人教版五年级下册数学一 观察物体(三) 第二课时教学反思

今天执教了人教版五年级下册《观察物体—（三）》的有关内容，在与同事交流中，发现自己对该内容的学情基础了解不太熟悉，在从三个面是否能一定确定几何体的形状，也存在一些困惑。

为了弄清真相和加深理解，于是收集了一些有关本内容的相关知识，并结合集体备课及课后教研活动作反思如下：“图形与几何”领域中的观察物体，在小学阶段大致分为3个层次：第一层次（二年级上册）:从不同角度观察实物和单个物体的立体图形，其重点在于利用实物引导学生从不同方向观察，理解同一物体从不同方向观察，看到的也有可能不同，初步培养孩子的空间观念。

第二层次（四年级下册）：从三个不同位置观察同一个物体（已经由实物进阶为小方块拼摆的几何体），看到的形状可能相同也可能不同；从相同位置观察不同物体，看到的形状也可能相同。

并结合方格，画出从某一方向所看到的平面图形。

本阶段是学生初步接触三视图问题，实现立体图形与平面图形的相互转化，发展空间观念。

第三层次（五年级下册）：根据从某一方向看到的平面图形，拼摆出实物几何体，体会摆法的多样性；根据从三个方向观察到的形状，拼摆出原来的立体图形，一般可以确定几何体。

这里已经在原有基础上，通过“想象—拼摆—验证”还原原来的立体图形，来发展空间观念和逆向推理意识。

三个层次呈循序渐进的螺旋上升，不断发展空间观念，培养核心素养。

结合五年级下册对《观察物体（三）》教材的梳理，由于没有一个系统的认识和知识的建构，我一直认为：从三个方向观察物体是一定能确定物体的形状的，也就是说是唯一的。

然而事实真的是这样吗？其实《教学用书》已经给了我们答案。

从这里可以看出，从三个方向观察，并不一定能确定原来几何体的形状，只是大多数情况是可以而已，也就是说三视图对应的空间几何体并不是唯一的。

只是我们的教材在编排上都是三视图对应的几何体都是唯一的，并且课本上并没有对与三视图对应的几何体是否唯一也没有给出一般的结论，所以导致一部分老师和学生很容易根据经验认为“三视图可以确定唯一的空间几何体”这一错误定论。

2015 年五年级数学下册察看物体( 三 ) 第 2 课时教课设计及教课反省第 2 课时察看物体（2）【教课内容】教材第 2 页例 2。

【教课目的】1.能正确辨识从不一样方向 ( 正面、左面、上边 ) 察看到的立体图形。

2.能依据从正面、側面、上边察看到的平面图形复原立体图形，进一步领会从三个方向察看就能够确立立体图形的形状，能依据给定的两个方向察看到的平面图形的形状，确立搭成这个立体图形所需要的正方体的数目范围。

3.让学生主动参加察看、操作、沟通等活动，进一步学习利用实物或图形进行直观和有条理的思虑，发展空间观点。

【要点难点】指引学生进行空间图形的平面和立体想象来找出被遮挡住的小立方块。

【复习导入】给出一个实物图从正面看到的平面图形，让同学画不一样的摆放方法，指引学习复习上节课所学内容。

【新课讲解】（ 1）屏幕出示教材第 2 页例 2。

（2）师：这是一个用 3 个小正方体搭出的立体图形，从正面、左面、上边察看所画下的形状。

同学们，你能不可以用小正方体搭出这个立体图形？（3）学生小组合作操作。

（4）各组展现本组搭好的作品。

（5）师：请说一说你搭过程中的想法和做法。

生：略。

（6）师：能够先依据正面图形搭出切合正面的立体图形，再依据上边察看到的图形搭出切合上边的立体图形，最后依据左面图形确立最后的立体图形。

依据从正面、左面、上边察看到的平面图形复原立体图形只有独一的一种状况。

【讲堂作业】1.达成教材第 2 页“做一做”。

2.达成教材第 3~4 页练习一第 3、 6、7 题。

【讲堂小结】我们一同往返想一下，这节课我们要点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？【课后作业】达成练习册中本课时练习。

