如何维持课堂学习的纪律
一、课堂纪律的功能
1、保证教学内容的完成；
2、课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个
人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。
3、课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、
自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。
4、课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉遵守道德规范，形
成良好的道德品质。
二、维持课堂学习纪律的基本策略
1、维持学生学习的注意和兴趣。
引起并维持学生学习的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。教师要做到；一、教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；二、教法能激起学生的兴趣，维持学生持久的注意；三、作业难度要适中，使学生能完成，从而产生成就感。
2、非语言线索的运用
教师要随时觉察课堂里每一个学生是否在专心听讲，当发现某一个学生装有表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给予学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停一下。这种非言语线索，既可以控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
3、有选择地强化正当行为。
为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。班级里哪些学生的行为容易越轨，教师心中是有数的。因此，在课堂中，当某个学生出现不良行为迹象时，
教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，就获得了成就感，他的正当行为受到了强化，实际上就抑制了他的不正当行为。
4、扬其他学生。
有些学生在课堂学习中表现出不当行为，可能是为了引起教师的注意，向教师挑衅。对待这样的学生，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业，或让他回答一个比较容易的问题，待他回答正确，给予夸奖。这样可使行为不当的学生感受到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。
5、正确运用惩罚
在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。处理学生这种行为时，惩罚是不得已的手段。如何进行有限度的惩罚，WALTERS 等人提出以下建议：
第一、非不得已，不使用惩罚。
第二、惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。
第三、惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情境下，学到以适当的行为替代不当行为。这就是惩罚和积极目的，使惩罚产生教育价值。
第四、实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。
第五、不得使用体罚。
第六、教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。否则，容易出偏差，伤害学生。
第七、惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾的地步，才采取严厉的措施，如开除等。
三、课堂行为问题产生的心理因素
在课堂中，学生问题行为的形成原因，不仅直接来自课堂教师与学生的互动之中，也不仅
仅来自学生自身，它往往来自社会、家庭，而表现在学生身上。实际上课堂问题行为大多由学生本身因素引起的，主要的因素有以下几个方面：
1、适应不良
适应不良指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并发行环境，由此产生各种情绪上的干扰。在中小学校中，学生人格不良常见的症状是注意广度小，多动、寻衅闹事、学业志向水平低和人格的不成熟等。人格适应不良、多动、易恕、分心及情绪波动，使学生上课时不能集中注意力、不能坚持学习，容易受其他因素的影响。
2、厌烦
教学内容不适合学生和程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去信心中兴趣，而感到索然无味。教师的教学法过于单调，语言平谈，也会使学生感受到厌烦，失去学习的积极性。
3、挫折与紧张
在课堂教学中，教师所提出的学习和行为上的要求，不可能适应每人，而只能照顾到大多数。这样不可避免地会使有的学生面临着失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张，紧张积累到一定程度导致发泄，寻衅闹事。有的学生则可能采取消极的方式，回避批语嘲笑或被人抛弃等不利于自己的情境。
5、寻求注意与地位
有的学习差的学生，发现自己在学习方面不可能得到教师和同学的注意和认可，并发现在课堂教学中，教师为了维持教学秩序对问题行为比较注意，于是就以问题行为引起教师和同学们的注意，以得到自己在班级中地位。
6、性别差异
