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国外小学篮球发展现状及未来趋势分析近年来，随着全球体育产业的发展，篮球作为一项受欢迎的运动项目在全球范围内得到了普及和发展。
同时，国外小学篮球作为培养体育意识和提高儿童健康水平的重要途径之一，也日益受到重视。
本文将对国外小学篮球的现状进行分析，并探讨其未来发展的趋势。
一、国外小学篮球的现状1. 技术培养与训练体系在国外，小学篮球的培养与训练体系日趋完善。
越来越多的学校建立了专业的篮球队伍，并聘请专业教练进行指导。
这不仅有助于提高小学生的篮球技术水平，更重要的是培养了他们的团队协作意识和竞争意识。
2. 比赛机制与赛事组织国外小学篮球开展了一系列的比赛和锦标赛，为小学生提供了锻炼和展示自己的舞台。
各级赛事的组织和运营机制更加科学，注重培养学生的比赛经验和竞争素质。
此外，为了避免过度竞争的问题，一些国家和地区还引入了非竞争性的比赛形式，注重培养学生的体育兴趣和团队合作。
3. 资源投入和基础设施建设在一些发达国家，政府、学校和社会各界对小学篮球的发展非常重视，投入了大量的人力物力。
他们致力于改善篮球场地设施，提供各类篮球器材，推动篮球教育的普及和发展。
这种资源投入为小学生打下了良好的篮球基础，并促进了篮球运动在学校的推广。
二、国外小学篮球发展的未来趋势1. 专业化发展加强国外小学篮球未来将更加注重专业化发展。
学校将会进一步聘请专业教练，加强对教练员的培训，提高他们的教学水平和专业能力。
此举有助于更好地培养学生的篮球技术，提高小学生篮球队的整体竞争力。
2. 多样化比赛形式未来，国外小学篮球的比赛形式将更加多样化。
除了传统的对抗性比赛外，非竞争性的篮球活动也将得到更多的关注和推广。
比如，将篮球融入到课堂教学中，通过创意竞赛和游戏等形式激发学生的兴趣，提高他们的篮球技能。
3. 国际交流与合作随着全球交流的加强，国外小学篮球将更多地与其他国家和地区开展交流与合作。
国际篮球交流活动将不仅提供了展示和比拼的机会，也为小学生提供了接触不同篮球文化和风格的机会，促进其全面发展。
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
国外的体育中考的现状分析与对策研究引言国外体育教学发展水平比较高，在实际教学中能够以健康第一为教学理念，并且由于文化差异，国外体育教学中体育活动元素比较多。
而我国体育教学受到教师素质能力、教学条件等多方面因素的影响，体育教学水平不高。
为了从国外学校体育教学中得到良好的经验，需要对国外学校的体育教学现状进行分析，研究其体育教学发展路径，借鉴其先进教学模式。
一、体育教学的发展需要研究对国外体育教学的发展现状与发展趋势进行研究，在促进我国体育教学发展具有积极的作用。
体育教学是国际教育交流中的一种方式，运动无国界，在对其他国家的体育教学进行研究的同时，也能够从其他国家先进的体育教学经验中总结出教学方法。
国外体育教学有着雄厚的经济实力、优美的教学环境、先进的教学理念以及强大的师资队伍，因此其体育教学较为成功。
在美国，体育教学中以学生为中心，开展俱乐部式的教学模式。
学生能够在灵活而自由的教学模式中，感受到体育运行的益处。
体育俱乐部以服务学生为目标，帮助学生形成完整而健全的性格，并鼓励学生在健全的身体状态下服务于国家与人民。
在日本，体育教学中首先向学生灌输一个教学理念，就是“团结”。
在日本新课程改革中，提出了体育保健、安全教学以及身心统一的思想。
以学生身心健康为发展根本，并谋求体育和健康之间的紧密联系。
在德国，在体育教学中引入教学评价方式，该种评价方式在实际体育课程中的应用能够鼓励学生积极参加课堂活动，并迅速的融入到教学活动氛围中，帮助学生树立体育学习的信心。
同时该评价机制还能够促进学生进行自我评价，在自我评价中，学生能够在体育活动中反省自己。