第 2 课时察看物体（2）先摆出切合正面的立体图形，再摆出切合上边的立体图形，最后确立立体图形。

依据从正面、左面、上边察看到的平面图形复原立体图形只有独一的一种状况。

教课中充足调换了各样踊跃要素，创建出了学生乐学的气氛。

《观察物体》教学反思(15篇)《观察物体》教学反思1《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和掌控，第一节课的教学有如下两点掌控较好。

1、学生的空间想象与脱手本领得到了培育。

新授入手下手要学生在四个类同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形状不变，怎么样摆？以小组合作的体例，汇集每一个组员的想法，充分调动学生的兴致，在拼摆的进程中体验同一个形状摆放物体的多样化，使学生的逆向思惟和空间想象获得练习，大部分同学摆出了六种，而且说出理由和摆法。

由此可见，每一节课都要充沛去发掘学生的潜力，让他们张开想像的翅膀，当然老师备课时也要把题目想得完全、全面。

2、充分领会物体与视图之间的联络。

课一开始就要学生察看由四个一样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从甚么偏向所观察到的，逐步升华到给出六个一样的小正方体摆出来的立体图形，要求门生脱手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的.平面图形是雷同的，但从上面看的平面图形对比难画，学生通过仔细察看，不要教师指点也能画出，结果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行商量，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面图形，又在拼摆中领会多种摆法，大大进步了学生的想像、观察、脱手操作本领。

《观察物体》教学反思2游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。

通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的'方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。

观察物体教学反思1. 引言观察物体是科学教学中不可或缺的一环，通过观察物体，学生可以收集信息、探索新知识并培养科学思维能力。

然而，在实际教学中，我们常常会面临一些问题和挑战，本文将对观察物体教学进行反思，探讨如何更好地进行观察物体教学，以促进学生的学习效果和兴趣。

2. 问题分析在进行观察物体教学时，我们经常会遇到以下问题：2.1 学生缺乏观察的细致性许多学生在观察物体时，只停留在表面的观察，缺乏对细节的关注。

他们往往只能描述物体的外形、颜色等，而无法观察到物体的微小变化或特点。

2.2 缺乏观察物体的动手能力观察物体不仅需要学生进行眼观察，还需要学生进行触觉和其他感官的观察。

然而，许多学生缺乏观察物体的动手能力，无法通过触摸、拿取等方式获取更多的观察信息。

2.3 缺乏观察物体的思维能力观察物体不仅是收集信息的过程，更是一个思考和分析的过程。

但是，很多学生缺乏观察物体的思维能力，无法从观察中提炼出问题，进行推理和解决问题。

3. 解决方案为了解决以上问题，提升学生的观察物体能力，我们可以采取以下措施：3.1 创设良好的观察环境在进行观察物体教学时，我们应该创设一个良好的观察环境。

例如，可以选择宽敞明亮的教室，准备清晰可见的物体，并确保学生能够集中注意力进行观察。

同时，可以使用投影仪或电子显示器等设备，将物体放大显示，以便学生更好地观察。

3.2 引导学生进行细致观察在教学中，我们可以给予学生一些有针对性的引导，帮助他们进行细致观察。

例如，可以通过提出问题、给予提示等方式，引导学生观察物体的细节。

同时，教师可以鼓励学生用不同的角度和方式观察物体，培养学生的观察意识和细致性。

3.3 引入触摸、感官观察等方式为了培养学生的动手能力和观察多样性，我们可以引入触摸、感官观察等方式。

例如，可以让学生触摸物体的表面材质，感受物体的温度、硬度等特征。

同时，还可以使用显微镜、放大镜等工具，让学生观察物体的微小结构。

3.4 提升学生的思维能力培养学生的观察物体的思维能力是观察物体教学的重要目标。

《观察物体》教学反思（优秀10篇）作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！小编为您带来了10篇《《观察物体》教学反思》，可以帮助到您，就是小编最大的乐趣哦。

观察物体教学反思篇一《观察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能观察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习观察4个小正方体摆成的物体。

在学习活动中，多次让学生参与观察活动，鼓励学生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使学生的直观思考潜力和空间想象潜力得到更为充分的锻炼。

在观察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。

在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行观察，提高学习效率，培养他们的学习兴趣。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思考：一、重组教材：教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是如果就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。

此刻我们就应创造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充实。

另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形，我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习用心性。

二、练习的层次性争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。

首先我在进行例题教学时，让学生在观察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行观察，把观察到的形状画在表格里。

