新课程课堂教学改革系列专题 ——06年教育部中小学新课程

小学2006年新课程工作计划小学2006年新课程一、辅导思维：以邓小平理论和“三个代表”重要思维为辅导，以课改试验为中心，以促进师生展开为主旨，狠抓一个要害（观念的改变），杰出一个要害（讲堂教育与学习方法革新），力求两个打破（新的点评系统和校园课程开发），厚实推动课改试验作业，为校园教育再上新台阶和教师的更快展开作出新的奉献。

二、作业方针：以《根底教育课程革新大纲（试行）》为辅导，环绕教育局2006年根底教育课程革新作业定见和教研室2006年作业要害，结合校园实践，尽力实践“两个搬运，杰出六大使命”的方针。

两个搬运：中心搬运：既注重教法研讨，又注重学生的学法辅导；认识前移，教研活动杰出登高望远，要有超前认识。

六项使命：验证课标、教材；讨论新课程系统下的教育点评；讨论新课程系统下的教育方法和教育方法；讨论新课程系统下学生学习方法；讨论三级课程办理与当地课程、校园课程的建造与开发；讨论新课程系统下的教师培育。

尽力培育校园教改亮点，力求在讲堂教育方法构建、校园课程建造、点评方法完善、归纳实践活动课程施行、教师培育与持续教育等方面有所立异，构成自己的作业特征，在全市具有必定的知名度。

三、具体作业：1．持续仔细做好新课程学科训练，进步试验教师施行新课程本质。

持续坚持“先训练、后上岗，不训练、不上岗”的准则，并将新课程相关训练内容作为教师持续教育的中心内容。

精心安排好教师参与开始年级和联接年级的新课程训练，在仔细参与全市训练的根底上，仔细安排好校本训练，遴派教师参与上一级的各类教研活动，进行深度训练。

在安排校本训练的进程中，尽力倡议互动、参与式训练方法，结合学科训练进一步加强对《课程标准》的解读，内化对《课标》的了解，培育学生杰出的学习习气，充沛挖掘文本内涵，到达整个教育有一条明晰的主头绪。

2、以校本研训的研讨为要害，尽力构建新课程系统下的教育方法和教育方法。

以课题研讨为首要方法，进一步加强校本研训的研讨，探究出契合本校实践，又赋有创造性的讲堂教育好方法。

新课程改革一、单项选择题1.2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》标志者我国第( )次课程改革开始。

A.七B.八C.九D.十2.新课程改革的核心理念是( )。

A.促进教师专业化成长B.转变旧的学习方式C.倡导建构的学习D.一切为了学生的发展3.我国新一轮基础教育改革中，课程评价功能更加强调的是( )。

A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学员分流D.促进学生发展与改进教育实践4.《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括( )。

A.改变课程对于注重知识传授的倾向B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状D.改变课程实施过于封闭的现状5.“改变课程内容过难、过偏、不实用和过分注重书本知识的现状”这一目标关注的是课程( )A.功能的转变B.结构的改革C.内容的改变D. 实施的改革6.为贯彻落实“以学生为本”的教育理念，教师在教学中应做到( )。

A.更多地传授科学知识B.让学生自主选择学习课程C.培养学生的学习态度D.尊重学生人格，关注个体差异7.新课程要求增强课程内容的生活化，这与下列哪位教育家的主张是一致的? ( )A.奥苏伯尔B.杜威C.布鲁纳D.桑代克8.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行( )。

A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式共存9.新课程要求的方法中，合作学习是指( )。

A.学生自主而不受他人支配，自觉担负学习责任的自主学习B. 学生把学习过程中的发现探究等认识活动凸现出来的探究学习C.学生在教师的指导及同学的帮助下，有明确目标的相互性学习D.学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习10.科学地构建合作学习小组，需遵循的原则是( )。

A.随机组合;自主选择B. 资源组合;男女搭配C.同组异质;异组同质D.组织分配;优势互补11.评价改革是新课程实施中的重要任务，其目标在于建立( )的评价体系。

