下载文档原格式
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】学习内容简析：《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。
表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。
这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。
学习过程：一、谈话导入，解读诗题。
（大屏幕出示诗题）师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗？我们一起来吟诵一下吧！生：（吟诵诗）师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样？生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。
（大屏幕显示诗）师：是啊！“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗？生：陆游去世前王师还是没有来。
师：那“王师”们都干什么去了？今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（老师板书诗题）看一看南宋的“王师”究竟干什么去了？看一看，南宋的权贵都干什么去了？还有南宋的皇帝干什么去了？先读诗题。
生：（读诗题）。
师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗？生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。
师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧！二、初读正音，自学知意师：这究竟是一首怎样的诗呢？请看大屏幕。
（出示诗）能正确、流利地读吗？请自由练习一下吧！（生自由练习读诗）谁来读给大家听一听。
生：（读诗）。
师：（以评代讲）她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗？（生齐读古诗）。
师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗？我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。
同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗！不懂的地方做上记号。
（生自学古诗，师巡视指点学法）师：我们来交流交流吧！生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（推荐3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第1篇】此“展”可解释为：（1）拓展补充我们语文课堂要体现“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。
我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热情。
像这同时代、同主题的诗词，教学中拓展开来，不仅提高了学生的认识水平，同时也有助于学生形成“网状”的积累模式，达到触类旁通的良好效果。
（2）展开想象学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，展开想象，力求再现诗中的美妙场景和意境。
《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过展开想象，丰富对“醉”的感悟。
很可惜的是在课堂中我没能让学生去展开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领会透彻。
教学确实是一门遗憾的艺术。
虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。
如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思考。
在比赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的快乐。
【部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第2篇】《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。
此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征，第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止。
后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不漏声色地揭露了“游人们”的腐朽本质，也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
全诗构思巧妙，措词精当，冷言冷语的讽刺，偏从热闹的场面写起；愤慨已极，却不作谩骂之语：确实是讽喻诗中的杰作。
部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册题临安邸教案与反思第1篇】【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2、初步感受借景抒情的表达方式。
初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学过程】一、比照：生成情感。
1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。
播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地）3、我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。
（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。
可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。
4、自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。
（板书诗题）生齐读二、品悟：走进诗文。
1、出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
2、同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。
师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。
部编版语文五年级上册题临安邸教学反思（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【1】篇〗新课程要求教师在教学中要引导学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在这堂课中，为达成学习目标，充分整合了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这两首诗反映的是相同时代背景下的社会生活情况，但是这两首诗所反映的角度是不一样的。
但是如果把两首诗整合在一起就形成了两幅对比强烈的画面，在学生心中就会引起强烈震撼。
另外课结束听歌曲《满江红》更能激发学生心中的共鸣。
课堂气氛顿时豪气冲天，壮怀激烈，此举用时虽短，用意颇深，大有“一唱雄鸡天下”的痛快。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【2】篇〗感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
如何引领学生读出诗句背后那份情、那份爱、那颗心、那种味，紧紧抓住“物象”这一中介，成功实现了学生对古诗感悟的突破。
“醉”化为画面，“熏”化成画面，试想此景此情，怎不让人悲愤。
情来自何方，靠咀嚼字面意思，是很难生成的，“情”要靠“象”去显。
当平面的诗句通过学生的想像化成一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕生机的场景时，学生才能投入其中，感诗人所感，想诗人所想，恨诗人所恨，于是诗人背后的情味和意蕴就在“诗”的召唤下和引领下，喷涌而生，一泻千里。
〖部编版语文五年级上册题临安邸教学反思第【3】篇〗《题西林壁》教学反思教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。
