论言语行为的性质

论奥斯汀的言语行为理论探究"论文摘要：概述奥斯汀的言语行为理论；讨论奥斯汀的言语行为三分说：以言表意行为,以言施事行为和以言取效行为；研究言语行为理论的哲学意义及其发展和影响。

言语行为理论的提出,无论对语言研究还是对应用语言学、社会语言学、语用学,以及语言习得研究都产生了重大影响。

论文关键词：奥斯汀；以言表意行为；以言施事行为；以言取效行为英国哲学家奥斯汀(JohnI_allshawAustin,19l1—1960)的言语行为理论是当代西方语言哲学中日常语言学派的一种理论。

奥斯汀是英国剑桥大学哲学教授,他认为语言学研究的对象不应是词和句子,而应该是通过词和句子所完成的行为。

语言理论实际上应该是行为理论的一部分。

1奥斯汀的言语行为理论概述奥斯汀首先提出语言使用问题并对之进行认真研究。

他认为,语言研究的对象不应该是词和句子,而是应该通过词和句子所完成的行为。

他在《HowtoDoThingswithds》一书中不仅首先探讨了语言使用问题,而且系统、具体地研究了其中的一个问题,那就是说话本身为何就是一种行为。

他的言语行为理论认为人们在以言行事,说出某句话便是做出某件事,说任何一句话时,人们同时要完成3种行为：以言表意行为(theloeufionaryact)、以言施事行为(theiUoeutionaryact)、以言取效行为(thepelfocutionaryact)。

