把课堂还给学生教学反思 张鹏钧

《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。

那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是店铺为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。

叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。

无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。

下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。

要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。

2023年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本关于教育改革的书籍，作者希望通过这本书传达他对传统教育模式的质疑和对学生主导式教学的支持。

在阅读这本书的过程中，我获得了许多对教育理念的新思考，同时也对目前的教育现状产生了更深的思考。

下面是我对这本书的一些心得体会。

首先，我认同《把课堂还给学生》中所提出的学生主导式教学的核心理念。

传统的教育模式往往是老师为中心，教师掌握着知识和信息的分发权，而学生主要是被动接受教师的指导和知识传授。

这种模式下，学生缺乏主动性和创造性，只是被动地接受和记忆知识，无法培养起他们的学习兴趣和能力。

而学生主导式教学则更加强调学生的参与和主动性，鼓励学生通过自主学习、合作学习和问题解决来获取知识。

这种教学模式能够培养学生的创造思维和解决问题的能力，使学生在学习中更加主动和积极。

其次，在学生主导式教学中，教师的角色也发生了很大的变化。

传统教育中，教师是知识的主导者，他们主要负责知识的传授和教学的组织。

而在学生主导式教学中，教师更多成为学生的引导者和指导者。

他们不再像传统教学那样仅仅是知识的传递者，而是要关注学生的需求和兴趣，引导学生进行自主学习，鼓励学生思考和探索。

教师对学生的角色变化使得教师更需要关注每一个学生的学习情况和发展需求，根据不同学生的特点和需求进行个性化的指导和支持。

这样的教师角色更贴近学生，更有利于学生的全面发展。

再次，学生主导式教学更注重培养学生的综合素养和能力，而非仅仅将知识作为终极目标。

传统教育往往把学生的学习成绩作为评价的唯一标准，这种标准只注重学生在知识上的掌握并用分数评价。

而学生主导式教学更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创造力、思考力、沟通能力、合作精神等非认知能力。

这种教学模式更加符合现代社会对人才的需求，因为一个人的能力不仅仅体现在他所掌握的知识上，还包括他的创新能力和团队协作能力。

在我阅读这本书的过程中，也发现了一些自己的思考和困惑。

2024年《把课堂还给学生》心得体会2024年，《把课堂还给学生》的实施给我留下了深刻的印象。

这项改革将学生置于学习的核心，追求个体化的发展和全面素质的提升。

在这一年里，我亲身经历了这个改革，以下将详细阐述我的心得体会。

首先，我要说的是课堂氛围的变化。

在过去，课堂往往是老师一声令下，学生们机械地翻开教科书，老师讲解知识点，学生们笔记，这样的重复循环，导致学生们对学习缺乏热情和兴趣。

但是随着《把课堂还给学生》的实施，课堂变得活跃起来。

老师们不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和辅导员的角色，引导学生主动探索和学习。

学生们也不再是被动的接受者，而是积极参与到探索和讨论中去。

这种课堂氛围的变化让我感到非常新奇和激动，我不再是无聊地听课，而是充满了求知的欲望。

我开始主动提问问题，与同学们进行讨论，这让我对知识的掌握和理解更加深入。

其次，个性化学习给我带来了极大的益处。

在过去，班级教学中，老师通常会按照固定的教学进度来授课，不管学生对于知识点的掌握程度如何。

这种一刀切的教学方式往往会让我有些困扰，因为有些知识点我理解得很快，而有些知识点我则需要更多时间来理解。

但是随着个性化学习的实施，我不再受到课堂进度的限制，可以根据自己的学习进度来学习。

我可以选择提前学习下一章节的知识，也可以在某个知识点上花更多的时间。

这样，我能够更加充分地发挥自己的优势，提高学习效率。

个性化学习还提供了更多的学习资源选择，我可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习材料和方式进行学习。

