《英语课程与教学论》PPT课件

（2）Theory of learning
The theory of learning underlying the Grammar-Translation Method was Faculty Psychology.
3. Basic Principles


（1）Main features （2）Objectives （3）Techniques （4）Exemplification
The Grammar-Translation Method
1. 2. 3. 4. Background Theoretical Basis Basic Principles Summary and Comments
1. Background
(1)The history of the Grammar-Translation Method is not fully and carefully documented. However, there is evidence that grammar analysis and translation began to be the basic procedures in foreign language teaching from the 16th century. (2)The second impetus for the procedures of grammar analysis and translation in teaching Latin came from the social needs of European countries.
英语课程与教学论新编
Chapter 12
Schools of English Teaching Methodology

课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。

Defining curriculum
• It refers to the program of studies of an educational institution. • It refers to the substance of what is taught in a given subject: (a) defining objectives, (b) determining content, (c) indicating some sort of sequence or progression.
《英语课程与教学论》
English Curriculum & Teaching Methodology
单元三 英语课程标准与教材 The English curriculum and coursebooks
Unit 3 The English curriculum and coursebooks Aims of the unit: 1. What is curriculum? 2. What’s the difference between curriculum and syllabus? 3.What’s the difference between the teaching of coursebooks and teaching by the use of the coursebooks?
导文 3 Lead-in
• 课程标准与教材 • 英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之 配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册 、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计 算机软件等等。基础教育阶段英语课程使用的教 材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。英 语教材要以英语课程标准规定的课程目标和教学 要求为编写指导思想。在满足课程标准基本要求 的前提下,教材应尽可能灵活多样,满足不同学生的 需要。

有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程

课程与教学论的基本原理包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等
课程与教学论的基本原理强调：以学生为中心，注重学生的自主学习和探究学习
课程与教学论的基本原理倡导：多元化的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践 能力
观察法：通过 观察学生的学 习行为和教师 的教学行为， 了解教学过程
和效果
能力培养
利用多媒体技 术进行教学， 提高学生的学 习兴趣和积极
性
利用网络技术 进行远程教学， 打破时间和空
间的限制
利用虚拟现实 技术进行模拟 教学，提高学 生的实践能力
和创新能力
利用人工智能 技术进行个性 化教，改进教
学方法
评价内容：包 括知识、技能、
起源：19世纪末，美国教育家杜威提出“课程与教学论”的概念
发展：20世纪初，苏联教育家凯洛夫提出“教学论”的概念，将课程与教学论分 开
成熟：20世纪中叶，美国教育家布鲁纳提出“课程论”的概念，将课程与教学论重新结合
当代：21世纪初，课程与教学论逐渐走向多元化、综合化，注重实践和应用
课程与教学论是教育学的一个分支，主要研究课程与教学的理论和实践
果。
讲授法：教师 讲解，学生听 讲，适用于知
识传授
讨论法：学生 讨论，教师引 导，适用于问
题解决
演示法：教师 演示，学生观 察，适用于技
能训练
探究法：学生 探究，教师指 导，适用于创
新能力培养
合作学习法： 学生合作，教 师协调，适用 于团队协作能
力培养
自主学习法： 学生自主学习， 教师辅导，适 用于自主学习
提高教学质量：通过评价改革，教师更加注重教学方法和教学质量，提高了学生的学习 效果。
促进教师专业发展：评价改革促使教师不断反思和改进自己的教学，提高了教师的专业 素养。

教育观、哲学观
小学阶段英语课程的任务
落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”的战略指导思想。
培养新世纪公民和现代人的英语语言素质。 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、
写技能，形成一定的综合语言运用能力。 保护学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习
惯，形成有效的学习策略。
Teaching & Learning philosophies
(4)Choose what to say: long-term memory (practice)（素养）
(5)Just say it: say sth. learned, long-term memory. ( 自动化)
(1)&(2) are often omitted by us. (3) is also omitted some times
小学英语课程与教学论
金学军 2011.2 井冈山大学教育学院
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的 意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及
方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、
教学原则，教学过程，教学模式，教学评 价……）；课程原理（社会要求，专业目标， 课程标准，素材选择，课程评价……）
Teaching & Learning philosophies
1.Start with listening & go on speaking (1)Listen: as much as possible, using aural

