思政教学设计专题培训课件

目标表述要 明确具体
行为目标表 述法 （ABCD）
3.1 思想政治学科教学主体行为设计
3.1.1 教师的教学行为设计
教师的教学行为表现多种多样，归结起来，主要包括在教学中对待学生 的行为、对待自己的行为、开展教学的行为等，对这些行为的设计各有不同 的方法和要求。
1.对待学生的行为设计 适应基础教育改革发展的要求，在师生关系上，教师要淡化授予者的角色，
一方面，要及时，另一方面要长期坚持。
（3）教学反思理性化 一般来说，教学反思不需要长篇大论，但需要教师用犀利的眼光发现常人不
易发现的问题，用理性的思维去剖析问题，用凝练的语言升华经验与意识。
3.1.1 教师的教学行为设计
学生追求学业成就的一种心理倾向，是学生从事学习活动的更本动力；学习期待 是学生对学习活动所要达到的目标的一种认识或主观估计，是学习目标在头脑中 的反映。
观摩公开课，示范课，录像课等。教师可以从中总结别人的成功经验或失败原因， 为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
3.1.1 教师的教学行为设计
（4）记录反思 就是借助各种记录方式把自己在教学中总结的教学成败经验及其有效解决
问题的方法及时记录下来，为今后的教学提供值的借鉴的经验的一种教学反 思方式。教师在教学中记录的方法是多种多样的，最常见的是写教学后记。
（4）教学反思真实化 教学反思要有使用价值，必须客观真实，做到所述事实真实，剖析问题一针见
血，分析教学实事求是，切不可为了应付检查而自欺欺人。
3.开展教学的行为设计 在开展教学活动上，教师既要进行教，也要促进学。这俩方面的侧重点不同，
教师行为的表现和要求也不同。 就“促进学”来说，教师主要是对学生要进行帮助。 就“进行教”来说，教师主要是对学生要进行引导。教的本质在于引导，引导的内
学科本位
目标缺失 目标笼统 目标片面 依据国 家
目标确定 中的误区
教学 目标 设计
目标确定 依据
目标确定的 基本要求
完整性
可操作性
整合性 弹性 开放性
结构分类
情感态度 与价值
课程目 知识标
能力
水平分类
知识目标水平分 类 能力目标水平分 类 情感态度与价值观水平分类
目标表述的 基本要求
学生是教学 主体
（2）交流反思 就是通过相互交流来反思教学。教师在反思自己的教学实践时，不能局限于自
己个人的视野或经验，因为，这样往往很难发现问题和缺陷。相反，同事之间相 互讨论，联合攻关，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的，为教师反 思个人教学实践提供新的思路和借鉴。
（3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教学活动有；
容很多，主要包括引发动机。引起兴趣、引导思维、指导方法、疏导思维、辅导 功课等。
3.1.1 教师的教学行为设计
1）引发动机 学生的学习动机基本都是由学习需要和学习期待两部分构成的。 一般来说，引
发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：一是帮助学生制定恰当的目标；二是 力求教学生动有趣；三是合理使用强化手段。
强化服务者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。因此，尊重学 生，赏识学生，应该是教学中教师对待学生的基本行表现。
1）尊重学生 第一，尊重学生的人格。教师和学生虽然在教学过程中所处的地位不同， 但在人格上是平等的，必须得到相互的尊重和信任。无论在何种情况下，教
3.1.1 教师的教学行为设计
师都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不能体罚和变相 体罚学生等，尤其是对那些身心有缺陷、学习有困难的学生，教师应给与更多的 关心与信任。
功得意之处。而是反思失误之处。三是反思学生提出的问题和建议。 2）教学反思的方法 教学反思的方法多种多样，主要要提问反思、交流反思、观摩反思、记
录反思、换位反思等。 （1）提问反思
3.1.1 教师的教学行为设计
提问反思就是通过对自己提问来进行教学反思。这种方法简便易行，可以随时 进行。教师应善于在教学的各个环节对自己提出各种能能的问题。
3.1.1 教师的教学行为设计
第一，赏识每

一位学生的特性， 包括兴趣、爱好、
3.1.1 教师的教学行为设计
1）教学反思的类型 （1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。 （2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行
为、教学反馈等的反思。 在具体对这些内容进行反思时，主要从以下三个方面进行：一是反思成
思政教学设计
2.3思想政治学科教学目标的表述
•2.3.2思想政治学 科教学目标表述的
2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法
D degree，意 为“程度”，是指学
本章思维ห้องสมุดไป่ตู้图
课程目标 教学目标 教学目的
学生本位 社会本位
含义
指向 规范
激励 评价 功能
教学目标 及其分类
更清晰、更深入的认识，总结经验教训，更好地改进教学。
3.1.1 教师的教学行为设计
3）教学反思的基本要求
（1）教学反思自觉化 教师进行教学反思一方面需要借助于外在的要求来推动，但更重要的是依赖
教师自己的自觉意识。具有反思的意识和自觉性，是开展教学反思、并使教学 反思取得良好成效的基础。
（2）教学反思常规化 教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。因此，教学反思应该常规化。
第二，尊重学生的不同意见。教学过程中，在与学生进行一些问题的讨论和交 流时，要鼓励学生积极思维，大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”、“异” 想法和观点，以平等、民主的态度宽容学生。
2）赏识学生 “罗森塔尔效应”表明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，
当一个人获得另一个人的信任、赞美时，也便觉得获得了社会的支持，从而增强 了自我价值，不断自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。 作为一名教师，在教学中对学生的赏识尤其要注意以下几点：
教学后记是教师课后对课堂教学的总结和感悟，是对自己的教学活动进行 批判性的理解和分析，并以书面的形式整理出来。教学后记主要涉及以下四 方面的内容：第一，教学的亮点或是成功之处。第二，教学的缺憾之处。第 三，教学的反馈信息。第四，教学的疑难问题。
（5）换位思考 教师从学生、同行、家长等角度审视自己的教学，形成对自己教学更全面、