班主任：学生的“精神关怀者”

班主任的德育工作计划淮阳中学高二（14）马凌峰班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。

与其他老师相比，班主任最有可能成为学生发展的重要领路人。

一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任。

所以班主任要努力提高自己的专业水平外，在德育工作方面要真诚地关怀学生，切实承担起教育责任，以智慧启迪智慧，以人格影响人格。

今天的班主任就应该是一个与时代的发展变化相融合，相适应的人；就应该是一个充满生活情趣的人，能和学生用心交流的人；就应该是一个知道学生在想什么、喜欢什么、不满意什么的人。

只有这样，作为班主任才能走近学生，进而影响学生。

本学期我准备从以下几个方面来做：一、作为班主任要有耐心凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段。

在某种程度上，班主任的耐心可以说成是因班级管理、学生教育、工作压力等方面而产生的烦躁情绪的控制能力，是耐性在心理活动中的集中表现。

如果一位班主任的耐性差，那么他就不是班主任，甚至可以说不是一个合格的人民教师。

班主任日常工作之一就是要对有关学生进行个别辅导。

这些学生中，有的或许是经常旷课、迟到、到网吧；有的或许是没把学习放在心上；有的或许是家庭环境等因素造成；有的或许是对所学的内容没有兴趣；有的或许已养成拖拉作业的不良习惯……由于教育对象的个体差异，导致学生发展的不平衡，这就要求我们班主任，在对学生进行个别辅导时，必须做到诲人不倦，必须要有足够的耐心。

俗话说的好："只要功夫深，铁杵也能磨成针。

"这正是耐心的一种深刻的体现。

教师担当的是教书育人的重任，既然是重任，当然不可能轻松完成。

所以，当自己面对后进生的顽固不化就要火从口出、恨从手泻时，要提醒自己，再给他讲一遍。

当自己面对后进生出现反复就要灰心丧气、甩手不干时，要提醒自己，再给他耐心地开导。

二、德高为师、学高为范、以身作则，发挥班主任的人格魅力积极影响同学们的言行。

乌伸斯基深刻地指出:“教师的人格就是教育工作的一切。

LiDeShuRen 立德树人名学生提出：“‘人人为我，我为人人’，这种说法是不对的。

”此语一出，全班愕然，因为它是书上一小节的标题。

“请谈谈你的看法。

”老师面带微笑地说。

“我认为这种说法太自私了，它的意思像是说只有人人都为我着想、为我服务，我才会为别人服务。

而生活中，我们每一个人都应该多为别人着想、为大家着想，只有这样，才会像歌中唱的——‘只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间’，每个人也就会感受到他人给予的爱，所以应该说是‘我为人人，人人为我’。

”话音刚落，教室里已是掌声一片。

试想，如果没有了平等对话，还会有学生的灵感萌发吗？我们要想政治课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。

四、在“教学机智”中获得生成课堂是灵动的、是充满变化的。

突发事件及学生创造性思维火花的闪现，都会产生一些意想不到的“教育点”。

如何处理好这些“意外”，是对教师教学机智的一个考验。

在教学实践中，这些“意外”本身就是随着教学进程的推进而产生的，而处理好这些“意外”的教师的教学机智就是一种智慧，是教师知识能力和经验的积累。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者……”而教师的教学机智往往是从课堂中的“突发事件”表现出来，能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，既有益于“突发事件”的解决，又能推进教学过程在具体情境中的动态生成。

如在教学《树立法治观念》的内容时，我要求学生结合自身实际，上台表演生活中常见的不依法处理问题的事例，有一组学生表演的是学生在家打游戏，爸爸惩罚他站在墙角，不给吃饭。