在法国，学生评价中注重学生的能力的培养，在体育教学中采取持续评价的方式，教师在学生小学一年级时就对学生的表现进行评价与观察，并将学生的体育表现记录在学生手册中，并定期交给父母。
该种形式并不是向家长告状，而是将对学生表现进行客观评价。
评价中关注的是学生综合素质能力的提升。
国内外体育学习评价的研究综述摘要：本文对国内、国外体育学习评价的发展现状进行了综述，并探讨了目前国际上关于体育课程学习评价的趋势，希望为我国体育教育改革提供良好借鉴。
关键词：国内外体育学习评价现状发展趋势20世纪末，受终身教育思潮的影响，世界各国家都在进行基础教育改革，以修正本国的教育发展目标。
教育目标的变化必然带动着学习评价随之变化。
[1]本文通过选取具有代表性的发达国家英国、美国、法国、德国、韩国、日本为综述对象进行阐述。
1.国外体育学习评价现状1.1日本的新学力观与体育学习评价。
自20世纪80年代以来，日本展开了第3次课程改革，确立了新学力观的教育思想。
[2]其核心内容为，重视培养学生的判断、尝试和表现的素质与能力，即人才培养不再追求单纯的科学知识的记忆，而是自身能力的培养。
1991年，日本文部省根据体育教学大纲总体化的要求，对学习评价方法进行了大幅度改革，提出由终结性评价向过程性评价转移，开发过程性评价。
[3]在评价的指导思想上，提倡对学生个性的积极评价，拓宽学生自我实现的途径。
在评价的内容体系上，采用四方面三等级标准评价体系。
在日本，进步度评价在体育学习评价中越来越受重视。
进步度评价是指根据学生的进步程度进行的评价；而达成度评价则是指对学生一定学习阶段结束时所取得的结果的评价。
[4]1.2美国最佳体适能教育计划的评价体系。
20世纪80年代后期，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟（简称aaerd）在青少年身体活动水平的急剧下降，以及社会变迁给整个美国人的健康带来了前所未有的威胁的背景下，于1987年提出了最佳体适能（健康体适能）教育计划。
体适能是指从事那些需要耐力、力量和柔韧性的身体活动的能力。
最佳体适能教育计划的目标，是使学生认识到体育是有价值的、愉快的终身性体育活动，并培养他们成为真正的实践者。
最佳体适能教育计划的评价是为学生提供有关学习和成绩的关键信息，通过评价进行教学。
通过自我评价、同伴评价，以明确个人的责任和目标设定评价某种技能的学习，能够教会学生怎样学习，有能力达到身体锻炼的最佳目标，并知道如何积极地进行身体锻炼，安全、愉快地享受生活。
国外中小学体育教学的现状国外中小学体育教学的现状越来越好，学校逐渐将体育融入到学校教育体系中，以鼓励孩子们参与体育，以及让孩子们掌握一定的体育技能以及提高体育健康水平。
许多学校还会开设一些特殊的体育课程，如足球、篮球、排球、游泳等，帮助孩子们更好地发展体育能力，改善身体素质。
此外，学校还会组织运动会、体育赛事活动，为学生提供一个良好的竞技环境，让学生们在竞争中学会合作、学会积极拼搏，丰富校园文化。
此外，学校还会鼓励师生参加更多的体育活动，比如健身、户外和室内运动等。
同时，学校会加强体育锻炼的教育，提高学生对体育活动的理解和认知，让学生们更全面、更系统地掌握体育知识，并通过体育锻炼提高体质。
同时，学校也会鼓励学生积极参加体育活动，以增强他们的身体素质，促进全面发展。
学校会通过各种方式激发学生对体育活动的兴趣，比如举办各类体育活动、组织体育旅行等。
在校内，学校还会安排课余活动，例如篮球、排球、棒球等，以及运动休闲活动，如健身、瑜伽等，让学生们能够在活动中体验健康的乐趣，培养健康的生活习惯。
同时，学校还会开展体适能测试，对学生的体质有全面的了解，为学生的身体健康提供有力的保障。
国外中小学体育教学的发展越来越成熟，学校普遍注重体育锻炼，教师们还会针对不同的学生特点和体能，制定个性化的体育计划，以提高综合能力。
