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小学2006年新课程工作计划小学2006年新课程一、辅导思维：以邓小平理论和“三个代表”重要思维为辅导，以课改试验为中心，以促进师生展开为主旨，狠抓一个要害（观念的改变），杰出一个要害（讲堂教育与学习方法革新），力求两个打破（新的点评系统和校园课程开发），厚实推动课改试验作业，为校园教育再上新台阶和教师的更快展开作出新的奉献。
二、作业方针：以《根底教育课程革新大纲（试行）》为辅导，环绕教育局2006年根底教育课程革新作业定见和教研室2006年作业要害，结合校园实践，尽力实践“两个搬运，杰出六大使命”的方针。
两个搬运：中心搬运：既注重教法研讨，又注重学生的学法辅导；认识前移，教研活动杰出登高望远，要有超前认识。
六项使命：验证课标、教材；讨论新课程系统下的教育点评；讨论新课程系统下的教育方法和教育方法；讨论新课程系统下学生学习方法；讨论三级课程办理与当地课程、校园课程的建造与开发；讨论新课程系统下的教师培育。
尽力培育校园教改亮点，力求在讲堂教育方法构建、校园课程建造、点评方法完善、归纳实践活动课程施行、教师培育与持续教育等方面有所立异，构成自己的作业特征，在全市具有必定的知名度。
三、具体作业：1．持续仔细做好新课程学科训练，进步试验教师施行新课程本质。
持续坚持“先训练、后上岗，不训练、不上岗”的准则，并将新课程相关训练内容作为教师持续教育的中心内容。
精心安排好教师参与开始年级和联接年级的新课程训练，在仔细参与全市训练的根底上，仔细安排好校本训练，遴派教师参与上一级的各类教研活动，进行深度训练。
在安排校本训练的进程中，尽力倡议互动、参与式训练方法，结合学科训练进一步加强对《课程标准》的解读，内化对《课标》的了解，培育学生杰出的学习习气，充沛挖掘文本内涵，到达整个教育有一条明晰的主头绪。
2、以校本研训的研讨为要害，尽力构建新课程系统下的教育方法和教育方法。
以课题研讨为首要方法，进一步加强校本研训的研讨，探究出契合本校实践，又赋有创造性的讲堂教育好方法。
新课程改革一、单项选择题1.2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》标志者我国第( )次课程改革开始。
A.七B.八C.九D.十2.新课程改革的核心理念是( )。
A.促进教师专业化成长B.转变旧的学习方式C.倡导建构的学习D.一切为了学生的发展3.我国新一轮基础教育改革中，课程评价功能更加强调的是( )。
A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学员分流D.促进学生发展与改进教育实践4.《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括( )。
A.改变课程对于注重知识传授的倾向B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状C.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状D.改变课程实施过于封闭的现状5.“改变课程内容过难、过偏、不实用和过分注重书本知识的现状”这一目标关注的是课程( )A.功能的转变B.结构的改革C.内容的改变D. 实施的改革6.为贯彻落实“以学生为本”的教育理念，教师在教学中应做到( )。
A.更多地传授科学知识B.让学生自主选择学习课程C.培养学生的学习态度D.尊重学生人格，关注个体差异7.新课程要求增强课程内容的生活化，这与下列哪位教育家的主张是一致的? ( )A.奥苏伯尔B.杜威C.布鲁纳D.桑代克8.在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行( )。
A.六三分段设置B.五四分段设置C.九年整体设置D.多种形式共存9.新课程要求的方法中，合作学习是指( )。
A.学生自主而不受他人支配，自觉担负学习责任的自主学习B. 学生把学习过程中的发现探究等认识活动凸现出来的探究学习C.学生在教师的指导及同学的帮助下，有明确目标的相互性学习D.学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习10.科学地构建合作学习小组，需遵循的原则是( )。
A.随机组合;自主选择B. 资源组合;男女搭配C.同组异质;异组同质D.组织分配;优势互补11.评价改革是新课程实施中的重要任务，其目标在于建立( )的评价体系。
/news/ReadNews.asp?NewsID=1005新中国成立后的八次基础教育课程改革兰州一中教研处根据有关资料摘编新课程改革决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系，而是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是对旧课程的继承与发展，是对旧课程的辨证否定。
我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。
同时也要注意到新课程的缺陷，在课改中避免矫枉过正，使我们少走弯路。
一、前七次基础教育课程改革新中国成立后，从1949年至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。
前七次的时间分别为1949-1952年、1953-1957年、1958-1965年、1966-1976年、1977-1985年、1986-1991年、1992-2000年。
七次改革的简介见下表。
前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。
针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。
二、新一轮课程改革的相关介绍及取得的成就1．新课程改革有关政策文件2001年至2003年，教育部相继颁发了一系列有关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本轮课程改革的总体政策框架。
