行动研究法(演示文稿)模板58页PPT

• 把關：幼兒教育的本質與價值
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8
行動研究的範圍
• 只是以一個特殊的、局部的問題為限，其 結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍 性。
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9
質性研究
• 人類學誌研究、現象學研究、紮根理論研 究、個案研究、行動研究
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10
行動研究的爭論
• 行動研究是一種研究方法嗎？ • 絕大多數的人都認為行動研究是一種實用
二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。
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34
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
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23
行動研究的主要目的
1. 手段：以治療在特定情境中診斷出的問題， 或改善某一組特定的環境。
2.工具：將變通的、革新的方法介入現行制 度中，試圖加以改革。
3.在職訓練：提供教師新的技術和方法，增 強其分析的能力，提高其自覺。
能解釋一般的情形。
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研究設計實例解析
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行動研究歷程
設計/研究方案
行動
文獻與理論？
與
研究
先備能力/研究主題
發現/資料蒐集
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
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行動研究的特徵
一、無特定的程序與典範。 二、在研究設計之前、研究過程中及研究結果的解釋，能以
反省及批判的態度。 三、在團體互動歷程中，教師即研究者。研究與行動不斷的
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⒊ 观察
观察是指对行动的过程、结果、背景以及行 动者的特点的考察。观察是反思、修订计划和 进行下一步的前提条件，观察既可以是行动者 本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观 察，也可以是其他人的观察，而且多视角的观 察更有利于全面而深刻地认识行动的过程。为 了使观察系统、全面和客观，行动研究鼓励研 究人员利用各种有效技术。
观察和感觉到的比较一致，占全班人数10.4%。 3. 根据调查，只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错。 4. 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手，担心自己
与众不同，出风头，被别人冷落。 重新确认问题：大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
方案设计
观察的内容：
第一，行动背景因素及其制约方式。
第二，行动过程。包括什么样的人以什么方式参 与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些 主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等 等。
第三，行动的结果。包括预期的与非预期的，积 极的和消极的。
背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料， 过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样 带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了什 么样的效果的直接依据。这些材料对于效果分析 来讲是缺一不可的。
（2）计划包括总体设想和每一个具体行 动步骤，最起码应安排好第一步、第二 步行动研究进度。
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。
随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要 考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又 要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的 各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲， 计划是暂时的，允许修改的。
课程行动研究（课程实施与变革、教学资源开发） 教学改革与创新（课堂教学策略与方法的探索） 班级工作（班集体建设、思想品德教育） 学生研究（学生思想与行为、个别教育、心理辅

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教育系 6.1.3行动研究与正规研究方法的区别
样本的选取
正规的研究：从研 究总体中选取随机 样本，消除影响结 果的某些偏见，以 增加研究结论的普 遍意义。
行动研究：具有相 关问题的对象都可 作为研究样本。

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教育系 6.1.3行动研究与正规研究方法的区别
（1）行动的总结
（2）制定新的行动 方案
针对前一轮行动中发现的问题与得出的结论形成新 的假设，完善总体计划和制定下一步行动方案。

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章节学习
6.2 行动研究 的应用模式
凯米斯（Kemmis. S.）行动研究模式
6.2.1
6.2.2
麦柯南 （ McKernan ）行动研究模式

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教育系 6.1.3行动研究与正规研究方法的区别
研究的人员
正规的研究：研究 者或研究专家领导 的研究小组，实际 工作者不参与研究 ，他们只负责研究 结论的尝试与应用 。
行动研究：以实践 者为研究的主体， 研究者为辅导者组 成的研究团体。实 践者既是研究者也 是应用者。
（1）观察的方法
（2）观察的内容

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6.1.4行动研究的一般步骤
反思
每一轮行动都有其既定的目标与计划，行动者 根据计划开展行动后，应根据观察的资料评价与反 思行动结果和目标之间的差距，若实现了预期目标， 思考其成功的方法与策略，以及还有哪些地方需要 提高；若目标没有实现，分析其不足的地方以及存 在的问题，并进一步思考如何改进。
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6 行动研究法
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内容大纲
1 2 3 4

中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角
色，对自己的实践工作随时作批判式的反省思考。
2020/10/21
三 、
⒐ 研究的理论基础
行 动
——人的发展，自我反思、自我教育
研
究
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的
的 过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打
特 开新的思考维度和新的探询方向，增强实践能力和自我
验
程序；研究期间，注意变化，了解
研
其是否有利，并据此调整计划。
究
对条件控制和降低误差不作过高
的 比 较
要求。由于教师本人直接介人了 研究情境，总会带有某种偏见 。
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五
、
行 动
7．测量
研 实验研究：努力选取最有效的测量工具，对可 究 用的测量工具进行评价，并在研究之前对测量
与 工具进行预测试验
点 的大小，都有自己的特点。行动研究之情境特定性不
同于一般研究之普遍代表性、情境类推性。行动研究
以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适
用情境；行动研究以小样本为范围，而以实践工作者
所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取
样代表性，研究结果无法类推至其他的实践情境。
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三 、
研 计划和每一步具体行动计划。
究
计划是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。
的 计划环节包含三个方面的内容和要求。
基 （1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状 本 调研、问题诊断入手。
操 （2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起 作 码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
环 （3）计划必须有充分的灵活性、开放性。 节

