四年级科学上册《溶解的快与慢》课堂实录 教科版

四年级上科学教学实录溶解的快与慢_教科版一、复习提问：师：前面的几节课，我们学习了溶解现象，谁能说说什么是溶解？生1：让它融解。

生2：看不见，变成极小微粒。

生3：看不见了，变成极小微粒，平均颁在水中。

师：同学们回答的专门好。

溶解有时快有时慢（板书），那么溶解的快慢与什么有关系呢？评：复习提问的方式导入未尝不可，但公布课假如是如此的话，显得专门生硬，不能激发学生探究的爱好。

建议：是不是能够为学生创设一个情境，由情境中引发下面的实验探究。

二、引领探究----阻碍物质在水中的溶解快慢的因素。

师：物质在水中溶解的快慢与什么因素有关呢？（一分钟讨论）生1：颗粒大，溶解慢，颗粒小，溶解快。

师板书：粗细。

师：什么粗细呢？生：物质。

（教师板书）生2：放在热水里快，放在冷水里慢。

师：我们把它称之谓温度。

板书：温度。

生3：搅拌。

师：我们称方法。

板书：方法。

师：是不是确实与这些因素有关系呢？如何办/生：（齐）实验。

师：对，实验。

那么假如让你做与温度有关的那个实验，你该如何做呢？生1：先倒入同样多的热水和冷水，一起放盐，细细看。

师：在做那个实验时，找一找相同的条件和不同条件。

生1：都要放水，水的多少要一样。

（出示水量）生2：颗粒粗细也要一样，数量也要一样。

（出示：粗细）生3：不同条件：水温不同。

（出示：温度）师：那么我们按如何样的步骤做呢？生讨论。

交流：生1：放相同多的热、冷水，同时放相同多的颗粒，细细看。

师：强调：我们放100ML的水，同时放入，数量是一小匙，注意安全。

同时完成表格一。

生实验，记录。

现场：部分学生在做的时候没有操纵好相同条件和不同条件，水量不一样多（教师提供的烧杯刻度没有下好100ML的。

有的在搅拌，有的没有同时放入。

评析：教师尽管强调对比实验中变量操纵的要求，但四年级学生第一次接触对比实验，在学生交流实验方法时要给学生一个摸索回味的过程，让学生摸索清晰在做那个实验时具体应该如何做，内心有数，学生做起来才会思路专门清晰，可不能在下面瞎搞。

溶解的快与慢教学设计（1课时）
教学目标：
科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程,掌握如何设计对比实验
情感态度价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学重难点：设计“怎样加快方糖溶解”的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程，掌握如何设计对比实验
教学具准备：
教师准备：一块方糖、一杯水
学生准备：玻璃棒、200ml常温水、200ml热水、方糖、水果糖、碾碎的水果糖、记录单
教学模式：协商约定——实验探究——形成结论——评价延伸。

教科版小学四年级上册科学第二单元第5课《溶解的快与慢》教学设计教学导航【教材分析】《溶解的快与慢》是教科版小学科学教材四年级上册第二单元第五课的内容，本课内容是在学生理解了溶解的概念，知道一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力不同的基础上进行学习的。

本课内容分为两大部分，第一部分：哪一个溶解得快，这部分选择前几课多次用到的食盐作为观察材料，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素，为第二部分的实验设计提供示范。

第二部分：加快水果糖溶解的研究，这部分实际上是模仿着进行对比实验的设计与研究，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程，为后面《一杯水里能溶解多少食盐》等课时的探究活动作好充分的知识准备。

【学情分析】学生对于“溶解”的生活经验比较丰富，学习兴趣也比较浓厚。

对于影响溶解快慢的因素，在现实生活中很常见，也在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到。

但是，学生在设计验证性实验时因为初次使用对比实验方法可能不会使用，需要控制的条件可能考虑得不周全，教师要加以指导。

【教学目标】1、科学概念：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：引导学生经历“ 问题——假设——验证———证实” 科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

3、情感、态度、价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。

体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】通过对比实验，使学生理解搅拌加快溶解的方法。

让学生拓展到加热水和碾碎的对比实验方法。

【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

【教学准备】分组实验：水槽1个、常温水2瓶、玻璃棒1根、玻璃杯2个、食盐2包、红糖2包、方糖2包、热水若干。

【课时安排】1课时教学过程一、激趣导入1、猜谜：引导学生根据谜面，积极猜谜。

教科版科学四年级上册2.5《溶解的快与慢》说课稿 (1)一. 教材分析《溶解的快与慢》这一课是教科版科学四年级上册的一部分，主要向学生介绍溶解的概念以及影响溶解速度的因素。