这让我对学习充满了自信和动力，我可以更好地发挥自己的潜力。

另外，课后拓展活动的设置丰富了我的课外生活。

在过去，我放学后大部分时间都被作业填满，很少有时间去做自己喜欢的事情和发展兴趣爱好。

但是现在，学校为我们设置了丰富多样的课后拓展活动。

我可以参加各种兴趣培训班，学习绘画、音乐、舞蹈等艺术类课程。

我还可以参加学校组织的各种社团活动，与志同道合的同学们一起开展科技研究、社会实践等项目。

《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。

老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。

而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。

在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。

这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。

老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。

而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。

同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。

在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。

这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。

通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。

总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。

在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。

首先是学生的兴趣。

学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。

因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。

其次是个性化教育。

每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。

《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。

在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。

首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。

过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。

而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。

其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。

传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。

然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。

相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。

因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。

通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。

此外，书中还强调了评价方式的重要性。

传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。

然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。

例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。

这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。

最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。

作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。

同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。

通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。

总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。

学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。

2024年《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。

在本书的第二章很系统的向我们介绍了基于评价的逆向教学设计。

这一章的内容很抽象专业。

对于逆向教学设计我也是第一次听说。

细细读来，逆即为反，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。

而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。

徐老师就基于评价的课堂教学流程设计基于评价的课堂学习目标设计基于评价的课堂问题设计基于评价的课堂活动设计四方面作了一一详细的介绍。

尤其是课堂问题的设计让我很受启发。

问题是驱动课堂教学前行的心脏，直接影响着课堂教学质量。

问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。

好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。

反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。

例如学习分数乘法的计算方法，如果问怎样进行分数乘法的计算呢。

问得太空太宽泛了。

如果把问题改为请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义。

你能用比较直观的方法表示出这个意义吗。

在你的表示中你有什么新的发现。

在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。

在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，问是要会问的，老师的问题要对学生有所启发。

不能很随意的问，更不能用满堂问代替满堂灌。

问题要学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。

同时问题也可以由学生自己提出，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。

在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。

《把课堂还给学生》读后感读完《把课堂还给学生》收获良多，我最大的感受就是：我们必须转变教育观念，从传统的讲授者变成学生学习的策划者、指导者、评价者和解疑者，给予学生高效的指导和帮助。

了解学情是“把课堂还给学生”的前提，我努力从以下几个方面去做：一是学生自学时能看懂的知识，教师不讲。

在以讲为主的课堂教学中，教师怀疑学生的能力，教材上有些知识，学生一看就懂，教师仍然喋喋不休、大讲特讲，从而浪费了课堂宝贵的时间和精力，导致课堂教学效率低下，“把课堂还给学生”主要是针对这一现象提出的。

对于教材中学生一看就懂的知识，教师不必再作讲解，只需随机检查即可。

二是自学时有一半以上的知识学生看不懂，教师要适当点拨，必要时可组织小组讨论。

有些知识学生在自学时似懂非懂，思维像是隔着一道屏障，此时需要教师指点迷津，“扶”学生一把，使其不偏离正确的轨道。

对于一些有争议的问题，教师不妨将其抛给学生，通过小组合作学习，让学生相互解疑释难，教师只需相机获取讨论信息，并适当归纳概括即可。

三是自学时学生看不懂、讨论也不能弄懂的知识，需要教师进行深入的分析和讲解。

讲解这类知识时，教师要进行认真设计，通过问题情境、启发诱导、类比论证、实验操作等方式，为学生理清知识的来龙去脉，直至学生豁然开朗为止。

此时如果教师仍然不讲，导致学生该学会的知识没有学会，疑难没有解开，实质1上是对学生不负责任。

在具体课堂操作过程中，要落实这一理念，我还努力去做到以下三方面：首先，要把课堂学习的时间还给学生。

课堂上，教师要把“先学后教、为学而教”的理念落到实处。

一节课40分钟，教师在备课时要进行科学规划，根据学习目标和学习内容，给学生提供充足的自学时间。

有了时间做保证，教师就能准确把握学情，进而有针对性地制定下一步教学的策略，这是“把课堂还给学生”的本义。

其次，要把课堂思考的权利还给学生。

“启发式”教学不是简单的“是”或“不是”、“对”或“不对”一问一答，不是将“满堂灌”变成“满堂问”，也不是教师利用设计好的问题牵着学生的鼻子走，使其钻入事先准备好的标准答案圈套。

把课堂还给学生
传统的习题课常常是由老师以一种批判式的心态去唱独角戏，学生处于倾听的地位，课堂气氛更是死气沉沉，特别是那些本来就落后的同学自然就会感觉索然无味。

因此，在这次化学习题课中我将课堂还给了学生，给予他们充分的思考时间，关注他们的感悟和体会，充分调动他们的学习积极性和求知欲，现以“重要有机化合物之间的相互转化”为例，我简单谈一下这次的教学体会。