我接着问：“对爸爸的这种行为你是怎么想的？”本来我以为学生肯定会回答是自己做错了，自己应该理解爸爸。

不料该生却说：“恨死爸爸了，凭什么就允许他自己打游戏，我就不能打一会儿？”这大大出乎我的意料，心想，这恐怕是很多学生的共同想法。

于是在小品表演完之后，我马上提出了三个问题：中学生打游戏对不对？爸爸的行为对不对？面对这种情况中学生应该怎么办？三个问题抛出后，引起了全班学生激烈的讨论。

浅析班主任“精神关怀”的重要作用班主任是学生在学校中的第一任教师，更是学生精神世界的引领者和关心者。

班主任不仅要负责学生的学业进展和行为管理，还要关注他们的心理发展和身心健康。

班主任的“精神关怀”就是指对学生心理状态的关注和关怀，帮助他们建立积极健康的人生观、价值观和世界观，有助于学生的成长和发展。

在学生的成长过程中，班主任的“精神关怀”可以提供支持和指导。

学生在面对课业压力、人际关系问题、情绪波动等困扰时，班主任可以通过与学生的沟通交流，了解他们的烦恼和困惑，并给予耐心倾听和解答。

这种关怀不仅能帮助学生解决问题，还能让他们感受到班主任的支持和关心，增强他们的自信心和勇气面对困难。

班主任还可以通过给予学生一些积极的人生经验和价值观，引导他们正确面对挫折和困难，培养他们的心理抗压能力和适应能力，提升学生的综合素质和人生能力。

班主任的“精神关怀”可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

班主任可以引导学生认识自己的人生目标和追求，让他们明确自身的价值和意义，并帮助他们理解社会环境和价值体系，从而形成正确的人生观。

班主任还可以通过引导学生主动参与社会实践活动、社团组织等，培养他们的道德感和社会责任感，提升他们的社会适应能力和社会竞争力。

通过班主任的引导和关怀，学生能够树立正确的价值观和世界观，为自己的未来奠定良好的基础。

班主任的“精神关怀”对学生身心健康的发展至关重要。

学生在成长过程中，面临各种各样的身体和心理问题，如青春期的身体发育、情绪和心理问题等。

班主任可以通过与学生的密切联系，了解学生的身体和心理状况，并及时提供帮助和指导。

班主任可以向学生传授一些身心健康的知识和技巧，如合理的饮食、锻炼和休息方式等，帮助学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。

班主任还可以组织一些身心健康教育活动，如心理辅导、心理测试等，让学生更好地了解自己，解决心理问题，提高身心健康水平。

班主任的“精神关怀”在学生的成长和发展中起着重要的作用。

班主任对学生的精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。

教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。

班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。

（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。

（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。

（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。

而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。

而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。

这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。

（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。

（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，
就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。

学会精神关怀班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德等等。

学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。

班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师，主要包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。

就教育是文化—心理过程而言，这里重点讨论对学生精神生命的关怀。

班主任是学生主要的精神关怀者。

精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。

班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我—你”对话。

精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容。

学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。

（一）关心班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。

加拿大学者范梅南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。

大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。

关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质。

关心品质的获得以及如何关心是需要学习的。

学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。

学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面。

人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。

关心作为一种德行品质，是一个整体。

从个体的学习来说是一种“践行—体验—认知”结合的学习策略。

首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。

这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。

行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。

班主任工作基本定位
1、班主任是学生全面成长的引路人—— （1）全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展
关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基 （2）学生生命成长的主要“精神关怀者”
2、影响学生成长的
重要他人——
◎
美国的心理学
家埃里克森把人生发展
分为八个阶段，每个阶段
都有影响其发展的“关键
影响人”（即“重要他
人”）。

◎ 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。

这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。

3、班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者
班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任
的孤军奋
战是远远
不够的，班
主任要协调好各种
关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。

做学生爱戴的班主任班主任负责整个班级工作，面向班集体，是班级的组织者、教育者、管理者，是学生的精神关怀者，是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。

我作为一名班主任，力求时时处处关爱学生，做学生思想的引导者、学习的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，力求体现从导“学”走向导“育”，从学生的“学业导师”真正变成为“人生成长的导师”。

1．做学生爱戴的班主任1．1要有人格魅力的感召。

人格魅力带给学生的不只是空谷幽兰般超远、高山雪莲般圣洁的震憾，还有学生对如何为人的深深思考，以及在此基础上的奋发与追求。

在教育教学过程中，教师也会遇到不清楚的问题，也会有说错话的时候。

在这种时候，我一般都很坦然地向学生承认我的不足，承认我的错误。

教师不是圣人、先哲，不是一切都知道，也不可能什么都知道。

只要敢于承认，向学生展示的是一颗真诚的心，就一定会受到学生的爱戴。

1．2与学生建立亲和、互信关系。

我在平日的教学工作中努力做到相信学生，同时取信于学生，努力创建师生的这种互信关系。

也只有建立起这种互信关系，才能打开学生的嘴巴，才能走进学生的内心世界，才能谈得上真正意义上的教育。

与在学生面前树立一个威严、冷峻的形象相比，我更乐于将自己和善的形象展示出来。

在与学生见面之初，也许就是这脸上的微笑，帮我在不经意间与学生建立了良好的亲和关系，达到了心灵的沟通，获得了学生的信任。

1．3正确对待学生的错误。

在我看来，面对犯了错误的学生，班主任的批评若只有急躁、愤怒而无丝毫的关切，那就不能称其为合格的班主任。

很多时候，这样批评的效果往往会适得其反，或者让学生感觉到教师有意跟自己过不去，或者让学生感觉自己真的是一无是处。

而这都有悖于教育的初衷。

作为班主任我善于把握学生思想动态，及时发现问题，防微杜渐。

我做的是减少学生犯错误的机会，而不是满足于学生犯错误后的严惩。

2．和谐、奋进的治班理念几年的教学经验使我懂得，良好的班风建设首先要从学风入手。

第一，注重对学生学习动机的培养。

班主任：学生的“精神关怀者”
班主任：学生的精神关怀者
一、班主任在学校教育中的重要地位
班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位。

身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。

二、班主任工作的核心内涵精神关怀
作为精神关怀者，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。

班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。

（一）什么是精神关怀？
精神关怀就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。

（二）为什么要强调精神关怀？
既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。

（三）怎样实施精神关怀？
xx年来成人世界的不懈追求，儿童世界同样也有此需求。

教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。

精神关怀就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。

我们应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。

有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。