目标维度：知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度：双基本位的教学（知识性教学）
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双基教学利与弊：
双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的 操演和熟练，
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Байду номын сангаас
以使学生获得扎实的基础知识、熟练的 基本技能和较高的学科能力为其主要的教学 目标。
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学生的脑力劳动是教师脑力劳动的 一面镜子（《给教师的建议》，苏霍 姆林斯基），如果教师的思考力已经 赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他 的学生却拥有强大的思考能力。
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曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：
1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活 除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。
2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方 白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由 而战?
3．内战期间，女人开始担任很多以前男人 的工作。你能对由于内战造成的社会、经济 和政治冲突的问题作出怎样的概括?
我们应把阅读提升到关系整个国民 素质的高度，使之成为人的一种习惯、 能力和传统，使学生通过阅读能有思想 的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的 阶梯。
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一个学生，如果没有经历过痛苦的思 考，并从思考过的地方生长出自己的思 想来，那么，他就不能真正体会到受教 育的快乐。一旦我们只关注学生在学习 中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而 久之，学生的思考力便会被这种所谓的 快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看 复杂的世界。
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在这样的课堂上,学生会明显地感到自己 学到了东西:
• 不知--------知 • 不会--------会
低效（无效）的表现：

5．小学阶段的课程以综合课程为主，初中阶段设综合或分科课程，供地方和学校自主选择。地方和学校可选择以综合为主的课程，也可选择以分科为主的课程，还可以选择分科与综合相结合的课程，
2．加强课程的综合性 注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。 设置综合课程。1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。 增设综合பைடு நூலகம்践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展创新精神与实践能力，综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。
一、培养目标。 全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
省级教育行政部门可根据本省不同地区社会、经济、文化发展的实际情况，制定不同的课程计划；学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内；根据教育部关于地方课程、学校课程管理与开发的指导意见，提出本省地方课程、学校课程管理与开发的具体要求，并报教育部备案。 民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由省级教育行政部门自主决定。 2．每学年上课时间35周。学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如学校传统活动、文化节、运动会、远足等。复习考试时间2周，初中最后一年的第二学期毕业复习考试增加2周。寒暑假、国家法定节假日共13周。

2）国际基础教育改革发展的现状


A.课程行政主体的多元化
“国家本位课程”
法国：1973年开始进行课程改革，规定中 等教育的前期和后期可以由学校根据一定的目 的自由支配年授课总时数的10% ，1986年之后 对课程管理又进一步放权 前苏联：国家控制模式的典型。1992年叶 利钦签署了《俄罗斯联邦教育法》认可了课程 的多样化，形成了俄罗斯联邦——地区——学 校三级课程管理制度。1993年公布了基础课程 计划，由不可变（国家规定课程）和可变（选 修课、补充课）两部分组成
深化改革期(1985——现在)

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布， 教科书制度由“国定制”向“审定制”转变，一纲多 本，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布，人 教社编写出版了新教材——第七套中小学通用教材 1988年颁发《义务教育全日制小学初级中学教学 计划（试行草案）》（ 1992年更名为《九年义务教 育全日制小学、初中课程计划（试行）》 ），并对 九年制义务教育各科教学大纲修改审定，据此编写出 版了八套不同特色不同风格的教材——第八套中小学 教材（这套教材93年正式使用） ——基础教育课程第七次改革
人际智能 (interpersonal intelligence)：是指察觉并区分他人




有自知之明并据此做出适当行为的能力；这项智 能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在 情绪、 意向、动机、脾气和欲求以及自律自知 和自尊的能力。 内省智能强的人通常能够维持 写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈 管道中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己 的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有 心理辅导、神职等。 自然观察者智能 (Naturalist Intelligence)： 自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：植 物、动物、矿物、天文等）有诚挚的兴趣、强烈 的关怀及敏锐的观察与辨认能力。自然生态保育 者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质 学家、天文学家等是几种特别适合自然观察者智

/news/ReadNews.asp?NewsID=1005新中国成立后的八次基础教育课程改革兰州一中教研处根据有关资料摘编新课程改革决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是对旧课程的继承与发展，是对旧课程的辨证否定。

我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。

同时也要注意到新课程的缺陷，在课改中避免矫枉过正，使我们少走弯路。

一、前七次基础教育课程改革新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。

前七次的时间分别为1949-1952年、1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年。

七次改革的简介见下表。

前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。

针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。

二、新一轮课程改革的相关介绍及取得的成就1．新课程改革有关政策文件2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架。

2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时印发了《义务教育阶段课程设置方案（试行）》和语文等21个学科课程标准（实验稿）。

2002年印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》；2003年，印发了《普通高中课程方案（试行）》和语文等15个学科课程标准（实验）以及《中小学环境教育实施指南（试行）。