第一节 教育行动研究法
二、教育行动研究法的实施
（一）教育行动研究法的步骤
教育行动研究是一个螺旋式的发展过程，
每一个螺旋发展圈包括几个相互联系、相互依
赖的环节。
实施行动
研究
拟订行动 研究计划
发现问题并确 定研究课题
评价与修正 行动方案
第一节 教育行动研究法
（二）运用教育行动研究法应注意的问题
教育行动研究在千 变万化的教育实施 中进行，有时不可 能一开始便把所有 问题都想好，把方 案设计周密，只能 根据实际需要边研 究边修改具体方案。
第十章 教育行动研 究法和个案研究法
学前教育科研方法（第二版）
主编：刘昕 出版社：教育科学出版社
目 录
1 教育行动研究法 2 个案研究法
问题导入
20 世纪 80 年代后，有些学者认为教育活动以人为主体，而人的行为复杂多样，不确定因 素很多，因此教育活动的因果关系难以确定，无法以自然科学的研究方式进行探讨，从而引发 美国教育界的质和量的论战”。质的研究是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想和方法， 以研究者本人作为研究工具，在自然情境中采用多种资料收集方法，对教育现象进行整体性探 究，通过归纳法分析资料和形成理论，并通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解 释性理论的一种活动。行动研究和个案研究以其独特的优势得到了广大科研工作者的青 睐。本章主要介绍这两种方法的含义、特点和实施步骤。
问题： 行动研究法和个案研究法在学前教育领域运用时与学前教育实践有什么关系？如何将二者 分？相信通过本章的讲解和同学们的认真学习，能很好地将这两种研究方法区分开来，以 便于顺利地开展研究工作。
知识目标：
? 理解教育行动研究法和个案研究法 的含义与特点。

2.3 观察
2.3.3 行动结果：包括预期的和非预期 行动结果： 的，积极的和消极的。 背景资料： 背景资料：分析计划设想的有效性基础 资料； 过程资料： 过程资料：判断效果是不是由方案带来 的和怎样带来的观察依据； 结果资料： 结果资料：分析方案带来了什么样的效 果的直接依据。
2.4 反思
2.4.1 整理的描述 整理的描述:对观察和感受到与制 订计划、实施计划有关的各种现象加以归纳 整理，描述出本循环的过程和结果，勾画出 多侧面的生动的行动过程。 2.4.2 评价和解释：对行动的过程和结 评价和解释： 果做出判断评价，对有关现象和原因做出分 析解释，找出计划与结果不一致性，形成基 本设想、总体计划和下一步行动计划。

2.1.1 需要考虑的问题
(3)制约因素中，哪些一时解决不了？哪 些可以改变但不重要？哪些是重要的，而 且可以创造条件改变？ (4)创造怎样条件，采用哪些方法才能改 进 (5) 什么样的设想是最佳的
2.1
2.1.2
计划
包括总体计划和每一个具体行动步
骤的行动方案。 2.1.3 计划必须有充分的灵活性和开放性
1.4.2 按研究的主体进行分类 (1)教师个体行动研究 (1)教师个体行动研究 (2)合作式行动研究 (2)合作式行动研究 (3)学校行动研究 (3)学校行动研究,有三层含义:A、改进 学校行动研究 学校组织；B、保证教育机会的公平和均等； C、探究本身的广度和内容。
1.4.3 按研究取向分类
（1）技术取向：强调行动者用科学的方 ）技术取向： 法对自己的行动进行研究。 （2）实践取向：强调的是行动者为解决 ）实践取向： 自己在实践中遇到的问题而进行的研究。 （3）批判取向：强调行动者对自己的实 ）批判取向： 践进行批判性思考。

四、行动研究的意义
（一）为教育科学理论与教育实践的结 合提供中介
（二）可以充分发挥教育实际工作者的 研究作用
（三）可以促进教育工作者的专业成长 （四）对我国中小学教师开展研究具有
特殊意义
第8.2节 教育行动研究的实施
*一、国外学者对行动研究步骤的有关 探讨
1、勒温 2、埃伯特 3、麦柯南 4、埃利奥特 5、德金
拟定课题，明确目标
三 、
提出总体实施方案
行 动
制定第n次行动计划
研
进行第n次行动计划
观察
究 的
分析第n次行动计划
操
对第n次行动进行反思
作 程
实现预期目标
序
四、进行行动研究应注意的问题
1、研究者应始终保持严谨的科学态 度，不能放松要求
2、不仅要利用观察等手段去诊断现 状、发现问题，还要利用试验的手段 去改进现状
第六章 行动研究法
第6.1节 教育行动研究法概述
一、教育行动研究法的定义与特征
（一）定义
教育行动研究法，是指在实际情境中， 教育实践工作者密切结合本职工作，针 对实际问题提出改进计划，综合运用各 种有效的研究方法，以直接推动教育工 作的改进为目的的一种教育研究方法。
它是一种融教育研究与教育实践为一体的教 育研究办法，是一种小范围探索性的研究活 动。
研究者试图从总体中获得 取 随机样本或其它类型的无 班级中的学生或教师本 样 偏见的样本，但这一点并 身都可以作为研究对象
不是常常能做得完美无缺
在开始研究之前，按一般方
在开始研究之前，进行详 法设计程序；研究期间，注
设 计
细有计划的设计，注意提 供比较的条件，控制无关
意变化，了解其是否有利， 并据此调整计划。对条件控 制和降低误差不做过高要求。