通过这一课的学习，学生将能够理解溶解的基本原理，掌握影响溶解速度的因素，并能运用这些知识解决实际问题。

二. 学情分析在进入四年级之前，学生已经对物质的基本概念有了初步的了解，但可能对溶解的概念和影响因素还不够清晰。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过实验和观察来深入理解溶解的原理，并通过实际操作来掌握影响溶解速度的因素。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解溶解的概念，掌握影响溶解速度的因素，并能运用这些知识解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过实验和观察，培养观察能力、实验能力和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，培养科学探究的精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解溶解的概念，掌握影响溶解速度的因素。

2.教学难点：学生能够运用所学知识解决实际问题，理解溶解速度与溶剂、溶质和温度之间的关系。

五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用实验法、观察法、小组合作法和讨论法等教学方法。

同时，利用多媒体课件和实验材料等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。

六. 说教学过程1.导入：通过一个日常生活中的溶解现象，引出溶解的概念，激发学生的兴趣。

2.探究溶解的原理：学生分组进行实验，观察和记录不同物质在水中的溶解情况，引导学生发现溶解的规律。

3.影响溶解速度的因素：学生进行实验，观察不同温度、不同溶质和不同溶剂对溶解速度的影响，引导学生总结出影响溶解速度的因素。

4.运用知识解决实际问题：学生分组讨论，提出实际问题，运用所学知识解决问题。

5.总结与反思：学生进行总结，分享自己的学习心得和体会，教师进行点评和指导。

七.说板书设计板书设计主要包括溶解的概念、影响溶解速度的因素和溶解速度的实验结果等内容，通过板书的设计，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2019-2020年教科版科学四上《溶解的快与慢》word说课教案各位老师：你们好，今天我说课的内容是《溶解的快与慢》。

首先我来说一下教材分析。

一、教材分析《溶解的快与慢》是科教版《科学》四年级上册第二单元的第5课，通过本单元前几节课的学习，学生已经初步掌握了溶解的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。

本堂课基于对这个问题的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程，为以后设计科学探究实验打下基础。

在对教材进行分析后，我进行了学情分析。

二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。

而前几节课对溶解概念的具体认识以及在上个学期初步体验的控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。

四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，对科学实验有较强的兴趣，学生开展实验探究活动不成问题。

基于以上的学情分析，我确定了以下教学目标。

三、教学目标1、科学概念可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

2、过程与方法：设计加快水果糖溶解的研究实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。

3、情感、态度、价值观体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。

四、教学重难点教学重点：影响溶解快慢的几种因素教学难点：加快水果糖溶解的研究实验在课前，我还进行了教学准备。

五、教学准备分组实验：2个烧杯、筷子、冷水、热水、食盐、水果糖、溶解快慢记录表在教学过程中，我将采取以下教法学法，完成这部分内容的教学。

六、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。

学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。

而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，加强了各小组学生的团队合作精神，增加了自身的科学探究能力。

溶解的快与慢教学设计【教学目标】科学知识：会溶解的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即物体表面积的大小）、水的温度以及混合液体是否被搅动等因素有关。

过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。

情感态度与价值观：培养学生与同学合作进行研究活动，敢于发表自己的意见，并能注意倾听他人的意见。

【教学重点】通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。

【教学难点】对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。

【教学准备】教师准备：量杯一个，玻璃杯4只、竹棒一根、热水、冷水、维生素B21颗。

小组准备：玻璃杯6只、搅拌棒1根、30毫升冷水、热水若干份、食盐6份、水果糖1份、记录纸1张。

【课时安排】1课时。

【教学过程】一、创设情境，设疑导入今天，于老师能和大家一起上科学课，我感到很高兴，听说我们班的同学各个都非常聪明，而且喜欢动脑，愿意给各位听课的老师展现一下吗?同学们请看，老师这里有30毫升凉水，1颗药，想想如果我把这1颗药片放入水中，药片会怎样？（融化、溶解）板书：溶解同学们觉得药片溶解的速度如何？（很慢）不错，有慢就有快，这节课我们就一起研究“溶解的快与慢”补充板书。

二、实验验证，明白影响物质溶解快慢的因素，了解对比实验的方法。

1、我们看，杯子里的药片溶解的很慢，现在老师想让药片溶解的快点，你有什么好的办法吗？（学生回答：搅拌、加热水、弄碎。

老师伺机板书：搅拌、温度、颗粒大小）2、刚才同学们想出了这么多好的方法，这只是一个大胆的猜测，那么如何验证这些猜想是正确的呢?(通过实验)好，那我们今天就当一回小小科学家，亲自来验证自己的猜想。