《观察物体》教学反思范文（精选16篇）《观察物体》教学反思范文（精选16篇）随着社会一步步向前发展，我们要有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《观察物体》教学反思，欢迎大家分享。

《观察物体》教学反思篇1课程的教学，学生从一年级到五年级，经历了不同时段的知识积累，已经积累了较为丰富的观察物体的感性经验。

本册本单元在编排上不仅设计了学生的观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理的探究活动。

通过本单元的教学，学生已从感性的经验上升到理性的认识，懂得了观察物体的方法及观察物体时，视线都要垂直于被观察物体的表面，从而得出了根据摆放物体的位置，当我们从不同的位置观察物体，都会看到不同的图形，同时，学生也发现：从正面和从后面看到的物体的平面图形是一样的，从左侧面和从右侧面看到的物体的平面图形是一样的。

学生也明白了，这里所说的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相对的，这就是学生对观察物体的初步感知，也是针对一个物体的观察而言。

通过例2的教学，学生获得了立体组合物体的观察与单个物体所观察到的截然不同，也就是从不同的角度看到的平面图形是不一样的，平面图形的形状也不相同。

例1和例2的教学，是从把一个或一组立体图形从固定摆放让学生观察，让学生发挥想象，从而决定观察到的平面图形的样子及形状。

而通过例3的拼搭活动、实践操作，学生对原来的想想变成了现实，是从感性认识到理性认识上的提升。

学生也明白了从不同方向看立体图形得到的平面图形都不一样。

就学生来讲，本单元的内容更贴近学生生活，贴近学生实际，学生的学习积极性很高。

积极参与教师的教学互动，教师的教学更觉轻松，教学效果也好，教师在教学中通过具体实物的展示，作为学生来讲，无论是单个立体物体还是简单的组合立体物体，从不同位置、不同角度都能准确辨认。

总结下来，我觉得自己对单元内容的教学放得开，对知识点的拓展有度。

人教版数学五年级下册观察物体教学反思精选３篇〖人教版数学五年级下册观察物体教学反思第【1】篇〗教学目标1.体验从不同角度观察同一物体，看到的形状是不同的2.能结合具体事物辩认从不同位置（正面、侧面、上面）看到的物体的形状。

3.发展学生的空间观察和合作意识，培养初步的辩证唯主义思想。

教学重点能结合具体事物辩认从不同位置看到的物体形状。

教学难点体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。

教学准备课件配图长方体、正方体、不同形状的物体。

教学板块教与学预设一、情景创设1.以小组为单位，从不同的角度观察讲台。

下面我们以小组为单位，每人选择一个位置来观察这张讲台，然后互相说说观察到的形状是什么样子的，然后再交换位置观察、交流。

想一想你能得出什么结论？刚才同学们从不同的角度观察了讲台。

现在请同学们来说一说，你看到的讲台是什么样子的？2.总结：通过刚才的活动，我们已经发现，站在不同的位置观察物体，所看到的形状是不一样的，看到的面的个数也是不一样的，每个位置最多能看到三个面。

二、问题探究1.讲解每个面的名称2.板书：正面、侧面、上面3.拿出物体变换摆放，指出不同的面4.组织学生互相摆放，指出不同的面三、体验感悟1.学生试说，老师纠正强调2.学生齐读每个面的名称3.学生按照老师摆放说出不同的面4.以小组为单位活动四、实践应用完成练一练1.第一题2.口算3.连一连4.观察一个物体五、小结这节课你们学的开心吗？能说说你的收获吗？六、作业布置完成本节的《资源与评价》板书设计看一看（一）位置不同，看到的形状不同。

站在一个位置看讲台、最多能看到3个面正面、侧面、上面教后随记这是一年级下册“观察物体”的延伸和发展，从两个方向观察简单物体发展到从三个方向观察简单物体，进一步发展学生观察物体的空间经验和空间观念。

知识不那么厚重，却简单易懂，同学们就在这样的一节课中掌握了知识〖人教版数学五年级下册观察物体教学反思第【2】篇〗在学校进行的课堂教学活动中，我执教的一节是《观察物体》，上完之后，让我感触最深的是只要挖掘教材，一定会把课上好。

《观察物体》教学反思（6篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？它山之石可以攻玉，以下内容是虎知道为您带来的6篇《《观察物体》教学反思》，希望能够满足亲的需求。