从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家实验区（以县区为单位）开始了基础教育课程改革实验。

2006年广西小学课程改革探究课现场比赛圆满结束根据自治区教育厅的有关部署，2006年全区小学课程改革探究课教学评选现场比赛于10月16日至21日在广西体育馆顺利举行，比赛由广西教育科学研究所主持。

与会领导有区教育厅基础教育处副处长孙国友、调研员陈先乐、区教科所所长宁耀、书记苏礼光、副所长蒋国平。

语文科评委由广西教科所副所长蒋国平、广西教科所兼职研究员苏志贤、广西小教中心特级教师黄亢美、广西教育学院教研部陆云和广西师范学院教育系副教授李福灼共五人组成；数学科评委由广西教科所书记苏礼光、广西教科所兼职研究员王敏、广西小教中心副研究员汤建芬、广西教育杂志社王学军和广西电教馆陈洁共五人组成；英语科由广西教科所所长宁耀、广西民族大学外国语学院教授苏剑芳、广西师范学院外语系教授陆云、广西师范学院初教院副教授蓝卫红和广西教育学院教研部蒋媚共五人组成。

来自全区各地市县的三十名选手经过六天的激烈角逐，共评出一等奖12人，二等奖18人。

比赛宗旨：展示我区课程改革的最新成果，进一步促进各级教育行政部门、科研教研部门和中小学校重视研究课程改革的课堂教学，贯彻落实各学科新课程标准，加强“双基”训练，提高义务教育课程改革的课堂教学质量。

比赛特点：一是预先经过教案初评。

以往的比赛，都是各市直接推荐选手现场比赛；本次则先由各市推选两份教案参加初评，经过评委的盲评和投票，选出10份教案参加现场比赛。

二是优化了互动环节，通过短信平台，获取听课教师的有效问题，在评委对听课教师的点评中渗透回答听课教师的问题，实现听课教师、上课教师、评委三者间的真实互动，共同探讨教学中的困惑，交流新课改课堂教学的经验。

三是强调比赛的真实性和对现实教学的指导性，对体现日常教学的课（不使用课件的课）给予充分的肯定，并在评选时占相当的比例。

比赛效果：本次活动的影响是巨大的，据报到表统计，全区共有9366名教师来听课学习，其中语文3632人，数学4002人，英语1732人，可以说，今年的观摩教师规模远大于去年。

我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。

1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。

1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。

同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。

根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。

（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。

中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。

到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。

这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。

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学生学习的五个阶段:
第一阶段:完全依靠教师的阶段 第二阶段:基本依靠教师的阶段 第三阶段:相对独立地进行学习的阶段 第四阶段:在教师指导下可以基本上独立 学习的阶段 第五阶段:完全独立地进行系统学习的阶 段 当学生进入第三阶段，先学后教就是一条 铁律了。
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学生发展的两种水平:
现有发展区：先学——独立学 习（自主学习） 最近发展区：后教——课堂教学（教师教学） 一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架 下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈 妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我 引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月 光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新 了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方 法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手 捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月， 思绪飞向了美丽的妈妈。” 10
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铁律之二：先教后学
当学生不具备独立阅读教材和思考问 题的时候，教师要把教学的着眼点放 在教学生学会阅读和学会思考上面， 这同样是教学的一条规则、 规律， 而不是一种可以采用也可以不采用的 方式、 方法。
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这条规律告诉我们:当学生处于依靠 教师的学习阶段，必须先教后学，但是教 的着眼点是为了不教，学的着力点在于自 主、独立学习，因此，教师要致力于教学 生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教 师教的依赖，许多优秀教师总结出这样的 教学过程:教——扶——放。
资源下载栏目 公益性（免费下载） 专业性（专业引领）
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先学(独立——自主学习的特点)
1、超前性 2、独立性 3、异步性
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后教（教师课堂教学）的特点
1、针对性：①针对问题 ②针对能力 2、参与性：①全程参与 ②参与学、参与教 3、开放性：①不确定性 ②生成性

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949年启动，1952年结束。

1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学新的教材。

1952，这“有计划年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。

人民教育出版社组织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。

第二次课程改革因为课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理；第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难，被教育部要求精简。