学校会给予大力支持，建立一个良好的学习环境，大力开展体育实践教学，开设体育类课程，引导学生积极参加体育活动，使学生对体育有一定的认知和意识，发展一种正确的体育观念。
此外，学校还可以通过其它一些措施，如加强体育健身教育，重视体育卫生教育，注重体育文化建设，定期举办体育赛事等，来营造良好的学习氛围，促进学生体育能力的发展，以达到提高学生对体育活动的热情，培养学生的健康的体质的最终目的。
英国教育体制:现状,学制,体制,特点英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
英国的教育是鼓励式教育，不断的鼓励学生独立解决问题，以各种方法激励学生越来越好地学习。
——中国驻英国使馆前教育参赞王百哲一、英国教育制度现状及其学制英国的学校教育是从基督教传入英国（约公元6世纪）开始的。
英国经历了资产阶级革命、封建王朝复辟以及工业革命等发展演变过程，老学校制度的保留、新学校制度的诞生，造成教育面貌具有保守与创新的折中性质。
第二次世界大战给英国造成严重的破坏和损失。
为恢复教育，继1943年英国政府发表《教育改革》白皮书之后，1944年教育大臣巴特勒在议会上提出了教育法案，被通过。
《1944年教育法》又称《巴特勒教育法》，这个法案为英国战后的教育体制的建立和发展奠定了基础。
嗣后，相继产生了近20个教育法，是对《1944年教育法》的修正或补充。
（一）英国教育在行政上长期存在中央集权和地方分权的争执，现行行政体制是折中的产物1.北爱尔兰的教育从20世纪20年代起一直由北爱尔兰教育部全权掌管。
2.苏格兰则是初等、中等和中学后教育由苏格兰教育署掌管，大学由中央领导管理。
中央设“教育和科学部”，负责领导和管理英格兰和威尔士的初等教育、中等教育和继续教育，还领导和管理不列颠的大学和民用科学事宜。
3.1970年后，威尔士的初等教育和中等教育的领导脱离中央，归威尔士国务大臣领导。
与“教育和科学部”差不多是平行的英国教育行政机构还有：陛下督学处，任务是了解教育情况并予以评价和指导；学校课程和考试委员会，任务是对各级教育的课程以及证书考试进行研究；大学拨款委员会，了解大学情况，对拨款提出建议，帮助制定大学发展规划。
地方教育行政是设教育委员会和教育局，也有督学。
地方教育行政机构不规定课程和教材，校长有决定权。
（二）现代英国的学制由原来的双轨制演变成多轨制英国历来的教育法规都没有规定教育目的。
英国的体育课程特色以及英国的健康教育随着学校体育教育思想的不断发展，英国进行了体育与健康教育相结合的教学及改革。
英国的体育教学体制、教学理念和教学方法等的特点，决定了体育在目标方向及课程内容设置、实施途径、师资来源的独特性。
（一）英国体育教育在总体理念和实施水平上的特征1、经过多年的不断探索和实践，英国中小学已形成一套比较先进和完善的体育教育体系。
体育在英国国家教学大纲中被列为“核心课程”，也就是中国学生所熟悉的主课。
其课程的设置既有计划，又非常专业。
2、英国的体育教育在总体上具有发掘性、导向性、开拓性的特点英国对学生能力的考核是实行“考教分离”。
其次，英国不以考试为惟一的评判标准。
普遍实行的是最终评定学生学习成绩时，学生平时在体育课上的表现和最后的考试成绩各占50％。
再次是真正的因人施教。
英国总体的教育大多是“通才教育”，注重学生自身素质的特点，遵从以人的发展为主的教育理念，教育着眼于教育的“人性化”和“创新性”的开发，正体现了英国的教育理念。
此外，在英国许多学校都采取小班式、开放式的教学，这也有利于体育教学。
（二）英国体育课程的特色1、英国体育课程改革发展的特点：（1）延续性在体育课程中重视游戏和竞技运动，是英国体育课程的一大特色，这种特色一直延续至今。
在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法也一直延续至今。