（一）以搅拌实验为例，探讨实验方法。

师：同学们请看书，那么做这个实验需要几个烧杯呢？师：为什么要用两个烧杯呢？（便于比较）师：不错，这位同学说的非常对，这就是科学学科经常运用的一个实验方法——对比实验（板书）大屏幕出示定义师：这节课我们就运用对比实验来验证我们的猜想。

教科版科学四上《溶解的快与慢》课堂实录 5 溶解的快与慢一．导入课文师：在前面我们学习了溶解一课，同学们回顾一下哪些物质能在水中溶解。

生：食盐，洗发液，高锰酸钾师：同学们看，老师手上是什么？生：糖师：现在老师不想吃糖，想喝糖水，怎么办生：把糖放入水中（找同学上来喝，说一说自己的感受）师：老师明明放了一块糖，为什么他感觉不到甜呢？同学们有什么办法是这杯水快速变甜吗？生：搅拌、加热……师：你们想的办法真的能使杯中的水快速变甜吗我们就带着这些问题来学习第五节：溶解的快与慢（板书课题）二，边做实验，边总结。

师：刚才同学们说的快速溶解糖的方法只是猜测，我们科学课光靠猜测行吗？我们需要靠什么来证明呢？生：做实验师：实验验证按照什么过程来完成呢？生：假设、做实验、总结得出结论（教师指导回答）师：那么，用什么方法来做实验更便于观察呢？生：对比法（教师指导回答）师：接下来我们就按照同学们说的方法与步骤来验证同学们的假设，有的同学说加热能加快糖的溶解。

那么我们就来看一看，同学们说的对不对。

（教师准备两个杯子，分别放入两颗糖，一杯倒入冷水，一杯倒入热水，同学们观察哪个杯子的糖溶解得快）师：有谁能给我们描述一下这个实验？生：把两块同样大小的冰糖分别放入热水和冷水中，然后对他们溶解的快慢进行观察师：那么我们怎么总结实验的结果呢？生：糖块在热水中溶解的要快，所以加热能促进物质的溶解师：同学们把我们的实验结果记录下来吧师：同学们，还有几个假设也能加快糖在水中的溶解，接下来，小组之间按照试验方法和实验过程来证明你们的假设，并记录下实验过程与实验结果生：小组进行试验（老师相机指导）五到十分钟1师：哪组是做搅拌加快糖溶解实验的，1.谁来跟我说说你的实验过程，2.把你们的实验结论告诉我生：实验过程：把同样大小的冰糖放入同样温度的水中，对其中一杯进行搅拌，观察两杯水溶解的快慢师：那你们的结论是什么呢？生：搅拌能加速物质在水中的溶解2师：哪组做的是捣碎加快糖溶解实验的1，实验过程2，实验结论三、整体总结师：通过做实验，我们可以确定哪些方法能够加快物质在水中的溶解？生：1、搅拌能加快溶解2.加热能加快溶解3.捣碎能加快溶解四、课外拓展。

溶解的快与慢宁波国家高新区实验学校王豪挺一、背景说明本微课所选取的题材是《溶解的快与慢》一课中的内容——知道影响溶解快慢的因素。

可溶性的固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个因素：物体颗粒的大小、水的温度、以及液体是否被搅动。

在前几课的溶解实验中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。

怎样让物质溶解得快一点？学生比较容易想到搅拌、加热、碾碎等方法，因为他们在生活中都有这样的经验。

本课从“加热对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，巩固了对比实验的方法，证实了影响物质溶解快慢的主要因素。

在此基础上，让学生通过探究“怎样加快水果糖的溶解”，可以再次经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。

二、策划设计(1)内容分析本微课内容是在学生理解了溶解的概念，知道一些固体、液体和气体能溶解于水，不同的物质在水中的溶解能力不同的基础上进行学习的。

本课内容分为两大部分，第一部分：提出问题：如何加快维生素B在水中的溶解速度。

通过生活经验猜想搅拌、水温高、颗粒小能加快溶解。

第二部分是实验设计和实验验证，让学生通过对比实验的方法来探究影响物质溶解快慢的因素。

两部分让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程，为后面《一杯水里能溶解多少食盐》等课时的探究活动作好充分的知识准备（2）适合对象本微课适用对象是：教师教学、学生自学、教育宣传（3）类型选择选择表现形式：微影式采用的技术手段：DV式、软件生成式（4）组织构思流程图：生活中常常需要加快或者减慢物质的溶解→加快溶解维生素B→猜想搅拌、加热、颗粒变小可能加快溶解→对比实验验证猜想→课后期待探究其他方法加快溶解知识点：（5）技术实现1、将需要的实验过程用手机拍摄，一共有3个实验视频2、视频插入至ppt中，做成精美内容3、利用软件Camtasia Studio将ppt转换成视频4、用录音笔给视频配音5、利用合成软件，将视频与配音结合起来，制成完整有声有色的视频。