例：以丁二烯为有机原料，无极试剂任选，按下列途径合成甲基环己烷。

丁二烯→ A → B → C → D →甲基环己烷
C
7H
4
O
这是一道信息给予题，考察学生的分析问题能力和知识迁移水平，具有一定的难度。

因此，在上课之前，我已经将学生分成了小组，各组优中差学生均有。

上课伊始，我先做了简单的题意解说，之后给学生交流与讨论以及独立思考的时间，以便培养学生的自主学习和自主探究能力，同时还能很好地锻炼他们的团队意识和合作能力。

交流讨论结束后，每个小组的小组长作为代表进行发言，将本组内讨论的结果展示给大家，我在旁边对其做出相应的指导和改正，并对学生的表现做出适当的评价。

通过这样的合作交流，学生学习的积极性提高，不同层次的学生都有了相应的提高和收获。

课后，我又进行了反思，我认为，除此之外，课堂上还可以再增加小组评比竞争，以便培养学生的竞争意识，使学生在啊比赛中获取动力，在过程中收获满足，在快乐中健康成长。

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①②③④⑤。

把课堂还给学生——《浮力》一课的教学小结与反思WENLIDA0HANG学科讲坛《浮力》一节是苏科版八年级下册第十章第四节的内容.因为一次物理教学比赛的原因.这一课我连续上了三次,第一次是比赛之前的试上,第二次是借班比赛,第三次是在我自己班的新授.虽然三次上的都是同样的课,但每一次都让我有新的收获,却又有新的遗憾!这让我发现教学真的是一件非常值得琢磨的事,一件非常美丽的事,也让我明白了怎样才能真正呵护和椎动学生的全面发展!试上是在比赛前的晚上进行的,我按照教学参考的建议,把这一节课安排在一课时内完成,下面就是我这一节课详细的流程安排:第一步:引入通过看图——小组讨论——大组汇报的方式进行,在讨论中归纳得出:1.浸在液体内部和浮在液体表面的物体都受到浮力;2.浸在气体中的物体也受到浮力.3.浮力的方向都是竖直向上的.第二步:活动一:下沉的物体是否受到浮力的作用一,提出问题;二,猜想:(1)受到浮力的作用,因为水里提重物比陆地上轻;(2)不受浮力作用.因为人掉到水里会下沉.三,设计实验;四,进行实验:在空气中称出石块的重力G.浸没在水里称出此时的视重G'.五,分析论证;因为G<G'所以石块受到浮力作用.六评估.(3)实/v为一定值.第三步:活动二,探究影响浮力大小的因素(1)猜想:浮力大小可能与哪些因素有关?你是根据什么经验提出猜想?(2)提供的器材:弹簧测力计,体积相同的铜,铝块,盛有水和盐水的容器等;(3)实验:根据猜想,探究与浸入深度,排开体积,物体体积和密度,液体密度等的关系.(4)分析归纳,得出结论.第四步:活动三,探究浮力大小(1)由质量,体积,以及G=mg,猜想浮力大小与排开液体重力有关;'(2)学生实验f图10—30)(3)进行实验,收集证据.(4)得出结论.第五步:(1)小结本课所学内容.(2)作业布置这样试上以后.我感觉有三个明显的缺陷:1.为了追求知识体系的完整性,课堂容量过大,为完成教学任务课堂节奏过快,学生的主体思考不能够落到实处.2.学生对得出影响浮力大小的因素理解不够充分,信服力不够,有些草率牵强附会.3.学生要用铜块和铝块进行两次同样的探究活动, 耗时低效.所以这一节课气氛虽然热烈,但我味同嚼蜡,感觉整节课就仿佛是一次预先安排好的旅游,我和学生们匆匆地在一个接着一个的景点之间穿梭,来不及品味其中的味道,虽然也看完了所有的景色,内心却没有留下多少感动.所以,正式上课时在保留原有的成功设计基础上,我的课发生了较大的变化:(1)首先砍掉原来教案中的活动三环节,把一节课改为两课时实施教学.重点放在定性分析,探究影向浮力大小的因素上.学生在猜想时,大胆讨论发言,有说浮力与液体密度有关,经验是人在死海里不下沉.有说浮力浮力与浸入液体深度有关,经验是把木块按人水中随着下沉,所需的力也越大;有说与物体密度有关,铁块和木块在水中一个下沉,一个上浮.但马上有学生反对说,轮船是钢铁造的,为什么漂浮在水面上呢?等等…这种场面在第一次上课时是未曾有过的.为什么呢?因为第一次他们没有时间做太多的思考,我也未曾有充足的时间给予他们交流发言的机会.(2)改每组发铜块,铝块各一块为相邻的两组分别只有一个铜块或铝块.这样在探究浮力大小与物体密度关系时,就可以组与组之间合作探究.这样一改表面上看每组同学所做的实验好象是少了一次,但效果其实是更好了,好处有:①有了时间探究猜想中的其他影响因素,说服力更强.②能够节省更多的时间让学生思考与交流,避免了学生的重复劳动.⑧学生在学习时不仅仅同组内要合作,不同小组之间也要合作,所以这样做有利于培养学生合作学习的意识.(3)在活动结束后,讲述阿基米德的故事,为下一课讲授阿基米德原理做铺垫,这样做增加了物理教学的人文色彩,也激发学生科学探究的勇气和信心.经过这一番调整,我感觉第二次文\陶铭上的这节课总体来说是比较成功的,既做到了突出重点,又很好地解决了难点.更重要的是能够真正地让学生成为了课堂的主人,学生提出猜想拿出了方案,亲身探究自主得出结论,掌握了知识,提高了能力,课堂气氛活跃热烈,师生关系和谐民主.但教学是一们遗憾的艺术,经过同行的交流, 静心的思考后我发现在有些环节上仍然存在值得改进的地方:如判断浮力的方向上,可由重力的方向演示实验上得到启发:我将一个乒乓球用细线拴住,然后将细线用胶带粘在一个大烧杯的底部,乒乓球和烧杯底部之间留有大约5厘米长的距离.在烧杯中装上水,这样,乒乓球就在浮力的作用下浮上水面,但是因为被细线拴住,所以细线便被拉紧. 随着将烧杯倾斜的过程中,学生会看到,被拉紧的细线的方向始终是竖直的,证明乒乓球所受浮力方向是竖直向上的. 用探究得出的结论让学生解释课本上的几幅插图,起到一个首尾呼应,加深巩固的作用.通过这样的改版,让我深深体会到学生的创造力真是我们这些做老师的所无法想象的,我终于彻底明白了为什么新课程理念要求我们要创造民主和谐的课堂,因为只有在这样的课堂中学生才会有真正的思想的时空,只有在这样的课堂中学生的学习才会有新的"生成",只有在这样的课堂中学生的思维才能够真正的"栀子花开".是啊,把课堂还给学生吧,以人为本,以学生为本才是课堂的归属啊! (作者单位:江苏省靖江市靖城中学)文理导航2011/4圈把课堂还给学生●●((浮力))一课的教学小结与反。