在形成国家和社会相结合的体制方面，也经历了教育部对学校体育教育实施宏观控制；出版体育教学指导书；建立体育课程的国家标准等过程。
英国的体育课程改革是沿着一条逐渐攀登的道路发展。
这种延续性是英国体育课程改革的一大特色。
（2）相对独立性在50、60年代英国是使儿童中心论有巨大的社会影响的国家。
在80年代英国批判体育课程不够规范，最后在1988年制定了体育课程的国家标准，这种课程标准在90年代又得到了进一步完善。
这些都与当时世界体育课程改革并不同步的，但最终形成了相对独立性的特征。
英国的体育课程特色以及英国的健康教育随着学校体育教育思想的不断发展，英国进行了体育与健康教育相结合的教学及改革。
英国的体育教学体制、教学理念和教学方法等的特点，决定了体育在目标方向及课程内容设置、实施途径、师资来源的独特性。
（一）英国体育教育在总体理念和实施水平上的特征1、经过多年的不断探索和实践，英国中小学已形成一套比较先进和完善的体育教育体系。
体育在英国国家教学大纲中被列为“核心课程”，也就是中国学生所熟悉的主课。
其课程的设置既有计划，又非常专业。
2、英国的体育教育在总体上具有发掘性、导向性、开拓性的特点英国对学生能力的考核是实行“考教分离”。
其次，英国不以考试为惟一的评判标准。
普遍实行的是最终评定学生学习成绩时，学生平时在体育课上的表现和最后的考试成绩各占50％。
再次是真正的因人施教。
英国总体的教育大多是“通才教育”，注重学生自身素质的特点，遵从以人的发展为主的教育理念，教育着眼于教育的“人性化”和“创新性”的开发，正体现了英国的教育理念。
此外，在英国许多学校都采取小班式、开放式的教学，这也有利于体育教学。
（二）英国体育课程的特色1、英国体育课程改革发展的特点：（1）延续性在体育课程中重视游戏和竞技运动，是英国体育课程的一大特色，这种特色一直延续至今。
在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法也一直延续至今。
在形成国家和社会相结合的体制方面，也经历了教育部对学校体育教育实施宏观控制；出版体育教学指导书；建立体育课程的国家标准等过程。
英国的体育课程改革是沿着一条逐渐攀登的道路发展。
这种延续性是英国体育课程改革的一大特色。
（2）相对独立性在50、60年代英国是使儿童中心论有巨大的社会影响的国家。
在80年代英国批判体育课程不够规范，最后在1988年制定了体育课程的国家标准，这种课程标准在90年代又得到了进一步完善。
这些都与当时世界体育课程改革并不同步的，但最终形成了相对独立性的特征。
（3）综台性英国体育课程改革的进程中，力图把看来是分散或对立的内容，使之实现协调和统一。
在课程标准、课程理论、课程内容、课程组织、考试办法等各方面均努力实现内部平衡，使之发挥综合性的效应。
2、英国体育课程教学内容的特点（1）1988年以后国家确定了体育课程标准，选择的项目有田径、舞蹈、游戏、体操、野外活动、游泳6个领域，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点，在实施中，充分表现出英国的教育特色。
（2）游戏以及由游戏进一步发展成了竞技运动项目，是英国的传统，在各年级的教学过程中，都被教师视为重点。
当然，低年级表现为游戏而到高年级表现为运动项目，这表明对该领域重视的一贯性。
（3）在英国国家体育课程标准中，特别强调体操和舞蹈属于身体运动领域。
因为上述两个领域在协调和支配身体方面具有重大作用。
舞蹈作为运动的艺术性的表现手法，体操则增加了向困难的挑战性，对支配和协调身体都有很大作用。
作为国家的体育课程标准对各年龄段的课程也分别提出了指导性要求。
体操看来不是单指竞技体操，它包含了广泛的内容。