奥斯汀认为,以言表意行为表达的是字面意思；以言施事行为表达的是说话人的意图,也称言外之力；以言取效行为指行为意图一旦被受话人所领会而对其产生的影响或效果。

关于以言施事行为和以言取效行为,奥斯汀提出了独到的见解。

他认为,言语行为是以言表意行为的有意义的单位,完成行为方式的话语是言语行为的主要形式。

奥斯汀认为,以言施事行为是约定俗成的,并且言外之力通常也是约定俗成的。

对于以言施事行为,说话者必须在遵守一定的惯例的前提下才能完成。

而言后行为依赖于语境,不一定通过话语本身就能取得,因此是不确定的。

语用学言语行为“言语行为”理论的由来语法学家通常把句子分作陈述、疑问、惊叹、祈使4项，仿佛这既是句子形式的分类，又是句子语用的分类。

语用学家主张把句子的形式分类和语用分类严格区分开来，因为后者有丰富的蕴涵。

例如：①谁知道？（教师问学生）=有谁能回答这个问题？（语用：测试）②谁知道？（回答调查人员）=没有人知道（此事奥秘）。

（语用：否定）③（追忆某事）谁知道！（后来又发生这样的事）（语用：惊讶）上面三个句子的“谁知道”在形式上都是疑问，但是①的语用是测试，②是否定，③是惊讶。

在情境上，①是课堂提问；②是回答查询；③是自我回忆。

从这种角度去看句子，可以看出句子不仅表示一个意思，而且也是代表说话人的一种行为，称为“语言行为”。

言语行为里的成事动词言语行为的研究者往往特别注意语言中的“成事动词”，因为它们的语用的力量特别明显。

例如：“我把此书献给教过我的老师们。

”这里的“献”即是成事动词，因为在说这一句话的时候，“献”的动作已经完成了。

又如司令员对士兵说：“我命令你们向正前方射击”和法官在法庭上说：“我宣判你有罪”，两句中的“命令”和“宣判”都是成事动词。

其他的例子如（图一）这类句子的语法形式有如下的特点：①主语为第一人称。

②时间为瞬息。

③受事者为第二人称。

④句子是肯定语气。

言语行为的类型“言语行为”这个概念是奥斯汀的遗著（1962）和塞尔勒的著作（1969）中提出来的，他们把语言行为分为4种主要类型，不过他们提出的术语没有确立。

①发声的行为。

即发出音、音节、词、词组、句子的行为。

这是属于物理性质的行为，只表示字面的意义。

②表示蕴涵的行为。

即紧接物理性行为的心理行为，即紧接字面意义的蕴涵意义；诸如允诺、申述、祈求、命令、建议等。

③收效的行为。

劝告一听从了劝告；警告一认识了危险；引诱一接受了诱惑；欺骗一受了欺骗；等等。

收效的行为特别说明句子的力量。

④提出命题的行为。

例如宣布发现一个新星；预测将有地震；重述某哲学家的论点等。

《小学教师语言》课程检测题一、单项选择题1.新课标下的小学课程更加注重课程内容的 【 】A.可操作性B.新颖性C.复杂性D.趣味性2.语文课程的基本特点是 【 】A．工具性 B.综合性 C.工具性与人文性的统一 D.实践性与人文性的统一3.教师语言表达的主体是 【 】A.学生B.教师C.校长D.语文教师4.完成语言表达和交流的主要工具是 【 】A.书面语B.体态语C.口语D.教学语言5.教学语言的主要形式是 【 】A.教师书面语B.课堂教学语言C.教学管理工作语言D.教师口头语言6.行业职业语言是全民语言的 【 】A.地域变体B.功能变体C.阶级变体D.社会变体7.教师口语表达的信息载体是 【 】A.语音B.语义C.语法D.词汇8.学生接受语言教育的最直接范本是教师的 【 】A.言语B.仪态C.教学活动D.教学过程9.日常口语的形式多为 【 】A.群体对群体B.群体对个体C.个体对个体D.个体对群体10.教学语言的表现形式为 【 】A.群体对群体B.群体对个体C.个体对个体D.个体对群体11.教师传授知识和教育学生的最主要手段是 【 】A.书面语B.口语C.课堂语言D.教学活动12.在影响教育质量高低的诸多因素中，至关重要的方面是 【 】A.教育环境B.教育内容C.教师的语言水平D.教育过程13.教师的基本角色是 【 】A.知识传授者B.教学引导者C.特殊的脑力劳动者D.班集体的领导者14.学生写作能力和说话能力是 【 】A.书面语的反映B.口语的反映C.书面语和口语综合能力的反映D.知识掌握程度的反映15.研究教学语言的目的在于掌握教学语言的运用规律，以便 【 】A.提高教学表达效果B.进行思想品德教育C.与学生家长交流D.促进师生之间的关系16.教育语言的作用在于 【 】A.提高教学表达效果B.进行思想品德教育C.与学生家长交流D.促进师生之间关系17.访谈语言的作用在于 【 】A.提高教学表达效果B.进行思想品德教育C.与学生家长交流D.促进师生之间关系18.时空语言用来辅助表情达意的暗示性是利用了 【 】A.时间和地点B.空间C.时间和空间 D、空间和人物19.