然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。
这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。
我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。
《题临安邸》教学设计含教学反思教学目标:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学重点:1.认识“熏”1个生字，会写“熏、杭”2个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》，背诵古诗。
教学难点:借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
教学过程：一、导入：师：本单元是围绕单元主题——爱国情怀展开的，上节课我们学习了陆游的《示儿》，请同学们齐诵。
师：这是陆游的临终绝笔，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是盼望的是哪一天？（“王师北定中原日”）的那一天，他盼到了吗？（没有）那么王师他们都干什么去了呢？今天我们将在林升的这首《题临安邸》中找到答案。
二、初读：师：请同学们自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
生字：熏范书，放回文中再读诗（自由读、指名）。
作者介绍。
诗题：师：请同学们一起齐读诗题：题临安邸。
借助注释帮助你理解，说说从诗题中你读懂了什么？（这是一首题写在南宋都城临安的旅店墙壁上的诗。
）带着理解，再读课题。
师：请同学们齐读诗题：我们曾经也学过一些题壁诗，比如：苏轼的《题西林壁》、崔护的《题都城南庄》，（生背）由于古代印刷能力有限，这样写在墙面上的诗歌，大大的提高了诗歌的阅读量，能被更多的人看到，是一种非常好的“发表”方式。
师：我在小时候读这首诗，总觉得它带有一种轻柔、恬淡的气息，所以格外喜欢它。
而且它描绘的地点也很美，在哪里？（杭州）是啊，杭州是个好地方，被称为人间天堂。
白居易说，江南忆，最忆是杭州。
苏轼说，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欧阳修说，何人赏解西湖好，佳景无时。
那么在这首诗中，究竟写了什么内容，令你看到了怎样的杭州、听到了怎样的杭州，触摸到了怎样的杭州呢？（再读，回答）生：从山外青山楼外楼，看什么样的景色？（山外还有山：绿（读出青翠）层层叠叠、隐隐约约（读出朦胧）；多么秀丽的景色（读出秀丽）！楼外还有楼：亭台楼阁，鳞次栉比。
人教版五年级上册古诗《题临安邸》教案及教学反思教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、导入二、自学生字，熟读诗文。
课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
三、借助资料，理解诗意。
课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
四、品读诗句，悟情悟境。
了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
１、学生介绍。
（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。
）２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么？３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。
看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！五、拓展，升华诗情。
北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。
《题临安邸》教学反思古诗是小学语文教学的一个重要部分，是我教学中的一个难点。
掌握以下教学方法，可以让学生更好地理解古诗。
一、凭借“注释”，理解诗意。
在教授《题临安邸》是，预习环节，我要求学生自学：读准字音，借助课文注释，试着说一说诗歌的大意，圈画出不理解的字、词、句，以此培养学生自主学习古诗的能力。
题临安邸教学目标：1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学重点：正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
教学难点：感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时。
教学准备：1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
教学过程：一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？谁来背给大家听？２、这首诗是陆游在什么时候写的？他最盼望的是什么？３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？（没有）那王师们都干什么去了？宋朝诗人林升写了一首诗（板书：题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
４、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）二、自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
（课件出示学习要求：１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。
（一）学生自主学习。
（二）检查学习情况。
１、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。
（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获？（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
）③全班齐读。
２、检查朗读诗句情况。
你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来，我要看看谁能把这首诗读正确？（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。
）三、借助资料，理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕（课件出示学习要求：a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）（一）学生自主学习，教师巡视检查。
请同学们根据要求学习。
（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。
学完后，小组内交流。
（三）检查学习交流情况。
现在谁来说说你读懂了哪一句？１、小组汇报交流情况，其它组补充。
２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。
３、指名完整地说诗意。
四、品读诗句，悟情悟境。
通过大家的努力，我们已经理解了诗意。
可是要想读出感情，这还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。
我们先来看看它的作者。
谁来介绍一下这首诗的作者？（一）了解作者林升。
同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。
教师相机补充。
（你介绍了一个非常有价值的信息。
）（二）了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
１、学生介绍。
（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。
）２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么？３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。
（四）品读诗句，悟情悟境。
看到此情此景，你们的心情怎样？（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！１、学生齐读古诗。
当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？（课件出示合作探究：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿看出来的？）２、自主学习思考。
３、小组交流自学情况。
我们一起来交流一下。