中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究作者：盛晓明,周…文章来源：北京体育大学学报点击数：465 更新时间：7/25/20102. 2. 1. 3 我国体育课程目标的演进体现了从“注重学科教育功能”向在重视体育学科的教育功能的同时,更加“注重学生个性发展”的转变长久以来,我国体育教育界由于受传统教育思想的束缚,在体育教学实践中,较为关注学生的基础知识的培养,对学生的个人价值和个性发展重视不够,在客观上,忽视了学生的独特性和差异性,使学生的体育兴趣、运动爱好得不到充分发挥。
进入20 世纪80 年代,人们逐渐认识到,教育应把人作为历史活动的主体来培养,而不是把人当作社会的被动客体来塑造。
我们注意到,我国1987 年的教学大纲中首次提出了“发展学生个性”、“陶冶情操”、“创造精神”等注重学生个人发展的目标。
但是在实践操作中没有完全体现出来。
在全面推进素质教育的今天,人们认识到,“教育的真正动意恰恰在于发展人的个性,开发人的潜能,实现人的价值,满足社会发展的需要”。
上述观念在新课程中已有所体现,“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。
”2. 2. 2 英国学校体育课程的目标体育作为学校课程的一个重要组成部分,体育课程目标直接反映着英国政府对于国家课程发展的要求。
英国体育课程标准(2000) 强调,体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。
这里,从以下三个方面来进行阐述:2. 2. 2. 1 体育课程应促进学生精神、道德、社会和文化的发展1) 通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度,促进他们的精神发展;2) 通过帮助学生在遵守规则和裁判的基础上,获得公平竞争意识、形成积极运动行为、接受判罚等,促进他们的道德发展;3) 通过帮助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等,促进他们社会的发展;4) 通过帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义,认识个人活动和公共活动如何体现文化特征,思考运动怎样传承文化等,促进学生文化的发展。
2. 2. 2. 2 体育课程应促进关键技能的发展1) 学生通过使用语言和非语言的交流技能,如解释他们试图做什么,给他人反馈信息,计划和组织团队的工作,在游戏和比赛中给予指示和信号,在舞蹈中使用身体语言,以及对舞蹈中音乐和其他声音做出反应等,发展交流技能;2) 学生通过搜集和分析资料,使用不同的测量方法,计算运动成绩等,发展数字应用技能;3) 学生通过搜集、分析和解释资料,以便对活动做出评价和改进,例如,使用录像机分析运动技术的过程和正误,从而发展IT技能;4) 学生通过在合作性的集体或运动队活动中扮演各种角色,在游戏或比赛时与他人合作等,发展交往技能;5)学生通过观察和模仿正确的动作,形成做任何新动作时的自信,发展改进自己活动的能力;6) 学生通过认识任务和挑战的性质,思考完成任务的不同途径,理解和应用运动的原理、策略等,发展解决问题的技能。
2. 2. 3 体育课程的其他促进学生发展的作用1) 通过帮助学生理解适合于不同活动的信息和概念,对活动做出批判性的评价,表达和概括有关战术和策略的思想和观点,发展他们的思维能力;2) 通过帮助学生组织和管理运动和跳舞比赛以及体育节,学生能扮演不同的角色,管理所用的器材和设备,在锻炼、运动和跳舞俱乐部中协助教师工作等,发展与工作有关的学习能力;3) 通过帮助学生形成健康的生活方式以及对不同的挑战性情景的知识和理解,提高学生的可持续发展能力。
2. 2. 4 英国学校体育课程的特点2. 2. 4. 1 从英国体育课程目标改革的演进,本文研究发现,英国的体育课程目标改革由注重学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡20 世纪80 年代以前,英国的中小学教育以“儿童中心课程”为主。
