利度和实际运用能力。
此外，任务评价还可以通过学生的自我评价和互评来进行，鼓励学生主动参与评价过程，促进他们的自主学习意识。
任务驱动法的教学设计具有以下优势：首先，任务驱动法注重学生的实际运用能力，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过完成真实和有趣的任务，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
其次，任务驱动法强调合作学习和多元评价，能够培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
学生在完成任务的过程中需要相互合作、讨论和协作，培养了学生的合作精神和团队意识。
同时，多元评价形式可以更全面地了解学生的语言能力和学习进度。
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育教学方法也在不断创新和变革。
任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和综合能力。
本文将结合自身实践，对任务驱动教学法进行反思，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、任务驱动教学法的实施过程1. 设计任务在设计任务时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，确保任务具有一定的挑战性和趣味性。
任务设计应遵循以下原则：（1）贴近生活，具有实际意义；（2）难度适中，既能激发学生的求知欲，又不会让学生感到挫败；（3）具有层次性，满足不同学生的学习需求。
2. 分组合作将学生分成若干小组，每组人数控制在4-6人。
在分组时，教师应尽量保证小组成员在性别、性格、成绩等方面的均衡，以提高合作效果。
3. 完成任务在完成任务过程中，教师应引导学生积极参与、相互协作，确保每个学生都能在任务中发挥自己的优势。
同时，教师要及时关注学生的学习进度，给予必要的指导和帮助。
4. 评价反馈任务完成后，教师应组织学生进行自评、互评和教师评价，以全面了解学生的学习成果。
评价内容主要包括：（1）任务完成情况；（2）合作态度；（3）创新能力；（4）学习态度。
三、任务驱动教学法的实践反思1. 学生主体地位得到充分发挥在任务驱动教学法中，学生是学习的主体，教师是引导者和协助者。
通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、合作学习，从而提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到提升任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中，不仅要掌握知识，还要培养团队合作、创新思维等综合素质。
通过实践，学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
3. 教学效果显著与传统教学方法相比，任务驱动教学法能够显著提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
同时，教师也能够在教学中更好地发挥自身优势，提高教学效果。
4. 存在的问题（1）任务设计难度把握不当。
任务驱动式教学设计任务驱动式教学设计是一种以任务为核心的教学方法，以学生的任务完成为导向，促进学生的实践能力培养和主动学习。
它强调学生在解决现实问题中的主动参与和合作学习，以提高学生的学习动机和学习效果。
本文将从任务驱动式教学设计的定义、原理和实施步骤三个方面进行详细阐述。
任务驱动式教学设计是一种基于事实的教学方法，旨在帮助学生在真实的情境中解决问题与任务。
其核心理念是让学生通过完成任务来实现学习目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
任务可以是真实的或模拟的，可以是单个的或组合的，可以是简单的或复杂的。
通过任务驱动式教学设计，学生将面临实际问题，需主动寻找解决问题的方法和策略，进行独立思考和合作学习，培养批判性思维和解决问题的能力。
任务驱动式教学设计的原理是激发学生的学习兴趣和动机。
通过设置有意义的任务，可以提高学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣。
任务的完成需要学生积极思考和探索，引导学生主动寻找知识和信息，培养学生的学习策略和问题解决能力。
任务驱动式教学设计还倡导学生之间的合作学习，通过小组合作和互动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
任务驱动式教学设计的实施步骤包括任务选择、任务设计和任务评价。
首先，教师需要根据学习目标和教学内容选择合适的任务。
任务设计应具有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索。
其次，教师需要设计任务的情境和要求，明确任务的目标和要求，指导学生进行任务的实施。
任务设计中还应考虑学生的背景知识和学习能力，确保任务的难度与学生的实际情况相匹配。
最后，教师需要根据任务完成情况进行评价，以了解学生的学习成果和问题，为后续教学提供指导。
任务驱动式教学设计在实际教学中具有广泛的应用价值。
首先，它能够提高学生的学习积极性和学习效果。
通过任务的完成，学生能够实际应用所学知识，增强学习的意义和认知价值，提高学习的主动性和动机。
其次，任务驱动式教学设计有助于培养学生的实践能力和问题解决能力。
文/胡学文
【摘要】教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏的方法和操作能力的目的。
【关键词】任务驱动；教学设计；注意方面
职业教育教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。
教学方法的设计关键在于“任务”的设置，只有了解了任务设置的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到培养学生键盘演奏创新的意识，提高学生实践能力和协作精神。
本文就如何设计好“任务驱动”教学提出以下几点思考意见。
一、“任务”设计时要符合学生的特点
“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异，对待不同层次的学生，提出不同层次的任务。
设计“任务”时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣以及个体差异等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。
因此，在教学中可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。
这种任务的设计体现在既保证了基础，又发展了个性，避免了以点带面，以个性代替全体的局面。
二、“任务”设计时要注意培养学生能力
设计“任务”时，要注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。
教学过程中，培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想，帮助学生克服思维定式。
同时，在培养能力、领会思想方面应重在“渗透”和“潜移默化”。
因此，教学中让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法，让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，从而产生学习迁移。
三、“任务”设计要注重创设适当的教学情境
从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情景”相联系的，因此，学习者带着真正的“任务”进入学习情境，能使学生的学习直观化和形象化。
模拟幼儿园音乐课堂，充分调动学生的积极性，以你是一名幼儿园音乐教师设计出学生感兴趣的“任务”，使学生在这种“情景”中探索实践，激发学生的联想，从而加深学生对问题的理解及处理能力。
四、“任务”设计要注意激发学生求知欲
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
要引导学生进入生疑、释疑的情景，使其生理上处于悱奋状态，使学生的思维处于一种永不满足、不断进取的积极心理状态。
在键盘演奏教学中，提出任务后，不是平铺直叙的介绍完成任务的每一步操作过程，而是分析任务，让学生认识到自己的认知结构与当前所面临的任务之间的差异、矛盾和冲突，从而能够激发学生的兴奋，激发学生积极投入的强烈欲望。
探求欲被激发出来，思维便会更敏捷，联想也会更丰富，让学生在实践中体会到解决任务的乐趣。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。
在键盘演奏的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协助学习的“任务”。
对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立、自立能力。
对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
多媒体电钢教室为协作学习提供了很好的条件。
教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。
协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把键盘乐器歌曲弹奏引向深入，从而揭示问题的本质、规律。
协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，取得良好的教学效果。