构成教师语言的全貌的是 【 】A.无声语言B.有声语言C.口语和书面语D.无声语言和有声语言20.为了使小学教师语言准确简洁，教师应注意 【 】A.采取科学的论说技巧B.提高思维深刻性C.强烈的事业心D.掌握产生幽默的技巧21.为了加强小学教师语言的逻辑性，应注意 【 】A.采取科学的论说技巧B.提高思维深刻性C.强烈的事业心D.掌握产生幽默的技巧22.要使小学教师语言富于启发性和感染力，要做到 【 】A.采取科学的论说技巧B.提高技巧，增强情感色彩C.教师讲课说话尽量与书面语保持一致D.掌握产生幽默的技巧23.小学教师要使语言幽默，应该 【 】A.采取科学的论说技巧B.提高思维深刻性C.具有强烈的事业心D.掌握幽默的技巧24.教师口语表达中存在的问题有 【 】A.语速失调B.副语言设计不准确C.体态语使用不规范D.板书不工整25.教师无声语言表达中存在的问题有 【 】A.口齿不清B.方音较浓C.缺乏激情D.副语言设计不准确26．数学教师语言表达最突出的特点是 【 】A.严密性和生动性B.逻辑性和准确性C.形象性和生动性D.形象性和情感性27．小学教师语言最基本的特征是 【 】A.生动性B.规范性C.明晰性D.逻辑性28．下列关于小学教师语言规范性的说法，不正确的是 【 】A.讲课时应该使用规范的普通话B.语句的组织应当符合共同语的语法习惯C.语言材料应当使用规范的普通话语汇D.与学生进行谈话时可以不使用规范的普通话29．下列关于小学课程标准总体特点的说法，不正确的是 【 】A.更加注重课程内容的可操作性B.更加突出各科课程特点C.更加注重教师的主导地位D.更加强调教师的引导作用30．下列关于语文课程基本理念的说法，不正确的是 【 】A.提高学生的语文素养，把握语文教育的特点B.积极倡导自主、合作、探究的学习方式C.努力建设开放而有活力的语文课程D.强调教师的主导地位31．教师是学习活动的 【 】A.主体B.引导者C.组织者D.组织者和引导者32．下列关于语文课程标准教学建议的说法，不正确的是 【 】A.重视情感、态度、价值观的正确导向B.充分发挥教师在教学中的主动性和创造性C.重视情感、态度、价值观的正确导向D.重视培养学生的创新精神和实践能力33．下列关于语文课程标准评价建议的说法，不正确的是 【 】A.充分发挥语文课程评价的多种功能B.运用统一的评价方式C.注重评价主体的多元与互动D.突出课程评价的整体性和综合性34．下列关于小学教师语言特点的说法，不正确的是 【 】A.创新性B.准确性C.生动性D.规范性35．下列关于小学课程标准对教师语言的要求的说法，不正确的是 【 】A.利用话语权B.转变观念，改善沟通方式C.实现教学规范的转型D.平等对话，改变语言策略36．在教学过程中，最重要的课程资源是 【 】A.教材B.教学大纲C.课程标准D.教师37．下列不属于课堂教学语言中用词要求的是 【 】A.准确B.规范C.凝练D.生动38．下列关于教师口语基本特征的表述，不正确的是 【 】A.单项表述语言B.口语语体与书面语体的结合C.预设语言与应变语言的结合D.师生双向交流语言39．下列关于教师语言生动性的要求的表述，不正确的是 【 】A.用语生动活泼B.语言富于表现力C.具有可接受性D.具有随意性40．下列关于教学活动的表述，不正确的是 【 】A.教学活动其实就是一种语言性沟通或语言性活动B.课堂教学应积极倡导“教师权威”和“知识本位”C.教学活动的重要特征就是“对话”D.课堂教学应倡导学生作为学习主体的地位和权力41．对小学课堂教学环节语的性质理解正确的是 【 】A.小学课堂教学环节语的性质与一般口语的性质相同B.小学课堂教学环节语既具有口语的共性又具有自身的个性C.小学课堂教学环节语D.小学课堂教学环节语具有独特的个性42. 一般来说，小学阶段的课堂教学有两个主要的话语主体：教师个体和 【 】A.学龄儿童B.教师群体C.领导群体D.家长群体43. 教师教学话语表达可以分为表现主观类和： 【 】A.表现客观类B.再现客观类C.特定语境类D.再现主观类44 .最常用的客观再现类表达是 【 】A.叙述B.议论C.描写D.说明45. 论说性的主观表现类表达中最常见的是 【 】A.叙述式表达B.抒情式表达C. 议论式表达D.描写式表达46. 日常生活中运用频率最高的表意交际类型是 【 】A.叙述B.议论C.描写D.说明47. 叙述的核心是 【 】A.叙事与沟通B.讲述与论说C.交代与讲述D.说明与交代48. 叙述性话语表达的首要要求是 【 】A.文辞生动准确B.叙述结构清晰C. 体现叙事功能D.突出叙述目的49. 在小学课程教学或教育情境下组织建构叙述性话语，引起叙述交流的一方是 【 】A.受述者B.学生C. 叙述者D.教师50. 在叙述性话语交际过程中接受话语，发出反馈的是 【 】A.受述者B.学生C. 