2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，同时印发了《义务教育阶段课程设置方案（试行）》和语文等21个学科课程标准（实验稿）。
2002年印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》；2003年，印发了《普通高中课程方案（试行）》和语文等15个学科课程标准（实验）以及《中小学环境教育实施指南（试行）。
从2001年9月起，在全国27个省（自治区、直辖市）的38个国家实验区（以县区为单位）开始了基础教育课程改革实验。
2006年广西小学课程改革探究课现场比赛圆满结束根据自治区教育厅的有关部署，2006年全区小学课程改革探究课教学评选现场比赛于10月16日至21日在广西体育馆顺利举行，比赛由广西教育科学研究所主持。
与会领导有区教育厅基础教育处副处长孙国友、调研员陈先乐、区教科所所长宁耀、书记苏礼光、副所长蒋国平。
语文科评委由广西教科所副所长蒋国平、广西教科所兼职研究员苏志贤、广西小教中心特级教师黄亢美、广西教育学院教研部陆云和广西师范学院教育系副教授李福灼共五人组成；数学科评委由广西教科所书记苏礼光、广西教科所兼职研究员王敏、广西小教中心副研究员汤建芬、广西教育杂志社王学军和广西电教馆陈洁共五人组成；英语科由广西教科所所长宁耀、广西民族大学外国语学院教授苏剑芳、广西师范学院外语系教授陆云、广西师范学院初教院副教授蓝卫红和广西教育学院教研部蒋媚共五人组成。
来自全区各地市县的三十名选手经过六天的激烈角逐，共评出一等奖12人，二等奖18人。
比赛宗旨：展示我区课程改革的最新成果，进一步促进各级教育行政部门、科研教研部门和中小学校重视研究课程改革的课堂教学，贯彻落实各学科新课程标准，加强“双基”训练，提高义务教育课程改革的课堂教学质量。
比赛特点：一是预先经过教案初评。
以往的比赛，都是各市直接推荐选手现场比赛；本次则先由各市推选两份教案参加初评，经过评委的盲评和投票，选出10份教案参加现场比赛。
二是优化了互动环节，通过短信平台，获取听课教师的有效问题，在评委对听课教师的点评中渗透回答听课教师的问题，实现听课教师、上课教师、评委三者间的真实互动，共同探讨教学中的困惑，交流新课改课堂教学的经验。
三是强调比赛的真实性和对现实教学的指导性，对体现日常教学的课（不使用课件的课）给予充分的肯定，并在评选时占相当的比例。
比赛效果：本次活动的影响是巨大的，据报到表统计，全区共有9366名教师来听课学习，其中语文3632人，数学4002人，英语1732人，可以说，今年的观摩教师规模远大于去年。
我国（新中国）课程改革的历史回顾一、建国以来课程改革历程（一）1949—1952年第一次课程改革新中国成立后，收回了教育主权，对旧中国遗留下来的各类教育问题进行了彻底的改造。
1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次改革自上而下，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
具体过程如下：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。
同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。
根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显，自然、历史、地理课程4、5年级开设。
（我们教育见习、实习，小学低年级、高年级阶段特点差异明显），小学语文课时47.3﹪，数学24﹪，没有思想品德课。
中学，课程安排上，1950年8月的《中学暂行教学计划》：初中化学初二开设，物理初三开设；高中呢？化学、物理，高二三年级，高一空缺。
到52年暂行规程时，初中物理化学安排在二三年级，高中一二三年级均开设，但取消音乐美术课。
这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。
新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949年启动，1952年结束。
1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。
这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学新的教材。
1952，这“有计划年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。
人民教育出版社组织各学科专家编辑出版了第二套全国通用的中小学各科教材。
第二次课程改革因为课程变动频繁，教材难以满足需要，致使教学工作不能完全按照教学计划执行；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理；第二套教材只使用了一年，因为以苏联教材为蓝本，内容偏深过难，被教育部要求精简。
“第三次课程改革”：分为前后两个阶段（1958—1965），前一阶段是1958—1960年的“大跃进”时期。
这一时期我国社会主义改造基本完成，开始探索建设社会主义道路。
1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》。
据此，全国开展了轰轰烈烈的“教育革命”。
在基础教育课程领域进行如下改革：下放课程管理权力；缩短学制，自编教材，自请教师；组织参加生产劳动，建设生产劳动课程；强化思想政治教育和对教师的思想改造。
后一阶段是1961—1965年的课程调整时期。
在1961年召开的中共八届九中全会上，党中央确立了“调整、巩固、充实、提高”的方针，以纠正“教育革命”中出现的问题，并对基础教育课程作如下调整。
（1）统一管理基础教育课程。
1963年3月，国家教育部颁布了《全日制中、小学暂行工作条例（草案）》，对中小学课程实施统一管理，首次提出了“国定制”与“审定制”相结合的教科书制度。