“第三次课程改革”：分为前后两个阶段（1958—1965），前一阶段是1958—1960年的“大跃进”时期。

这一时期我国社会主义改造基本完成，开始探索建设社会主义道路。

1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》。

据此，全国开展了轰轰烈烈的“教育革命”。

在基础教育课程领域进行如下改革：下放课程管理权力；缩短学制，自编教材，自请教师；组织参加生产劳动，建设生产劳动课程；强化思想政治教育和对教师的思想改造。

后一阶段是1961—1965年的课程调整时期。

在1961年召开的中共八届九中全会上，党中央确立了“调整、巩固、充实、提高”的方针，以纠正“教育革命”中出现的问题，并对基础教育课程作如下调整。

（1）统一管理基础教育课程。

1963年3月，国家教育部颁布了《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程实施统一管理，首次提出了“国定制”与“审定制”相结合的教科书制度。

新中国成立以后的小学课程改革改革时间改革情况简介教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。

设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。

1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

第一次1949-1952第二次1953-1957第三次1957-1965第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

“文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

1986年《义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

1992年国家教委第一次将以往的“教学计划”改为“课程计划”。

1993年秋，新的计划突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与第五次1977-1985第六次1986-1991第七次学科并列为两类课程。

后来又将“课程管理”作为课程计划中的一部分独立出来。

1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》有专门关于课程管理的规范。

教育部关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见中小学全面贯彻国家的教育方针，努力推动素质教育的实施，是当前基础教育改革的一项紧迫任务。

按照我委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(教办(1997)29号文附件)，经研究，决定调整中小学部分教育教学内容和教学要求，加强对教学过程的指导与管理。

现提出如下调整意见：一、调整的原则和要求本次对教育教学内容和教学要求的调整，在不改变现行课程结构、课时、教材体系的前提下，本着有利于实施素质教育，促进学生全面发展，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于教育教学秩序稳定的原则进行。

调整后，要保证大多数学校在规定的授课时间内能较好地完成教学任务。

(一)学科类课程义务教育阶段重点调整的学科，小学为语文、数学。

初中为语文、数学、外语、物理、化学。

对小学自然、社会和初中生物、历史、地理等学科，如有需要，也可适当调整。

调整方式和要求如下：1、适当删减教学内容。

部分学科教学内容较多，与课时矛盾突出，必须删减一部分教学内容。

所删内容须是不影响学生继续学习的繁琐要求或内容，或学科间有不必要的重复，或当前理论界、学术界仍有争议的，或使用价值极少的内容。

2、适当降低教学要求。

教学要求过高，实际教学很难达到，或不降低要求层次，就很难控制相关内容的教学深广程度，对此应作适当调整，把教学要求切实降低下来。

3、将部分教学内容改为选学内容。

对仅与部分学生生活经验相关，或必须有较高的物质条件作保证，或学生今后仍要重复学习的教学内容可改为选学。

某学生的回答

“各位好！这次我能来重庆，多亏了中正的一番盛情。中正 是我们的老朋友啦，多次想让我们来好好谈谈，盛情难却呦。 我们就来了，不仅（既然）来了，来了就要真的好好谈谈！ 抗日抗了八年，谁也不想再打啦，所以我们就来与中正好好 谈！有人说我们就是来重庆吃麻辣烫的，不是来谈判的，我 说我们不仅要谈，（还要）好好地谈，麻辣烫也是不能不吃 的。而且要中正陪我们吃，别忘了，我是湖南人，中正他是 浙江人，他吃辣子可没我厉害。我们可是比过的呦！”
概念的多种理解-3

着眼于方法 强调评价是成绩考查的方法或调查的方法。 斯塔弗尔比姆(Stufflebeam,D.L.)：“评价不应局 限于评判决策者所确定的教育目标所达到的预期的 程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其 成果的资料，为决策提供信息的过程。” 斯坦福评价协作组认为：“评价是对当时方案中发 生的事件以及方案结局的系统考查——一种导致帮 助改进这个方案或其他同样总目的的方案的考查。”

高等学校招生考试制度改革，应与基础教育 课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选 拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于 扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学 生能力和素质的考查，改革高等学校招生考 试内容，探索提供多次机会、双向选择、综 合评价的考试、选拔方式。

考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、 怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况 做出具体的分析指导，不得公布学生考试成 绩并按考试成绩排列名次。
概念的多种理解-5
着眼于价值 强调教育评价的关键在于价值判断。 [日]桥本重治：“评价是与教育的目标和价 值有明确关系的概念，是按照教育目标和价 值观对学生的学习成果及教育计划的效果等 进行测量的过程。因此，教育评价概念的重 点在于以教育目标为标准的价值判断。”