叙述者D.教师51. 叙述的三大要素包括环境、人物和 【 】A.原因B.地点C.结果D. 事件52. 最常见的叙述逻辑结构是 【 】A.空间逻辑B.时间逻辑C. 情感逻辑D.因果逻辑53. 依据事件发生的空间变化来呈现事件过程的逻辑结构是 【 】A.空间逻辑B.时间逻辑C. 情感逻辑D.因果逻辑54. 以人物主观态度、情感的变化为叙述线索的逻辑形式是 【 】A.空间逻辑B.时间逻辑C. 情感逻辑D.因果逻辑55. 依据常规逻辑关系的既定结构来完成言语信息的叙述组织的是 【 】A.顺叙B.倒叙C.补叙D.平叙56. 暂时中断主线，插入相关的事情或必要的解说的叙述方式是 【 】A.顺叙B.倒叙C.补叙D.平叙57. 对同一时间内发生在不同地点的两件或多件事情所作的平行叙述的方式是 【 】A.顺叙B.倒叙C.补叙D.平叙58. 把说话者的语气、态度都具体而传神地表达出来的叙述形式是 【 】A.顺叙B.倒叙C.补叙D.直叙59. 以第三者角度把说话用转述口吻表达出来的叙述形式是 【 】A.顺叙B.转述C.补叙D.直叙60. 一面叙述某一件事，一面进行相应分析、评论的叙述性话语是 【 】A.描述B.转述C.论述D.直叙61. 用生动形象的语言把人物或景物的状态描绘、摹写出来的一种表达方式是 【 】A.描述B.描写C. 叙述D.描摹62. 人物描写、环境描写以及事物描写的类型是按照以下依据来分类的 【 】A.结构B.内容C.对象D.方式63. 通过对人、事、物的生动描写表达心物交感的审美体验的描写方法是 【 】A.细描B.白描C.情景交融D.描述64. 对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度的表达方式是 【 】A.抒情B.描写C.说明D.议论65. 议论性话语表达首要的要求是 【 】A.实事求是B.持论公允C.语言精当D.论证有力66. 议论性话语的灵魂和统帅是指 【 】A.论据B.论证C.论点D.议论67. 小学教学议论方式语中论据的类型包括事实材料和 【 】A.论据材料B.论证材料C.论点材料D.理论材料68侧重于知识性和科学性的话语表达是 【 】A.抒情B.描写C.说明D.议论69. 直抒胸臆，直截了当，表达情感比较直白、强烈的抒情方法是 【 】A.直接抒情B.间接抒情C.正面抒情D.侧面抒情70教师通过描述客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法是 【 】A. 寓景抒情B. 触景生情C. 咏物寓情D. 咏物言志71. 教师通过叙述事件来抒发感情，感染学生的方式是 【 】A. 寓景抒情B. 融情于事C. 咏物寓情D. 咏物言志72.小学教师评价言语行为的性质是 【 】A. 表扬性B. 批评性C. 激励性D. 趣味性73. 激励性评价语对应的语言层次是 【 】A. 做出“是什么“的正误判断B. 不仅作了“是什么”的价值判断，进行“为什么”的说明C. 做出“是什么“的正误判断，也关注到“怎么做”的问题D. 关注到“是什么”，“为什么”的层面，还关注到“怎么做”的问题74. 教师评价语的作用在于 【 】A.诊断、导向、激励B.诊断C.导向D.激励75.小学教师语言评价语的权威性是因为 【 】A.教师的强势地位B.儿童心理的向师性C.学生的弱势地位D.评价语的激励性76.实现小学教师评价语艺术性的手段有 【 】A. 抑扬有致语音语调B.比喻、引用、比拟等多种修辞手法C. 幽默的语言D.以上手段都可以77.下列关于小学课程标准评价部分的说法，不正确的是 【 】A.注重过程性和情感性评价B．注重评价的甄选和选拔C.注重评价主体的多元与互动D.恰当运用多种评价方式78. 评价态度的真诚性要求小学教师要 【 】A. 严格要求小学生B．尊重小学生的独立人格C.尊重学生个体差异D. 以上B、 C选项79.小学教师评价语运用原则中的客观原则是指 【 】A.不袒护学生干部 B．面向事实说话 C.避免语言暴力 D.尽量赞扬80.要做到评价语的适度原则，小学教师应该要 【 】A.避免使用横向比较学生的话语B．慎用带有表示最高程度含义的词语C. 把握好被评价主体之间的差异D. 以上三个选项81.优秀的小学教师要形成自己的个性化评价风格，常见的评价语风格有 【 】A.幽默诙谐型 B．激情煽动型 C.启发式型 D. 以上三个选项82.小学教师评价语使用中常见的语用失误是 【 】A.过多的表扬B.评价语言形式单调C．嘲讽式的表扬D.以上三个选项83.要做到具体化的评价，小学教师需要 【 】A.使用形象和细节性的语言B.使用简单明了，真实自然的语言C．使用启示性的语言D. 以上三个选项84.以下评价语中将评价的原因归为内部因素的是 【 】A. 你真聪明！B. 你优异的成绩和你努力好学是分不开的。