研究方法的界定
3). Does the reader gain an understanding of the researcher’s role in the study (past experiences
personal connections to sites and people, steps in gaining entry, and sensitive ethical issue)？
歸納/結論/理論
分析/詮釋
逐字稿
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6
研究主題實例
• 數學擬題教學策略對學生數學概念影響之 行動研究
• 數學同儕鷹架理論之發展與驗證
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7
研究主題_實作
• 準備
– 輕鬆 – 電腦紀錄 – 腦力激盪 – 面對現實
• 發現教育現場亟待解決或改善的問題
– 對話：problem, done, need, importance, purpose – 從對話紀錄中找出關鍵字 & 邏輯（實例） – 敘述問題
二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。
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引用逐字稿實例_2
• S31:….題目的關鍵是在「ａ70-ａ57<0」，因為 知道這樣以後，就知道公差是負的。
• S4：你怎麼知道公差是負的？
• S17：把它換一下就知道了啊！因為ａ70-ａ57<0， 那就是ａ1+69d -（ａ1+56d）<0，就可以算出 12d<0，d<0了啊！
• 把關：幼兒教育的本質與價值
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8
行動研究的範圍

中小学教师专业发展的 有效途径
——教育行动研究
2020/12/10
1
思考： • 研究――教师的一种工作能力
教师的一种生存状态 教师的一种生活方式 教师的一种生命呈现 • 研究与教师工作负担的关系 • 研究与教师职业幸福的关系 • 研究与教师自我发展的关系
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• 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
● 行动者为解决自己实践中的问题而 进行的研究
● 行动者对自己的实践进行批判性思 考
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动研究定义：
在教育领域，教育工作者在教育教 学实践中，把行动与研究相结合，创 造性地应用教育理论，去研究与解决 不断变化的教育实践中的具体问题， 从而提高教育教学质量以及自身专业 化水平的一种研究方法或研究活动。
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二是，实际工作者如果不反省、 研究自己所处的环境和面临的问题， 又得不到研究人员的关心、支持与 帮助，而只有一腔热情，那么他们 就“如坠云雾”中，无法作出有条 理有成效的行动。
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30
• 对于中小学的教育教学工作而言：
一是，教育理论研究的繁荣的确丰富 和充实了教育理论，为教师有效开展教育、 教学工作提供了依据。
• 中小学教师的的专业知识是什么？
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7
一般认为：
● 文化知识 ● 学科知识 ● 教育学、心理学和学科教学法知识
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• 教师的文化知识类似其他文化人的知 识；
• 教师的本体性知识即学科知识类似学 科专家的知识；
• 教师的条件性知识即教育学、心理学 和学科教学法等知识类似教育理论工 作者的知识。

第一，行动研究法是一种以解决学校中某以 实际问题为导向的现场研究法。
科研人员和实践工作者基于实际教育工作 的需要，将实际问题发展为研究课题，并将解决 问题的方法作为变量，在全程研究中逐个加以检 验。由于行动研究法所要解决的都是实际发生在 学校中的迫切问题，所以研究也就必须在问题发 生的环境中进行，才能看清问题的实质，对症下 药，而单靠闭门造车或是单纯的文献资料查找是 无济于事的。
期引起学生学习结果发生一定的变化。
教师合作研究型
由学校组织或教师自行组合成研究小
组，必要时也可由有经验者加以指导，以
合作的形式开展研究。
专家研究型
由非教学第一线的专家对教学活动进 行的研究。
整体协作研究型
由专家、教师、行政管理人员、学校主管 部门甚至家长、学生共同组成的整体协作的研 究队伍，对教学行动作全方位的立体研究。这 是最为有效的高层次研究，由于参与各方的通
第一：能及时反馈与修正。 第二：能弥补理论研究且有时与应用研究之间
的鸿沟。 第三：于解决实际且有时效性的问题，有最大 的效果。 第四：能帮助教师成长，结合研究，提高教师 本身的研究能力、兴趣和专业精神，以 及与他人和谐工作的能力，改变思维习 惯，增进教师间的互助。
行动研究法的缺点
第一， 因强调研究进行要求松弛和简单易行，易忽视 其计划性、系统性和潜在的控制性，而影响到研 究的可靠性。 第二， 因研究样本易受具体情境的限制，对自变量的 控制较少，而影响到研究的代表性。
第三， 因研究自身的观念、能力及存在着自身效应， 而影响到研究的客观性。
第四， 因研究人员之间的协调困难，而影响到研究的 计划性。
行动研究法的研究层次
教师单独研究型
教师合作研究型