小学2006年新课程工作计划_其它工作计划学校2006年新课程工作方案一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以课改试验为中心，以促进师生进展为宗旨，狠抓一个关键（观念的转变），突出一个重点（课堂教学与学习方式变革），力争两个突破（新的评价体系和学校课程开发），扎实推动课改试验工作，为学校训练再上新台阶和老师的更快进展作出新的贡献。

二、工作目标：以《基础训练课程改革纲要（试行）》为指导，围绕训练局2006年基础训练课程改革工作看法和教研室2006年工作要点，结合学校实际，努力实践“两个转移，突出六大任务”的目标。

两个转移：中心转移：既重视教法讨论，又重视同学的学法指导；意识前移，教研活动突出高瞻远瞩，要有超前意识。

六项任务：验证课标、教材；探讨新课程体系下的教学评价；探讨新课程体系下的教学方式和教学模式；探讨新课程体系下同学学习方式；探讨三级课程管理与地方课程、学校课程的建设与开发；探讨新课程体系下的老师培育。

努力培育学校教改亮点，力争在课堂教学模式构建、学校课程建设、评价方式完善、综合实践活动课程实施、老师培育与连续训练等方面有所创新，形成自己的工作特色，在全市具有肯定的知名度。

三、具体工作：1．连续仔细做好新课程学科培训，提高试验老师实施新课程素养。

连续坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，并将新课程相关培训内容作为老师连续训练的核心内容。

细心组织好老师参与起始班级和连接班级的新课程培训，在仔细参与全市培训的基础上，仔细组织好校本培训，选派老师参与上一级的各类教研活动，进行深度培训。

在组织校本培训的过程中，努力提倡互动、参加式培训方式，结合学科培训进一步加强对《课程标准》的解读，内化对《课标》的理解，培育同学良好的学习习惯，充分开掘文本内涵，达到整个教学有一条清楚的主线索。

2、以校本研训的讨论为重点，努力构建新课程体系下的教学方式和教学模式。

以课题讨论为主要形式，进一步加强校本研训的讨论，探究出符合本校实际，又富有制造性的课堂教学好方法。

惠安美仁中学2006—2007学年度课程改革实施方案为认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革实施纲要（试行）》的精神，认真完成教育局布置的课改实施工作，我们在充分分析学校教育教学实际基础上，制定本方案。

一、指导思想：在邓小平同志关于教育的“三个面向”重要论述为指导，以《国务院关于基础教育改革和发展的决定》为依据，以各科《课程标准》为标尺，紧紧围绕培养学生的创新精神和实践能力为核心，努力在教育观念转变、教师队伍建设、课堂教学改革、校本课程建设、发展性教育评价等方面寻求突破，积极探索天条既体现新一轮教育改革要求，又能全面提升我校办学质量，全面推进素质教育的课程改革实施方案。

二、具体目标：以贯彻实施《基础教育课程改革省级实验区评估要点（暂行）》提出的各项评估项目的基础上，从我校教育教学的实际出发有重点地在以下几方面寻求突破。

1、努力确立既能关注学生全面发展、又能凸显学生鲜明个性的新教育观。

2、努力构建适应素质教育要求、具有高尚师德、宽泛的科学知识、能可持续发展、较强创新意识和开拓精神结构合理的教师队伍。

3、努力形成能培养学生创新能力和实践精神，促进学生全面自主发燕尾服的民主平等的，以研究性学习为主要内核的课堂教学形式。

4、积极构建既反映时代要求，体现人本思想，又能适应我校具体实际的，以生活教育为主干的校本课程体系。

5、积极探索能更好体现教学相长，师生同步发展的教学评价体系。

三、主要措施（一）创设新旧教育思想交锋平台，努力构建适应新课程改革要求的教育观。

教育观念的转变不是一次完成的，它是伴随在课程改革的全过程的是不断转变和发展的。

通过学习，我们要让广大教师对目前的教育引导机制中，常常存在着过度功利化的倾向，即对考什么教什么的浮躁心理有一个清醒认识，理解教育的最终追求是民族素质。

我们将把新课程改革中可能出现的各种关系作为广大教师思想交锋的主要内容，即学科教育与综合教育的关系。