溶解的快与慢【科学概念】可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。

【过程与方法】1.进行“物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动”这三个因素影响溶解快慢的科学探究过程，即亲历控制单个变量进行对比实验。

2.进行“吃糖游戏比赛”加深知识。

【情感态度与价值观】体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。

【教学重点】通过对比实验，使学生学会加快溶解的方法。

【教学难点】对比实验总程中，各种变量与不变量的控制。

【教学准备】教师准备：烧杯7个、筷子2支、维生素玖7片、冷水、热水为每小组准备：烧杯4个、筷子2支、冷水、维生素原4片【课时安排】1课时【教学过程】教师行为学生行为创设情境，导入新课1.利用生活实例维生素B2导入，小孩吃药片困难，家长会泡进水里溶解（板书）之后再喝。

2.提问1：如果这颗药片开始溶解，会看见什么现象；全部溶解，又会看见什么现象？3.提问2：有何办法使药片尽快溶解。

1.思考，回答问题：药片开始溶解，杯子中的水变黄色；全部溶解，药片不见了，水中的黄色会加深。

2.作出推测：挽拌、热水、碾碎.... （板书）教师演示，学生动手操作1.溶解的快与慢，快与慢是对比，因而是对比实验。

回顾对比实验。

2.以搅拌影响溶解快与慢为例，分析演示两组实验的相同条件与不同条件。

1.回顾对比实验。

2.仔细观看老师的演示实验，并自己动手操作实验。

学生自行设计实验 1.请每个小组从热水与碾碎两个因素中挑选一个，制定实验计划，参照搅拌因素，填写在实验记录单上。

2.让学生把之前做过的两杯废液放置在废液缸里面。

（奖励糖让学生尽快安静!）3.分发实验记录单。

1.确定一个研究因素，自行设计实验方案。

学生实验 1.分发实验材料；2 .请每个小组根据自行设计的实验，开展实验。

1.实验。

学生展示实验 1.选一组做热水的小组分享汇报他们的实验。

2.选一组做碾碎的小组分享汇报他们的实验。

《溶解的快与慢》教学实录霞美中心小学陈阿玲教学目标一、科学概念：可溶性的固体物质在水中的溶解的快与慢与物体颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是不是被搅动等因素有关。

二、进程与方式：通过“搅拌对溶解的影响”那个对比实验入手，到学生自行设计“如何加速溶解”的研究，亲历控制多个变量进行对比实验的活动进程，探讨影响物质溶解快慢的主要因素。

3、情感、态度、价值观：体验控究影响溶解快慢因素的乐趣。

教学预备：为小组预备若干个烧杯、1根搅拌棒、1个水糟，冷水、热水、食盐、冰糖，锤子、溶解快与慢记录表。

教学进程：一、创设情境，设疑导入：一、师：今天老师带来了一杯凉开水，谁愿意上来尝一尝。

（指名学生品尝）二、师：甜吗？（生：不甜。

）3、师：此刻老师往这杯水放入一些冰糖。

（教师往杯中放入一些冰糖）4、师：好，你再尝尝。

甜吗？（学生再次喝水，生：不甜）五、师：咦，奇怪，为何老师往杯中放入那么多的冰糖，这杯水仍是不甜呢？（生：冰糖尚未完全溶解）6、猜一猜。

师：有什么办法能够让咱们的冰糖溶解得更快呢？生1：搅拌（板书：搅拌？）生2：加热水师点出：加热水，也就是跟温度有关（板书：温度？）生3：把冰糖弄碎（板书：弄碎）师：弄碎，也就是跟冰糖的颗粒大小有关。

（板书：（颗粒大小）…….？）7、揭露课题师：同窗们猜想这些办法真的能够加速溶解吗？今天咱们就带着这些问题来学习溶解的快与慢。

（板书：溶解的快与慢）二、亲历进程，合作探讨（一）探讨搅拌是不是影响溶解的快与慢1．探讨对比实验的条件师：适才同窗猜想搅拌能够影响溶解的速度，如何验证你们的猜想呢？（生：实验。

）师（出示一杯水）：老师往这杯水里放入一些盐，然后用搅拌棒搅拌，如此可否看出搅拌能够看出搅拌能够加速溶解的速度呢？（生：不行，要两杯水。

）师：需要两杯水，这就是一个对比实验，那么做那个对比实验的相同条件是什么？（指名学生回答。

板书：相同条件水一样盐一样多水温一样）师：水量一样多，盐一样多，水温一样，是做那个对比实验的相同条件，那么它的不同条件是什么呢？（生：一杯搅拌，一杯不搅拌。