读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》这本书，我深深地感受到了教育改革的重要性，以及教师在这一改革中的角色转变。

这本书强调了学生在课堂中的主
体地位，倡导教师把更多的时间和空间留给学生，让他们能够自主探究、合作学习，从而达到更好的学习效果。

首先，这本书让我认识到传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。

传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，这种方
式容易导致学生的主动性和创造性受到压抑。

而《把课堂还给学生》
提出了让学生成为课堂的主角，这不仅有助于培养学生的自主学习能力，也有助于提高他们的创新能力和解决问题的能力。

其次，这本书强调了教师的引导作用。

虽然把课堂还给学生，但是教
师的作用并没有减弱，反而更加重要。

教师需要扮演好引导者的角色，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生建立正确的学习方法和思维
方式。

同时，教师还需要关注学生的个体差异，因材施教，让每一个
学生都能在课堂中得到充分的发展。

此外，这本书还让我意识到教育改革需要从多个方面入手。

除了课堂
教学方式的改变，还需要注重培养学生的综合素质，如思维能力、创
新能力、实践能力等。

同时，学校和家庭也需要共同努力，为学生创
造一个良好的学习环境，让他们在轻松、愉快的氛围中学习成长。

总之，《把课堂还给学生》是一本非常有价值的书籍，它让我重新审
视了教育理念和教学方式，让我更加关注学生的主体地位和教师的引
导作用。

我相信，在教育改革的道路上，只有不断探索、实践、反思，才能走出一条适合我们学生的教育之路。