也谈言语行为理论言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀(Austin)首先提出的。

该理论认为,人们使用语言不仅仅是为了说话,更是为了通过说话来实施某一行动,即以言行事,这是现代语用学的核心内容之一。

言语行为理论的提出,无论对哲学研究、语言研究还是对语言习得研究都产生了重大影响。

标签：奥斯汀言语行为理论功能分析一、引言从广义角度看,言语行为理论讨论的是言与行,说话与做事的关系,这个话题是人们经常谈论的。

自古以来,人们习惯于把“言”和“行”区别对待,这在中西方的语言中都能找到例证。

如《论语》中关于孔子见其弟子宰予白天睡觉而表达气愤的记载:“始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行。

”在孔子看来,“言”是“言”,“行”是“行”。

西方有一句谚语“Action speaks than words”,这反映出在西方人的观念里,“言”与“行”也是对立的。

然而,1955年奥斯汀言语行为理论的面世给语言学界带来了新的冲击,为语言研究提供了一个全新的理论。

但任何人的思想都离不开当时的学术氛围,都是建立在前人研究的基础上的,奥斯汀的言语行为理论同样有其理论渊源。

二、理论渊源(一)日常语言与哲学研究的关系奥斯汀赞同语言进化观点,他认为现存的语言形式是语言进化过程中幸存的强者,其中蕴藏着人们认为值得加以区分的所有差异和值得保存的种种关系,这些差异和诸种关系是任何一个坐在书斋里的教授冥思苦想不出来的。

因此,奥斯汀假定,在被证伪之前,自然语言保存下来的区别与关系都是有价值的,可作为研究哲学问题的起点。

(二)行为研究的方法论奥斯汀认为传统的行为理论抽象、空洞、过于简单化。

以“行事”为例,奥斯汀指出“行事”是一种非常抽象的概念,常用来指实际上不同的行为。

他提倡逐一分析具体行为,而不应满足于泛谈“行事”这个笼统的模糊概念。

(三)奥斯汀关于“叙述句”和“施为句”的划分奥斯汀提出了陈述语句和实施行为语句的概念。

他认为陈述语句的功能是陈述事实、描述过程或状态,它具有或真或假的性质。

语文课程言语性的丰富理论内涵和本质属性一、言语性的提出言语是现代语言学的重要概念，在二十世纪初就有现代语言学之父索绪尔作过专门论述；二十世纪五十年代在我国曾经开展了一次关于语言和言语的大讨论；而言语概念运用于语文教学论领域，则是在八九十年代，由此，人们对语文教学的认识也更加深入。

在九十年代的语文课程性质大讨论中许多人将言语概念的引入作为武器，对工具性提出挑战，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的结论是人文性，李海林则只破不立，并未明确地界定语文的性质。

不过，李海林提出语文教学论要由以语言为主体的本体论变为以言语为主体的本体论，①对言语性的提出打下了坚实的基础。

正式提出言语性是语文的本质属性的是福建师大的潘新和先生发表在《中学语文教学》2001年第5期的一篇题为《语文课程性质当是言语性》的文章，只是到目前响应者寥寥无几，而质疑者则指出言语就是语文课学习的内容，说语文的本质属性是言语性似乎等于什么也没说。

而且，显然外语课也具有言语性。

②由此，笔者深感言语性的丰富内涵和现实意义还未获得应有的理解和重视，故撰此文，以期抛砖引玉并就正于方家。

二、言语性有丰富的理论内涵1.区分语言和言语是语文课程言语性的立论依据现代语言学将语言分解成语言(LANGUAGE)和言语(PAROLE)两个概念，语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓言语行为），或指人运用语言的结果（即所谓言语作品）。

③言语是人们用语言进行交际的过程。

包括言语表达和言语理解两个方面。

语言作为一种社会现象，言语则作为一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。

④区分言语和语言两个概念，有助于我们搞清语文内涵的真相。

2.言语是语文的真正内涵关于语文的含义，人们多是望文而生义：或曰语言文学，或曰语言文字，或曰语言文化，折中后便说三位一体。

其实语文一词是1949年由叶圣陶主持编写语文课本时提出的（这以前小学叫国语，中学叫国文）。

奥斯汀言语行为理论述评作者：盛娜来源：《科技视界》 2015年第20期盛娜（山东工商学院大学外语教学部，山东烟台 264005）【摘要】英国哲学家奥斯汀提出的言语行为理论，无论是对哲学界还是语言学领域而言都是巨大的贡献。