❖ 1. attendance (10%) ❖ 2. class performance(20%) ❖ 3. final test(70%)
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E-mail:chunlingyang2008@
Goodbye!
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II. How to be a good English teacher?
❖ Not just a good command of foreign language, there are a variety of elements that contributes to the qualities of a good language teacher. They are: ethic devotion, professional qualities and personal styles. ( Parrot, 1993)
writing ❖ 4. Classroom English, teaching manners and
comments on class ❖ 5. Games, blackboard-design for English
teaching
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Ⅴ. How to present this course.
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IV. Topics for discussion:
❖ 1. Writing a teaching plan and talking about a class.
❖ 2. Teaching pronunciation, vocabulary, grammar. ❖ 3. Teaching listening, speaking, reading and
Confidence Motivation

通道的偏好、认知方式的偏好以及社会性环境的偏好等,它通过调节学习活动来对学 习产生影响 。
(二)学生的原有知识
一、学情分析
教学只有建立在学生现实发展水平的基础上,教与学之间的沟通才能成为可能,因此,学 生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础,是确定教学内容重点和难点 的关键。
在教学设计过程中,准确把握学生原有的知识和技能有利于教师确定恰当的教学起点, 激发学生的学习动机,促进学生语言学习潜能的发展,同时还能帮助教师估计学生在学习 新教学内容时可能遇到的困难和可能产生的问题,进而采取有效措施解决问题。需要注 意的是,学生已有的知识技能不仅包括掌握词汇、语音、语法,听、说、读、写等,还包括 学生的学习策略。
（三Байду номын сангаас系统性
科学的教学设计是以系统科学的方法为指导,对各种 教学资源、教学要素、教学过程等组成的教学活动进 行综合的规划和安排,使它们围绕教学目标这一核心 相互协调和配合,形成一个完整的教学方案的统一体。
（四）操作性
在具体的小学英语教学设计过程中,教师要分析教学 内容、学生,设计教学目标、过程、方法等,所有这些 活动都具有极强的可操作性,需要相应的技能技巧。
二、教学过程的安排
（二）新知呈现
2.呈现
呈现教学新内容的方式通常有:画图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现及动画呈现等。 挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或简笔画,同时教师用自己的语言尽可能原原
本本地呈现课文。这种方式适合在没有其他教学资源的条件下,呈现情节相对简单的课文。 教材呈现就是让学生直接翻到课文内容,默读或听老师朗读课文。这种方式适合在没有其他教学
（二）新知呈现
1.导入
导入是帮助学生从复习已有知识过渡到新语言学习的转折。导入通常是全班性 的活动;导入的内容可以是主题、词汇语义、语境等;导入的方法可以是问答、 听故事、看动画等;导入的方式可以是任务式、知识引导式、情节引导式、真 实生活事件引导式等,导入的方式要符合具体的教学内容,要针对重点和难点,如 对于情节比较复杂的故事,可以采用情节导入式,而对于知识性较强的课文,则可 运用知识导入式。

• 3. Linguistic Performance refers the practical use of the language when the ideal speaker/hearer speaks or writes in homogeneous language situation.
Unit one Language and Language Learning
School of Foreign Languages, Sichuan Normal University
Views on language
What is Language?
•1. Language is systematic—possibly generative system. •2. Language is a set of arbitrary symbols. •3. Those symbols are primarily vocal, but may also visual. •4. The symbols have conventionalized meaning to which they refer.
Views on language
• 5. Language is used for communication. • 6. Language operates in a speech community or culture. • 7. Language is essentially human, although possibly not limited to humans. • 8. Language is acquired by all people in much the same way—language and language learning