这种课程强调重视儿童背景、能力、兴趣以及身体状况方面的差异。
然而,进入20 世纪70 年代,英国教育的社会和思想背景发生了重大变化。
英国社会各界纷纷指责教育的不利,普遍认为教师自主权极端发挥为标志的儿童中心课程不再适宜。
政府开始着手进行关注“个人和社会的发展”方面的课程改革。
英国著名课程专家普瑞(Pring) 认为个人和社会的发展需要通过正规课程来进行,并为此构建了课程目标框架,其课程思想对1988年课程改革有着深远的影响。
如他认为体育作为学校课程的组成部分之一,对培养学生的个人和社会价值有着独特的、重要的作用。
他指出:“体育能够为个人和社会的发展做出贡献,如公平竞赛、团队精神、遵守规则、勇气、毅力等品质都可以在体育中得到很好的培养。
”普瑞(Pring) 的上述研究成果对于当前我国从个人与社会发展角度进一步开发和完善我们的学校课程有着重要的借鉴意义。
2. 2. 4. 2 英国体育课程顺应社会发展的需要,强调促进学生的精神道德、社会和文化等方面的发展在劳顿(Lawton) 的文化课程论的基础上,英国的体育课程改革强调在体育课程学习过程中“应促进学生的精神道德、社会和文化等方面的发展”。
以舞蹈学习为例,体育课程标准要求教师在舞蹈表演和编创过程中“, 帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义,认识个人活动和公共活动如何体现文化特征,思考运动怎样传承文化等”。
同时,课程标准还要求在学生参与各项集体竞技活动或游戏活动中,帮助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等,促进他们社会的发展。
2. 2. 4. 3 英国政府强调学校体育课程应向所有学生提供学习和进步的机会,并在操作层次积极开发和推广“注重学生个体差异”的“个别差异课程”英国国家体育课程标准要求,在体育教学过程中,教师有责任通过游戏、竞赛、舞蹈等体育项目的学习,有意识地发展学生对学习的爱好和信心,让学习成为鼓励和刺激每一个学生取得尽可能大的进步和达到最高水平的手段;体育课程教学应该建立在学生的能力、兴趣、经验的基础上,培养他们对自己所具有的独立或合作学习及工作能力的信心。
在强调向学生提供平等学习机会的同时,英国的国家、地方、学校三级体育课程文件,都强调注重学生的个体差异。
英国政府出资于1998 年、1999 年相继实施了TOPII计划和Nike/ YST女童体育发展计划,其中TOPII 计划旨在培养小学生的运动兴趣和帮助体质较差的学生发展其体育能力,而Nike/ YST女童体育发展计划则旨在提高15～16 岁女童参与体育锻炼的水平。
这两项计划的实施表明了英国国家课程改革十分注重面向所有学生,为所有的学生提供平等的参与体育学习和实践的机会。
3 学校体育课程设置与课程目标比较研究对中国体育课程改革的启示1) 英国多样化的体育课程设置,对我国体育课程的类型完善具有一定的参考价值。
2) 英国中学体育课程的必修课充分体现“关注学生个体差异”原则,这对我国中学体育课程改革有一定的借鉴意义。
3) 英国的体育课程目标改革正在由注重“学生本位”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡,这一变化趋势对我国的体育课程改革实践有着重要的借鉴价值。
4) 英国学校体育课程目标强调向所有学生提供学习和进步的机会,并在操作层次积极开发和实施“个性化课程”,这一改革理念对于我国体育课程中贯彻“以人为本”的理念有着重要的借鉴意义。
4 结论1) 我国的中学体育课程结构比较单一,主要以必修课为主,而英国的体育课程既有必修课,又包括多种多样的选修课。
英国中学体育课程的必修课充分体现“关注学生个体差异原则”。
而我国目前的中学体育课程所开设的必修课仍存在单一化的问题。