梳理了奥斯汀言语行为理论从衍生到成熟的三个标志性成果：提出“施为句”的概念、将言语行为抽象为三种行为以及划分言语行为的种类。

并在此基础上分析了该理论的贡献及局限性。

【关键词】言语行为；施事行为；奥斯汀0引言英国哲学家奥斯汀所处的时代正是逻辑实证主义盛行的时期，当时的哲学家认为，“一个句子除非它原则上能够被证实(也就是验证其真或假)，否则，它没有意义(meaningless)”( Levinson, 1983:227)。

奥斯汀对此表示质疑，提出话语有“表述”（constative）( Austin, 1962:3) 和“施为”（performative）( Austin, 1962:6) 之分。

“施为句”虽然不能被验明真伪，却可以构成某些行为的实施，因此并不能被认为是毫无意义的。

“言”可以有所“述”，言亦可以有所“为”，这就是言语行为理论的根本。

1奥斯汀言语行为理论综述奥斯汀在发展言语行为理论方面做出的贡献是在不断肯定和否定的过程中积累而成的，主要体现在下面几个方面：1.1“表述句”和“施为句”二元对立“表述句”用以描述人或事物，以及阐述观点，可以被验证真伪；“施为句”用以实施行为，无关真伪，只有适宜恰当与否。

而恰当与否的判断标准则是“适切条件”（happy conditions）(Austin, 1962:14-15)：①存在一种被认可的常规程序，该程序有一定的常规效果，在该程序下，特定的人在特定条件下说出特定的话。

②特定的人和条件要与该程序相匹配。

③该程序必须由交际双方正确完善地执行。

④该程序的目的是，让具有一定想法或感受的人实现某种意图，或引起交际各方的某种行为。

因此，参与者必须存在某种想法或感受，且具有实施该行为的打算，并将该打算付诸实施。

浅析言语行为理论研究综述哲学开始向语言学转向，形成了语言哲学研究的热潮。

日常分析哲学家奥斯汀提出了言语行为说，他的学生同为哲学家的塞尔对该理论进行了修正和补充，并进一步提出了间接言语行为理论，引起了语言学界、哲学界的普遮关注。

言语行为理论因此也得到了很好的应用与发展。

但在发展过程中，言语行为理论也暴露了其不足与缺陷。

为了进一步完善言语行为理论，这些问题还亟待语言学家、哲学家共同解决。

一、哲学的语言学转向随着欧洲18世纪启蒙运动的洗礼、19世纪自然科学的革命性进展和20世纪初心理学成为一门实证科学，传统西方哲学的三大主题:上帝、物质、灵魂逐渐淡出了西方哲学的研究领域。

传统哲学的神话被彻底打破，哲学因而面临着严重的生存问题:哲学的出路在哪里?I9世纪后期布尔代数的提出使得数理逻辑得到了成功的发展。

这激起了哲学家们对逻辑性质的探究。

逻辑是由语言体现的，语言的意义存在于事实、思想和语言之间，既不属于物理世界，也不属于个人的心理世界。

因而哲学家开始了对数学的逻辑基础和语言意义进行探讨，开拓出了新的哲学领域和哲学对象，实现了现代哲学的“语言学转向”。

所谓语言学转向，指的是哲学将语言学的研究对象作为自己探讨研究的对象，从哲学的角度对语言进行分析研究，特别是关于语言意义和语言使用的哲学研究，即我们通常所说的语言哲学。

语言哲学至少有两种意思:一是有关语言的哲学，即把语言当作一种既知的事物，寻求语言及其它与语言至少在探究之初有显著区别的事物之间关系的外部研究，如语言与思维之间的关系，语言在人类历史上的作用等。

二是把语言本身作为调查对象的内部研究。

20世纪前半期，大多数英国哲学家都认为语言学的分析是唯一合法的哲学的研究，这些哲学家自称为语言哲学家，称自己的研究为分析哲学。

他们发展了新实证主义逻辑学家如卡纳普的某些观点，同时也受到了莫尔、罗素、维特根斯坦作品的影响，他们认为哲学研究过的大多数东西并不是错的，而是无意义的，只是从日常语言的误用中得到了一些显而易见的东西。