４、小组汇报自学交流情况。
教师相机点拨，指导朗读。
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？（天天如此，永远也醒不过来。
）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。
生：我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。
那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。
引导有感情地诵读这一句。
②在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗？（课件出示《清明上河图》，教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。
据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。
大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。
好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。
山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。
锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。
是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？”五、拓展，升华诗情。
①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。
②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？生：我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。
（生：我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！生：我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！……）③师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。
他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。
（课件播放《满江红》）师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！板书设计：题临安邸权贵醉生梦死林升忧国忧民《题临安邸》教学反思古诗是小学语文教学的一个重要部分，是我教学中的一个难点。
一首古诗只有几十个字，又是古人所作，多了一层时代隔膜，对小学生来说，理解起来难度大。
怎样让古诗教学更有效？我也觉得挺棘手，为了更好地上好古诗课，我上网学习了大量的古诗优质课例。
现将学到的点滴总结如下。
一、凭借“注释”，理解诗意。
在教授《题临安邸》是，预习环节，我要求学生自学：读准字音，借助课文注释，试着说一说诗歌的大意，圈画出不理解的字、词、句，以此培养学生自主学习古诗的能力。
从课堂检测来看，五年级学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。
二、补充资料，引起共鸣。
古诗内容高度凝练，情感极其含蓄，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗不多，让学生理解诗人的情感，与诗人产生共鸣不是一件容易的事。
怎样突破呢？在教授《题临安邸》时，我作了如下尝试：1、课前师生一起搜集了大量与本诗有关的背景资料，为孩子们感受古诗的深刻内涵奠定基础。
2、课堂上，师生一起分享、交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，配合学生们背过的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐和教师的激情介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民度日如年的凄凉，和他们企盼南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。
当学生感受到百姓那无助时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者到底干什么去了？”此时，再来品读诗歌，水到渠成，事半功倍。
三、抓住“诗眼”，品读情感。
古典诗歌讲求锻字炼词，诗人往往将自己的情感凝于一字、一词或一句中。
如果在教学时，能抓住关键所在，即诗眼，加以点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考，从而深刻体会诗歌的内涵。
《题临安邸》一诗中，一个“醉”字把那纵情声色、祸国殃民的达官贵人的精神状态刻画得惟妙惟肖。
教学时，我紧抓“醉”字，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的醉生梦死的淫靡生活场景。
通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的昏庸无耻，感受诗人的悲愤之情和他那颗忧国忧民的爱国之心。
课堂上，学生感受深刻，诵读更是慷慨激昂，一个“醉”字引领学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。
四、反复吟诵，读中感悟。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”诵读是古诗教学的核心手段，只有依靠充分的诵读，才能感悟诗的内涵。
教授《题临安邸》时，我设计了不同层次的诵读。
1、初读古诗。
要求学生读准字音，读通古诗。
当学生读通、读顺古诗时，必然有了一种朦胧的感觉。
这样既可以帮助学生理解诗歌大意，又可为后面的品味诗歌奠基。
2、营造氛围，反复诵读。
当学生理解诗歌内涵时，我配以悲壮的音乐和声情并茂的语言，给学生营造一个身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读。
如：⑴在金人的奴役下，南宋的老百姓们哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望着南宋统治者们早日去解救他们，可这帮南宋统治者们却躲在这里醉生梦死——（女生读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！⑵北方的失地等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒——（男生读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！⑶在这帮酒囊饭袋眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为了昔日的都城汴州。
他们已经丢失了汴州，难道还想丢失杭州吗？——（齐读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！⑷想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问一问那些南宋的统治者们——（指名读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？⑸向导北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓们不禁想问问这些酒囊饭袋——（齐读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？⑹在那些南宋的统治者当中，你最想指着谁的鼻子问一问?——（反复指名读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？学生通过反复诵读，越读越有激情，将身心融入了诗中，对诗歌内涵的感悟更加深刻了。
五、适度拓展，积累诗文。
《课程标准》中要求小学生背诵优秀诗歌150篇，而每册课本中只有几首，这就要求教师教学时，要进行适当的拓展。
教学时，我拓展了同时代、同主题的两首诗歌《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《夏日绝句》，引导学生课后搜集南宋爱国诗歌多首，并熟读成诵。
适度的拓展，扩大了学生的古诗阅读量，提升了学生的文化底蕴，对学生今后的语文学习大有裨益。
总之，古诗是一种芬芳的精神食粮，古诗文的教学值得语文老师们反复推敲。
如何高效进行古诗教学，还有很多有待于我努力学习、实践和探索，且学且行且完善！。