观察物体教学反思篇一《观察物体》的教学，我让学生经历观察的过程，体验到：从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。

培养学生动手操作、观察潜力，初步建立空间观念。

同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识、创新意识。

活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅仅能够激发学生学习的`兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，本节课在这一点上体现得比较突出。

在上课之前我反复的研究教材和已有的多媒体课件，总觉得有些欠缺，之后我发现不管如何直观都没有具体的实物直观。

于是我跳出了课件和课堂的局限，决定把学生进行分组活动排列座位，整节课堂以活动为主，以实物观察和动手实践为主。

我把学生分成四人一组，分四个不同的方向让学生观察，并把自己观察到的形状讲给大家听，这样就产生了分歧，让无法理解的进行换位观察，透过实物观察，学生自己发现了从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。

并积累了辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状的经验。

本节课主要采取小组合作的形式进行教学。

透过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的用心性。

把数学课商城活动课，学生感到新奇搞笑，调动了学生学习的兴趣和求知欲望。

让学生在质疑中，让学生初步感知到站在不同的位置，看到的物体形状是不同的。

然后透过小组合作交流，站在不同角度观察物体，让学生进一步体验到，站在不同的位置看物体的形状不同。

发挥的学生的空间观念，让学生透过观察想象站在物体不同位置的人看的的物体形状，然后进行观察图形的决定。

透过本课教学，再一次给了学生与伙伴合作、交流的机会，培养了学生学会合作、交流思维的潜力和空间想象潜力。

人教版数学五年下册《观察物体（三）》说课稿（一）一、说教材《观察物体（三）》是人教版小学数学五年级下册第一单元内容。

本课通过观察物体、课件演示,让学生进一步感知立体图形,发展学生的空间想象力。

课程设计了形式多样的观察和实践活动,为学生展开空间想象提供了平台;动手操作不能仅仅停留在“观察”的层面上,要让学生经历观察—猜想—推理—验证的过程,意在激发学生的思维,发展学生的空间观念。

本单元内容是让学生根据观察到的平面图形还原立体图形,借助操作实现从二维到三维空间的转化,培养学生的空间观念。

二、说教学目标（1）知识与技能通过实验操作，进一步体会提高观察物体的方法，使学生通过辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的认识。

培养初步的空间想象和推理能力。

并能用自己的语言概括观察物体的规律。

（2）过程与方法经历猜测、试验、分析、概括等过程，培养学生的全面观察物体的观念，体会从单一角度观察物体所得的结果是不全面的。

倡导“探究性学习”方式，使学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。

（3）情感、态度与价值观通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，渗透互相帮助、团结协作的精神,培养学生全面多角度观察事物的做事原则，以及辩证唯物主义的科学思想。

三、说教学重难点教学重点：让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

教学难点：明白在任一位置都不能同时看到物体所有的面；使学生体会到观察事物要全面，不能片面孤立。

四、说学情（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分观察、试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知，形成经验。

人教版数学五年级下册观察物体教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册观察物体教案与反思第【1】篇〗第1单元《观察物体(三)》教学计划一、教材分析观察物体是“空间与几何”这一领域的内容，在不同学段有着不同的要求。

本单元的内容属于第二学段，通过观察、拼摆较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，让学生能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体形状。

教材在编排上不仅设计了观察活动，而且设计了需要学生进行想象、猜测和推理进行探究的活动，目的是为了更好地培养学生的空间想像力和思维能力，为之后正式学习投影和三视图的有关知识奠定感性认识和基础。

二、学情分析学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，并通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

而本单元在此基础上，还要求学生学会辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

因此，教师在教学中要设计观察和拼搭等活动，为自己和学生准备好教具与学具。

同时在进行观察和拼搭的活动中，要注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

因为只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。

切不可让教师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自思考。

要鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

三、学习目标（一）知识技能：1、让学生经历观察和操作的过程，从中认识到从不同位置观察物体所看到形状是不同的，能正确辨认从正面、左面、上面观察到物体形状。

数学思考：能根据已有的图形，用各种方法拼搭相应立体图形，发展学生的空间想象力。

2、问题解决：通过拼搭活动，培养学生的空间想象力和推理能力。

（二）情感态度：1．通过选取熟悉的环境和物体作为观察对象，联系生活经验，感受数学在生活中的应用，激发学生学习数学的热情。